МУШЩАШНОЕ БЮдЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЫЩдЕНИЕ
"ЛЬГОВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕJIЬНАЯ ШКОЛА"
IШОВСКОГО РАйоНА РЕСПУЕЛШШ КРЫМ
«Рассмотрено и принято»
на заседании педагогического совета
nШОУ "Льговская ОШ"
Протоюл №3 от 28.06.2023 г
«утвФждаю»
Приказ № 1З5 от
.2023 г
И.o. дирекгор`\а
Э.У.Ибраимова
J
`~
`
г-г --, _
---'---+,
i=d
Основная образовательная программа
среднего общего образования ФГОС СОО
Сроки реализации: 2023-2024 учебный год
«Согласовано»
От 28.06.2023 г протокол №З
вляющего совета
предсzй
С.В. Шахов
202э г,
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования............................................................7
I.1. Пояснительная записка............................................................................................................................................................ 7
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования
....................................................................................................................................................................................................... 14
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП.............................................................................................14
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП......................................................................................18
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП.............................................................................................20
Русский язык.................................................................................................................................................................... 22
Литература....................................................................................................................................................................... 25
Иностранный язык.......................................................................................................................................................... 28
История............................................................................................................................................................................ 34
Обществознание.............................................................................................................................................................. 40
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия...............................................................................50
Информатика................................................................................................................................................................... 63
Физика.............................................................................................................................................................................. 66
Химия............................................................................................................................................................................... 68
Биология........................................................................................................................................................................... 71
Физическая культура....................................................................................................................................................... 74
Основы безопасности жизнедеятельности.................................................................................................................... 76
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования.................................................................................................................................................................................. 88
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего образования...........................................102
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования, включающая
формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности...................102
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как средства
совершенствования их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО............................................................................................................................................................................. 102
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности............................................................................................................................................. 106
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий.................................................................110
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся..........................114
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
115
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности...................................................................................................................................................... 116
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе
системы организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся.......................................................................................................................................................................... 119
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий................................................................................................................................................................................. 123
2
II.2. Программы отдельных учебных предметов......................................................................................................................128
Русский язык.......................................................................................................................................................................... 129
Литература............................................................................................................................................................................. 137
Иностранный язык................................................................................................................................................................. 171
История................................................................................................................................................................................... 178
География............................................................................................................................................................................... 227
Обществознание.................................................................................................................................................................... 230
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия...............................................................................237
Информатика.......................................................................................................................................................................... 249
Физика.................................................................................................................................................................................... 257
Химия..................................................................................................................................................................................... 270
Биология................................................................................................................................................................................. 279
Физическая культура............................................................................................................................................................. 289
Основы безопасности жизнедеятельности.......................................................................................................................... 292
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего образования........................302
II.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.............................304
II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации 305
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся...............................................................................309
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся318
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся.................................319
3
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов......................................................................................................................................................... 322
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации, осуществляющей образовательную
деятельность........................................................................................................................................................................... 324
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах...........326
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся.......................................................................................................................................................................... 330
II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, их
профессиональной ориентации, формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни331
II.3.11. Критерии
и
показатели
эффективности
деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся.....................................................................336
II.4. Программа коррекционной работы..................................................................................................................................... 341
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования........342
II.4.2. Перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых
занятий под руководством специалистов............................................................................................................................ 344
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов..................350
4
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы
учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников............................................................................................................................................................................. 355
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами..................................................................................................358
III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего образования.......................................363
III.1. Учебный план...................................................................................................................................................................... 363
III.2. План внеурочной деятельности.......................................................................................................................................... 377
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы.................................................................................384
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы......................................384
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы...................................415
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего образования..................419
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы....................................421
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы............................427
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной образовательной
программой среднего общего образования.........................................................................................................................432
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий..................................................................................433
III.5. Разработка сетевого графика (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий...........................434
III.6. Разработка контроля состояния системы условий............................................................................................................ 438
5
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП СОО) муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения "Льговской общеобразовательной школы" Кировского района Республики Крым разработана
в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования к
структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности при получении среднего общего образования. Основная образовательная программа среднего
общего образования разработана на основе примерной основной образовательной программы среднего общего образования с
учётом образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Разработка
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования
осуществлялась
участниками
образовательных отношений самостоятельно с привлечением органов самоуправления (педагогический совет МБОУ "Льговская
ОШ",
Управляющий
совет),
что
обеспечивает
государственно-общественный
характер
управления
образовательной
организацией.
Срок реализации ООП СОО МБОУ "Льговская ОШ" - 2023 – 2024 учебный год.
Содержание основной образовательной программы среднего общего образования отражает требования ФГОС СОО и
содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной
образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС СОО и учитывающие региональные,
национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
6
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования являются:
–
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности, осознание собственной
индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению;
–
достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного возраста,
индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией основной образовательной
программы среднего общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
–
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
–
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской
Федерации, реализация права на изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
–
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
–
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями, установленными
Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
–
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования в объеме основной
образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план
(учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и
7
общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную
деятельность;
–
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их самоидентификации посредством личностно и
общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через реализацию образовательных программ,
входящих в основную образовательную программу;
–
обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего, профессионального образования;
–
развитие государственно-общественного управления в образовании;
–
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы, деятельности
педагогических работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
–
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход, который предполагает:
–
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
–
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
–
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
–
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических
особенностей и здоровья обучающихся.
8
Основная образовательная программа формируется на основе системно-деятельностного подхода. В связи с этим
личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую
очередь учебной, а процесс функционирования образовательной организации, отраженный в основной образовательной
программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания
образования на уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии
преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей
(законных
представителей)); материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования, который может быть реализован как
через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении образовательной деятельности ориентируется
на личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для
саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать оптимальные условия для
реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 15–18
лет, связанных:
–
с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых
установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы
обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
9
–
с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с овладением учебной деятельностью в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности,
реализующей профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего
общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
–
с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим
проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к
построению индивидуальной образовательной траектории;
–
с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами;
–
с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому себе; углублением самооценки;
бóльшим
реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям;
усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или первым периодом зрелости, который
отличается сложностью становления личностных черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста
является предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование идентичности и
устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К
этому периоду фактически завершается становление основных биологических и психологических функций, необходимых
10
взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации, который обеспечивает
формирование и развитие демократической культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов государственно-общественного управления
образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных
особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а
также значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной
организации или образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской
Федерации1, Конвенции ООН о правах ребенка2, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов
Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
1
Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152; № 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051;
2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29, ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР, 1993, выпуск XLVI).
11
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего общего образования.
В
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
в
основной
образовательной
программе
предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам среднего общего образования
основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной программы среднего общего образования на
базовом или углубленном уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы среднего общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в то числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций в рамках
«Российского движения школьников»); курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение
учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; систему
воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования каникулярного времени, гибкость в
распределении нагрузки при подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
12
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями обучения (естественно-научный,
гуманитарный, социально-экономический, технологический, универсальный). Вариативность в распределении часов на
отдельные элементы внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей образовательных организаций.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего
образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:
–
ориентация
обучающихся
на
достижение
личного
счастья,
реализацию
позитивных
жизненных
перспектив,
инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и
способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего
на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное
отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
13
–
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
–
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению
Отечеству, его защите;
–
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой
российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
–
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения, готовность к
осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и
свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с
Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге
культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
14
–
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений
в группе или социальной организации;
–
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том
числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
–
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного
отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации
по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра,
нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
15
–
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе, художественной
культуре:
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-
техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной
науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное
отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка к семейной
жизни:
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;
–
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей.
16
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально-экономических отношений:
–
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и
творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия
обучающихся:
–
физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие
обучающихся
в
жизни
образовательной
организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы
представлены
тремя
группами
универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
17
–
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни
окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
–
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
–
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
–
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные
затраты;
–
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
–
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и
ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
–
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в
информационных источниках;
–
использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также
противоречий, выявленных в информационных источниках;
–
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться
к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
–
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса
средств и способов действия;
18
–
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и
ресурсные ограничения;
–
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации,
так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий;
–
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей,
критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
–
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
–
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых
средств;
–
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и
образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо традиционных двух групп результатов
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и
основного общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и углубленного уровней.
19
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый уровень», «Выпускник получит
возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность
научиться – углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится» представляет собой результаты,
достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа
результатов «Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле качества образования группа
заданий, ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного уровня является их целевая
направленность.
Результаты
базового
уровня
ориентированы
на
общую
функциональную
грамотность,
получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой предметной области, что
обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов
культуры, характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и инструментария данной
предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов, типичных связей с
некоторыми другими областями знания.
20
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для последующей профессиональной
деятельности как в рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная предметная область, распознавание
соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений,
характерных для изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории (совокупности теорий), об основных связях с
иными смежными областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты базового уровня, относящиеся к
разделу «Выпускник получит возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится»
на углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на
итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
–
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
–
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
21
–
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления при оценке собственной и чужой речи;
–
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и выразительности русского языка);
–
отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного русского языка;
–
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления выразительности
речи;
–
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;
–
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения диалогической речи;
–
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в прослушанном
тексте;
–
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную
информацию;
–
оценивать стилистические ресурсы языка;
–
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
–
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов;
–
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
–
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
–
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при обсуждении
дискуссионных проблем;
22
–
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официально-деловой сферах
общения;
–
осуществлять речевой самоконтроль;
–
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского
литературного языка;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и спектра используемых
языковых средств;
–
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
–
выделять и описывать социальные функции русского языка;
–
проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка, и использовать его результаты в
практической речевой деятельности;
–
анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
–
характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
–
проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
–
проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его функционально-стилевой и жанровой
принадлежностью;
–
критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
–
выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
23
–
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
–
использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского языка;
–
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
–
редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского
литературного языка;
–
определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и культуры речи.
–
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов,
затрагивающих общие темы или проблемы;
–
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы)
произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный
характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи
произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
24
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного
мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения
персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая переносные и
коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и
смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как
взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его общей структуры и
обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения,
выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено
в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
–
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на
самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения,
понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации
литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
25
–
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея,
специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);
–
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного
развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
–
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания
(философией, историей, психологией и др.);
–
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинофильм
или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
–
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
–
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
–
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
–
об историко-культурном подходе в литературоведении;
–
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
–
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
–
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых произведений, имена героев,
ставших «вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
–
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
26
–
опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том числе современного, на работы
крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
–
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы,
включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
–
выражать и аргументировать личную точку зрения;
–
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
обращаться за разъяснениями, Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы современного литературного процесса и
научной жизни филологического сообщества, в том числе в сети Интернет;
–
уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
–
Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи (описание,
повествование, рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–
передавать основное содержание прочитанного/увиденного/услышанного;
27
–
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы, графики);
–
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
–
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и жанров монологического и
диалогического характера в рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;
–
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных аудиотекстов различных жанров
монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся четким нормативным
произношением.
Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя основные виды чтения
(ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
–
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную информацию от второстепенной,
выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
–
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
–
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в
стране/странах изучаемого языка;
–
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи», в форме
рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
28
–
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
–
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
–
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи»;
–
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
–
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
–
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по словообразовательным элементам и
контексту;
–
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with,
however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
–
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими конструкциями в соответствии с
коммуникативной задачей;
–
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной
формах);
29
–
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year);
–
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if,
because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
–
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
–
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и
нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
–
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
–
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my parents);
–
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
–
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
–
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
–
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
–
использовать косвенную речь;
–
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple, Present Continuous, Future
Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
–
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present Simple, Present Continuous, Past
Simple, Present Perfect;
–
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени – to be going to, Present
Continuous; Present Simple;
30
–
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might,
would);
–
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
–
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
–
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
–
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные
местоимения;
–
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
–
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие
количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
–
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики; кратко комментировать точку
зрения другого человека;
–
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо информации;
–
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию.
31
Говорение, монологическая речь
–
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
–
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
–
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях;
–
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих
вопросов.
Письмо
–
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–
Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
–
Владеть орфографическими навыками;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
–
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в соответствии со стилем речи;
–
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
32
Грамматическая сторона речи
–
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в прошедшем времени (could +
have done; might + have done);
–
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как эквивалент страдательного залога;
–
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth;
–
употреблять в речи все формы страдательного залога;
–
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
–
употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
–
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
–
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий в прошлом;
–
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;
–
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в сложных предложениях.
–
. использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и инфинитивом;
–
использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I seen… /Barely did I hear what he was saying…);
–
употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
33
–
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела дидактических единиц;
–
определять последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов;
–
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
–
представлять культурное наследие России и других стран;
–
работать с историческими документами;
–
сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
–
критически анализировать информацию из различных источников;
–
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами, персоналиями;
–
использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как источники информации;
–
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
–
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
–
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
–
читать легенду исторической карты;
–
владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной программой;
–
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
–
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
–
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и существующих в науке их современных
версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
34
–
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и мировой истории, выделять ее
общие черты и национальные особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
–
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой культуры;
–
определять место и время создания исторических документов;
–
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета, телевидения и других СМИ при
изучении политической деятельности современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
–
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
–
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и зарубежными историческими деятелями
характера и значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
–
использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей отечественной истории и
привязки их к месту и времени;
–
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять контурную карту;
–
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки исторических личностей ХХ века;
–
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте общероссийской и мировой истории
ХХ века;
–
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России Новейшего времени с опорой на
материалы из разных источников, знание исторических фактов, владение исторической терминологией;
–
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
–
применять полученные знания при анализе современной политики России;
–
владеть элементами проектной деятельности.
35
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем человечества;
–
определять количественные и качественные характеристики географических объектов, процессов, явлений с помощью
измерений, наблюдений, исследований;
–
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности
различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
–
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления закономерностей социально-
экономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;
–
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
–
выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических процессов и явлений на основе
картографических и статистических источников информации;
–
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
–
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
–
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
–
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
–
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни человека;
–
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и регионах мира;
36
–
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран и их частей;
–
характеризовать географию рынка труда;
–
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции населения стран, регионов мира;
–
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства отдельных стран и регионов мира;
–
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
–
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
–
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя показатель внутреннего
валового продукта;
–
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников информации в современных
условиях функционирования экономики;
–
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
–
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансово-экономических и политических
отношений;
–
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы между собой, делать выводы на
основе сравнения;
–
переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных, чтения географических карт,
работы с графиками и диаграммами;
37
–
составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки отдельных стран и регионов
мира;
–
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;
–
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
–
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в географической оболочке;
–
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на безопасность окружающей
среды;
–
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с
точки зрения концепции устойчивого развития;
–
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
–
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием международных отношений;
–
оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической карты мира;
–
оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и геоэкологическими процессами, происходящими
в мире;
–
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
–
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
–
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
–
анализировать основные направления международных исследований малоизученных территорий;
–
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в международном
географическом разделении труда;
38
–
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной
экономической зоной России;
–
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем человечества.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–
Выделять черты социальной сущности человека;
–
определять роль духовных ценностей в обществе;
–
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
–
различать виды искусства;
–
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
–
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
–
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
–
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
–
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
–
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
–
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и последствия;
–
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
–
выявлять особенности научного познания;
39
–
различать абсолютную и относительную истины;
–
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
–
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в контексте возрастания роли
образования и науки в современном обществе;
–
выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
–
Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в единстве и взаимодействии его
основных сфер и институтов;
–
выявлять,
анализировать,
систематизировать
и
оценивать
информацию,
иллюстрирующую
многообразие
и
противоречивость социального развития;
–
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
–
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации; иллюстрировать проявления
различных глобальных проблем.
Экономика
–
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
–
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
–
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов спроса и предложения;
–
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение основных участников экономики;
–
различать формы бизнеса;
40
–
извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития современной рыночной
экономики;
–
различать экономические и бухгалтерские издержки;
–
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
–
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и роль Центрального банка
Российской Федерации в банковской системе РФ;
–
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для экономики в целом и для различных
социальных групп;
–
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их взаимодействия;
–
определять причины безработицы, различать ее виды;
–
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области занятости;
–
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической рациональности, анализировать
собственное потребительское поведение;
–
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих экономических интересов;
–
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
–
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики государства и ее влиянии на
экономическую жизнь общества;
–
различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП (валовой национальный
продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
–
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
41
Социальные отношения
–
Выделять критерии социальной стратификации;
–
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре общества и направлениях ее
изменения;
–
выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на примерах социальные роли
юношества;
–
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации молодежи в условиях
современного рынка труда;
–
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения конфликтов;
–
конкретизировать примерами виды социальных норм;
–
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции социального контроля;
–
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия отклоняющегося поведения для
человека и общества;
–
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации с точки зрения социальных
норм;
–
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
–
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры способов их разрешения;
–
характеризовать основные принципы национальной политики России на современном этапе;
–
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на формирование института
современной семьи;
–
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном обществе;
42
–
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую ситуацию в стране;
–
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества, объяснять сущность свободы
совести, сущность и значение веротерпимости;
–
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по актуальным проблемам социальной сферы,
сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи;
–
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций толерантности.
Политика
–
Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
–
различать политическую власть и другие виды власти;
–
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической деятельности;
–
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
–
раскрывать роль и функции политической системы;
–
характеризовать государство как центральный институт политической системы;
–
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов различных типов в общественном
развитии;
–
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках, роли в общественном
развитии) демократии;
–
характеризовать демократическую избирательную систему;
–
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
43
–
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать ценностный смысл правового
государства;
–
определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
–
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
–
раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
–
формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в современном обществе;
–
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
–
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
–
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического участия, высказывать обоснованное
суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
–
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
–
выделять основные элементы системы права;
–
выстраивать иерархию нормативных актов;
–
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
–
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами
гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
–
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина, выражать собственное отношение к
лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей;
–
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать способы защиты экологических прав;
44
–
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
–
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях, прогнозируя последствия
принимаемых решений;
–
различать организационно-правовые формы предприятий;
–
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
–
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов семейного права, применять знания
основ семейного права в повседневной жизни;
–
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в образовательные организации
профессионального и высшего образования;
–
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
–
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
–
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках различного типа (Конституция
РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
–
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни, прогнозировать последствия
принимаемых решений;
–
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной деятельности и повседневной жизни;
–
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
45
–
характеризовать основные методы научного познания;
–
выявлять особенности социального познания;
–
различать типы мировоззрений;
–
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании природы человека и его
мировоззрения;
–
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
–
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни общества и общественным
развитием в целом;
–
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и перспективы общественного развития;
–
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине общества (его структурных
элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
–
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
–
выявлять противоречия рынка;
–
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
–
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
–
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
–
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
46
–
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
–
определять место маркетинга в деятельности организации;
–
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и производителя;
–
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
–
раскрывать фазы экономического цикла;
–
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов глобализации на различные стороны
мирового хозяйства и национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
–
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового экономического развития,
экономического развития России.
Социальные отношения
–
Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
–
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации молодежи в современных
условиях;
–
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных конфликтов;
–
выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных конфликтов;
–
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим общностям и религиозным
конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
–
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в современном обществе;
–
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа данных переписи населения в
Российской Федерации, давать им оценку;
47
–
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на имеющиеся знания способы
преодоления отклоняющегося поведения;
–
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
–
Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и гражданского общества в Российской
Федерации, выделять проблемы;
–
выделять основные этапы избирательной кампании;
–
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
–
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного самоуправления;
–
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности политических лидеров;
–
характеризовать особенности политического процесса в России;
–
анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
–
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных сферах общественных
отношений;
–
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
–
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
–
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
–
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
48
–
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых
решений;
–
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;
–
характеризовать основные направления деятельности государственных органов по предотвращению терроризма,
раскрывать роль СМИ и гражданского общества в противодействии терроризму.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Раздел
Цели
освоения
предмета
Элементы
теории
множеств
и математической логики
Углубленный уровень
«Системно-теоретические результаты»
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит возможность научиться
Для успешного продолжения образования
Для обеспечения возможности успешного продолжения
по специальностям, связанным с прикладным
образования по специальностям, связанным с осущестиспользованием математики
влением научной и исследовательской деятельности в
области математики и смежных наук
Свободно оперировать3 понятиями: конечное множество, элемент множества, подмножество, пересечение,
объединение и разность множеств, числовые множества на координатной прямой, отрезок, интервал, полуинтервал, промежуток с выколотой точкой, графическое представление множеств на координатной
плоскости;
задавать множества перечислением и характеристическим свойством;
3
Достижение результатов раздела II;
оперировать понятием определения, основными видами определений, основными видами теорем;
понимать суть косвенного доказательства;
оперировать понятиями счетного и несчетного
множества;
применять метод математической индукции для
проведения рассуждений и доказательств и при ре-
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
49
Числа и
выражени
я
оперировать понятиями: утверждение, отрицание
утверждения, истинные и ложные утверждения, причина, следствие, частный случай общего утверждения,
контрпример;
проверять принадлежность элемента множеству;
находить пересечение и объединение множеств, в том
числе представленных графически на числовой прямой и на координатной плоскости;
проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать числовые множества на координатной
прямой и на координатной плоскости для описания
реальных процессов и явлений;
проводить доказательные рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при решении задач из других
предметов
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n, действительное число, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных
чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и
непозиционной системами записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы
счисления) в другую;
50
шении задач.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
использовать теоретико-множественный язык и
язык логики для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов
Достижение результатов раздела II;
свободно оперировать числовыми множествами при
решении задач;
понимать причины и основные идеи расширения числовых множеств;
владеть основными понятиями теории делимости
при решении стандартных задач
иметь базовые представления о множестве
комплексных чисел;
свободно выполнять тождественные преобразования тригонометрических, логарифмических, степенных выражений;
владеть формулой бинома Ньютона;
доказывать и использовать признаки делимости суммы и произведения при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней
степени больше 2;
находить НОД и НОК разными способами и использовать их при решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений,
содержащих действительные числа, в том числе корни
натуральных степеней;
выполнять стандартные тождественные преобразования тригонометрических, логарифмических, степенных, иррациональных выражений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений, используя разные способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные
реальных величин с использованием разных систем
измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые
выражения при решении практических задач и задач
51
применять при решении задач теорему о линейном
представлении НОД;
применять при решении задач Китайскую теорему
об остатках;
применять при решении задач Малую теорему Ферма;
уметь выполнять запись числа в позиционной системе счисления;
применять при решении задач теоретико-числовые
функции: число и сумма делителей, функцию Эйлера;
применять при решении задач цепные дроби;
применять при решении задач многочлены с действительными и целыми коэффициентами;
владеть понятиями приводимый и неприводимый
многочлен и применять их при решении задач;
применять при решении задач Основную теорему
алгебры;
применять при решении задач простейшие функции
комплексной переменной как геометрические преобразования
Уравнения
и
неравенст
ва
из других учебных предметов
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и неравенства,
уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения 3-й и 4-й степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
овладеть основными типами показательных, логарифмических, иррациональных, степенных уравнений и
неравенств и стандартными методами их решений и
применять их при решении задач;
применять теорему Безу к решению уравнений;
применять теорему Виета для решения некоторых
уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;
владеть методами решения уравнений, неравенств и
их систем, уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их
системы с параметрами алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
52
Достижение результатов раздела II;
свободно определять тип и выбирать метод решения показательных и логарифмических уравнений и
неравенств, иррациональных уравнений и неравенств, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
свободно решать системы линейных уравнений;
решать основные типы уравнений и неравенств с
параметрами;
применять при решении задач неравенства Коши —
Буняковского, Бернулли;
иметь представление о неравенствах между средними степенными
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые
уравнениями, неравенствами и их системами;
свободно использовать тождественные преобразования при решении уравнений и систем уравнений
Функции
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему,
описывающие реальную ситуацию или прикладную
задачу, интерпретировать полученные результаты;
использовать программные средства при решении
отдельных классов уравнений и неравенств
Владеть понятиями: зависимость величин, функция,
Достижение результатов раздела II;
аргумент и значение функции, область определения и владеть понятием асимптоты и уметь его примемножество значений функции, график зависимости,
нять при решении задач;
график функции, нули функции, промежутки знакопо- применять методы решения простейших дифференстоянства, возрастание на числовом промежутке, убыциальных уравнений первого и второго порядков
вание на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции на числовом промежутке,
периодическая функция, период, четная и нечетная
функции; уметь применять эти понятия при решении
53
задач;
владеть понятием степенная функция; строить ее график и уметь применять свойства степенной функции
при решении задач;
владеть понятиями показательная функция, экспонента; строить их графики и уметь применять свойства
показательной функции при решении задач;
владеть понятием логарифмическая функция; строить
ее график и уметь применять свойства логарифмической функции при решении задач;
владеть понятиями тригонометрические функции;
строить их графики и уметь применять свойства тригонометрических функций при решении задач;
владеть понятием обратная функция; применять это
понятие при решении задач;
применять при решении задач свойства функций: четность, периодичность, ограниченность;
применять при решении задач преобразования графиков функций;
владеть понятиями числовая последовательность,
арифметическая и геометрическая прогрессия;
применять при решении задач свойства и признаки
арифметической и геометрической прогрессий.
В повседневной жизни и при изучении других учебных
предметов:
определять по графикам и использовать для решения
прикладных задач свойства реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения,
промежутки возрастания и убывания функции, промежутки знакопостоянства, асимптоты, точки перегиба,
54
Элементы
математ
ического
анализа
период и т.п.);
интерпретировать свойства в контексте конкретной
практической ситуации;.
определять по графикам простейшие характеристики
периодических процессов в биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др. (амплитуда, период и т.п.)
Владеть понятием бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и уметь применять его при решении задач;
применять для решения задач теорию пределов;
владеть понятиями бесконечно большие и бесконечно
малые числовые последовательности и уметь сравнивать бесконечно большие и бесконечно малые последовательности;
владеть понятиями: производная функции в точке,
производная функции;
вычислять производные элементарных функций и их
комбинаций;
исследовать функции на монотонность и экстремумы;
строить графики и применять к решению задач, в том
числе с параметром;
владеть понятием касательная к графику функции и
уметь применять его при решении задач;
владеть понятиями первообразная функция, определенный интеграл;
применять теорему Ньютона–Лейбница и ее следствия для решения задач.
В повседневной жизни и при изучении других учебных
предметов:
55
Достижение результатов раздела II;
свободно владеть стандартным аппаратом математического анализа для вычисления производных
функции одной переменной;
свободно применять аппарат математического
анализа для исследования функций и построения графиков, в том числе исследования на выпуклость;
оперировать понятием первообразной функции для
решения задач;
овладеть основными сведениями об интеграле Ньютона–Лейбница и его простейших применениях;
оперировать в стандартных ситуациях производными высших порядков;
уметь применять при решении задач свойства непрерывных функций;
уметь применять при решении задач теоремы Вейерштрасса;
уметь выполнять приближенные вычисления (методы решения уравнений, вычисления определенного
интеграла);
уметь применять приложение производной и определенного интеграла к решению задач естествознания;
владеть понятиями вторая производная, выпук-
Статист
ика и
теория
вероятнос
тей,
логика и
комбинат
орика
решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других предметов, связанные с исследованием характеристик процессов;
интерпретировать полученные результаты
Оперировать основными описательными характеристиками числового набора, понятием генеральная совокупность и выборкой из нее;
оперировать понятиями: частота и вероятность события, сумма и произведение вероятностей, вычислять
вероятности событий на основе подсчета числа исходов;
владеть основными понятиями комбинаторики и
уметь их применять при решении задач;
иметь представление об основах теории вероятностей;
иметь представление о дискретных и непрерывных
случайных величинах и распределениях, о независимости случайных величин;
иметь представление о математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;
иметь представление о совместных распределениях
случайных величин;
понимать суть закона больших чисел и выборочного
метода измерения вероятностей;
иметь представление о нормальном распределении и
примерах нормально распределенных случайных величин;
иметь представление о корреляции случайных величин.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
56
лость графика функции и уметь исследовать функцию на выпуклость
Достижение результатов раздела II;
иметь представление о центральной предельной
теореме;
иметь представление о выборочном коэффициенте
корреляции и линейной регрессии;
иметь представление о статистических гипотезах
и проверке статистической гипотезы, о статистике критерия и ее уровне значимости;
иметь представление о связи эмпирических и теоретических распределений;
иметь представление о кодировании, двоичной записи, двоичном дереве;
владеть основными понятиями теории графов
(граф, вершина, ребро, степень вершины, путь в графе) и уметь применять их при решении задач;
иметь представление о деревьях и уметь применять
при решении задач;
владеть понятием связность и уметь применять
компоненты связности при решении задач;
уметь осуществлять пути по ребрам, обходы ребер
и вершин графа;
иметь представление об эйлеровом и гамильтоновом пути, иметь представление о трудности задачи
нахождения гамильтонова пути;
владеть понятиями конечные и счетные множества
и уметь их применять при решении задач;
вычислять или оценивать вероятности событий в ре уметь применять метод математической индукальной жизни;
ции;
выбирать методы подходящего представления и обра- уметь применять принцип Дирихле при решении заботки данных
дач
Текстовые Решать разные задачи повышенной трудности;
Достижение результатов раздела II
задачи
анализировать условие задачи, выбирать оптимальный метод решения задачи, рассматривая различные
методы;
строить модель решения задачи, проводить доказательные рассуждения при решении задачи;
решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий, выбора оптимального результата;
анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте условия задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
переводить при решении задачи информацию из одной формы записи в другую, используя при необходимости схемы, таблицы, графики, диаграммы.
Геометри
я
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи и задачи из других предметов
Владеть геометрическими понятиями при решении задач и проведении математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новых классах фигур, проводить в
несложных случаях классификацию фигур по различ57
Иметь представление об аксиоматическом методе;
владеть понятием геометрические места точек в
пространстве и уметь применять их для решения
задач;
уметь применять для решения задач свойства плоских и двугранных углов, трехгранного угла, теоремы
косинусов и синусов для трехгранного угла;
владеть понятием перпендикулярное сечение призмы
ным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том
числе в ситуациях, когда алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
уметь формулировать и доказывать геометрические
утверждения;
владеть понятиями стереометрии: призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр;
иметь представления об аксиомах стереометрии и
следствиях из них и уметь применять их при решении
задач;
уметь строить сечения многогранников с использованием различных методов, в том числе и метода следов;
иметь представление о скрещивающихся прямых в
пространстве и уметь находить угол и расстояние
между ними;
применять теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве при решении задач;
уметь применять параллельное проектирование для
изображения фигур;
уметь применять перпендикулярности прямой и плоскости при решении задач;
владеть понятиями ортогональное проектирование,
58
и уметь применять его при решении задач;
иметь представление о двойственности правильных
многогранников;
владеть понятиями центральное и параллельное
проектирование и применять их при построении сечений многогранников методом проекций;
иметь представление о развертке многогранника и
кратчайшем пути на поверхности многогранника;
иметь представление о конических сечениях;
иметь представление о касающихся сферах и комбинации тел вращения и уметь применять их при решении задач;
применять при решении задач формулу расстояния
от точки до плоскости;
владеть разными способами задания прямой уравнениями и уметь применять при решении задач;
применять при решении задач и доказательстве
теорем векторный метод и метод координат;
иметь представление об аксиомах объема, применять формулы объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды, тетраэдра при решении
задач;
применять теоремы об отношениях объемов при решении задач;
применять интеграл для вычисления объемов и поверхностей тел вращения, вычисления площади сферического пояса и объема шарового слоя;
иметь представление о движениях в пространстве:
параллельном переносе, симметрии относительно
плоскости, центральной симметрии, повороте от-
наклонные и их проекции, уметь применять теорему о
трех перпендикулярах при решении задач;
владеть понятиями расстояние между фигурами в
пространстве, общий перпендикуляр двух скрещивающихся прямых и уметь применять их при решении
задач;
владеть понятием угол между прямой и плоскостью и
уметь применять его при решении задач;
владеть понятиями двугранный угол, угол между
плоскостями, перпендикулярные плоскости и уметь
применять их при решении задач;
владеть понятиями призма, параллелепипед и применять свойства параллелепипеда при решении задач;
владеть понятием прямоугольный параллелепипед и
применять его при решении задач;
владеть понятиями пирамида, виды пирамид, элементы правильной пирамиды и уметь применять их при
решении задач;
иметь представление о теореме Эйлера, правильных
многогранниках;
владеть понятием площади поверхностей многогранников и уметь применять его при решении задач;
владеть понятиями тела вращения (цилиндр, конус,
шар и сфера), их сечения и уметь применять их при
решении задач;
владеть понятиями касательные прямые и плоскости и
уметь применять из при решении задач;
иметь представления о вписанных и описанных сферах и уметь применять их при решении задач;
владеть понятиями объем, объемы многогранников,
59
носительно прямой, винтовой симметрии, уметь
применять их при решении задач;
иметь представление о площади ортогональной
проекции;
иметь представление о трехгранном и многогранном угле и применять свойства плоских углов многогранного угла при решении задач;
иметь представления о преобразовании подобия, гомотетии и уметь применять их при решении задач;
уметь решать задачи на плоскости методами
стереометрии;
уметь применять формулы объемов при решении задач
тел вращения и применять их при решении задач;
иметь представление о развертке цилиндра и конуса,
площади поверхности цилиндра и конуса, уметь применять их при решении задач;
иметь представление о площади сферы и уметь применять его при решении задач;
уметь решать задачи на комбинации многогранников
и тел вращения;
иметь представление о подобии в пространстве и
уметь решать задачи на отношение объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических
фигур математические модели для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать результат
Векторы и Владеть понятиями векторы и их координаты;
координат уметь выполнять операции над векторами;
ыв
использовать скалярное произведение векторов при
пространрешении задач;
стве
применять уравнение плоскости, формулу расстояния
между точками, уравнение сферы при решении задач;
применять векторы и метод координат в пространстве
при решении задач
История
Иметь представление о вкладе выдающихся матемаматематиков в развитие науки;
тики
понимать роль математики в развитии России
Методы
Использовать основные методы доказательства, провоматемадить доказательство и выполнять опровержение;
60
Достижение результатов раздела II;
находить объем параллелепипеда и тетраэдра, заданных координатами своих вершин;
задавать прямую в пространстве;
находить расстояние от точки до плоскости в системе координат;
находить расстояние между скрещивающимися
прямыми, заданными в системе координат
Достижение результатов раздела II
Достижение результатов раздела II;
применять математические знания к исследованию
тики
применять основные методы решения математических
задач;
на основе математических закономерностей в природе
характеризовать красоту и совершенство окружающего
мира и произведений искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении математических задач;
пользоваться прикладными программами и программами символьных вычислений для исследования математических объектов
61
окружающего мира (моделирование физических процессов, задачи экономики)
Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных условиях дискретизации;
–
строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные логические уравнения;
–
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
–
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать изученные алгоритмы обработки
чисел и числовых последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать
несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
–
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы управления исполнителями и
анализа числовых и текстовых данных;
–
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового уровня из различных предметных
областей с использованием основных алгоритмических конструкций;
–
использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной
специализации;
–
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время работы, размер используемой
памяти);
–
использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих объектов и процессов, в том числе
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; представлять результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить
полученные данные для публикации;
–
аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для решения профессиональных и учебных
задач, используя знания о принципах построения персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
–
–
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных предметных областей;
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в базах данных (в том числе
вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним;
наполнять разработанную базу данных;
–
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с использованием возможностей
современных программных средств;
–
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических средств ИКТ;
–
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в соответствии с нормами
действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики, в том числе и при
составлении поисковых запросов;
–
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно;
сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
–
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и процессов;
63
–
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя условие Фано;
использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых
кодах ;
–
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач поиска и сортировки; их роли при
решении задач анализа данных;
–
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования, включая тестирование и
отладку программ; использовать основные управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки
прикладных программ; выполнять созданные программы;
–
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать числовые параметры моделируемых
объектов и процессов; интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать
готовые модели на предмет соответствия реальному объекту или процессу;
–
применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее;
создавать учебные многотабличные базы данных;
–
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых задач;
–
понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных электронных устройств; использовать
правила безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
–
понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений; создавать веб-страницы;
использовать
принципы
обеспечения
информационной
безопасности,
функционирования средств ИКТ;
–
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
64
способы
и
средства
обеспечения
надежного
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии
современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
–
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные физические модели для их описания и
объяснения;
–
использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических, проектных и исследовательских
задач, интегрируя информацию из различных источников и критически ее оценивая;
–
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного познания (наблюдение,
описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы,
теории), демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
–
проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные приборы с учетом необходимой
точности измерений, планировать ход измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
–
проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить измерения и определять на основе
исследования значение параметров, характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом
погрешности измерений;
–
использовать для описания характера протекания физических процессов физические величины и демонстрировать
взаимосвязь между ними;
65
–
использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы с учетом границ их
применимости;
–
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели, физические величины и законы,
выстраивать логически верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
–
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия задачи выделять физическую
модель, находить физические величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять
полученный результат;
–
учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических и межпредметных задач;
–
использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных характеристиках изученных машин,
приборов и других технических устройств для решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
–
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде, для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и место в ряду других
физических теорий;
–
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования особенностей протекания
физических явлений и процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
–
характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями: пространство, время, материя
(вещество, поле), движение, сила, энергия;
66
–
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
–
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
–
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые, экологические, – и роль
физики в решении этих проблем;
–
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с выбором физической модели,
используя несколько физических законов или формул, связывающих известные физические величины, в контексте
межпредметных связей;
–
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических устройств;
–
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить адекватную предложенной
задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в практической деятельности
человека;
–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
–
раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
–
понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе объяснять зависимость свойств
химических элементов и образованных ими веществ от электронного строения атомов;
–
объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе и строении;
67
–
применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и идентификации веществ по
их составу и строению;
–
составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей информации о строении вещества,
его свойствах и принадлежности к определенному классу соединений;
–
характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи
между данными характеристиками вещества;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных представителей классов
органических веществ с целью их идентификации и объяснения области применения;
–
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах химической связи в молекулах
реагентов и их реакционной способности;
–
использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для безопасного применения в практической
деятельности;
–
приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и природного газа, высокомолекулярных
соединений (полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
–
проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы,
крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и косметических средств;
–
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным оборудованием;
–
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия от различных факторов с
целью определения оптимальных условий протекания химических процессов;
–
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
68
–
приводить
примеры
окислительно-восстановительных
реакций
в
природе,
производственных
процессах
и
жизнедеятельности организмов;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства простых веществ – металлов и
неметаллов;
–
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам сгорания и по его относительной
плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав;
–
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии;
–
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам веществ;
–
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в сообщениях средств массовой
информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях
выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
–
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством: экологических, энергетических, сырьевых,
и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на различных исторических этапах
ее развития;
–
использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебно-исследовательских задач по изучению
свойств, способов получения и распознавания органических веществ;
–
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической,
водородной – с целью определения химической активности веществ;
69
–
устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для обоснования принципиальной возможности
получения органических соединений заданного состава и строения;
–
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе проблемных ситуаций и
обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины мира и в практической
деятельности людей;
–
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой, химией; устанавливать
взаимосвязь природных явлений;
–
понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими биологическими понятиями: клетка,
организм, вид, экосистема, биосфера;
–
использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях, проводить эксперименты по
изучению биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
–
формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и предлагать варианты проверки
гипотез;
–
сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
70
–
обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи организмов и окружающей
среды на основе биологических теорий;
–
приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых
кислот);
–
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на схематических изображениях;
устанавливать связь строения и функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
–
распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
–
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;
–
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
–
классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких существенных признаков (типы питания,
способы дыхания и размножения, особенности развития);
–
объяснять причины наследственных заболеваний;
–
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости, используя закономерности
изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость;
–
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде обитания и действию
экологических факторов;
–
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
–
приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого развития и охраны окружающей
среды;
–
оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников, выделять необходимую
информацию для использования ее в учебной деятельности и решении практических задач;
71
–
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и делать выводы на основании
представленных данных;
–
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической деятельности человека и в собственной
жизни;
–
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;
–
объяснять последствия влияния мутагенов;
–
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, используя биологические
теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
–
характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное использование в практической
деятельности;
–
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
–
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по
участку ДНК;
–
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а также в клетках перед началом
деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
–
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы моногибридного скрещивания, применяя
законы наследственности и используя биологическую терминологию и символику;
72
–
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме родословной, применяя законы
наследственности;
–
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать возможные последствия
деятельности человека для существования отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику
профессиональных заболеваний и вредных привычек;
–
знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
–
знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими упражнениями общей,
профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей направленности;
–
характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
–
характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять их целевое назначение и знать
особенности проведения;
–
составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и адаптивной физической культуры;
–
выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем физического воспитания;
–
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной
деятельности;
–
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
73
–
практически использовать приемы защиты и самообороны;
–
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
–
определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
–
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими упражнениями;
–
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для проведения индивидуального,
коллективного и семейного досуга;
–
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые вступительными экзаменами в профильные
учреждения профессионального образования;
–
проводить
мероприятия
по
коррекции
индивидуальных
показателей
здоровья,
умственной
и
физической
работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам мониторинга;
–
выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
–
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов
к труду и обороне» (ГТО);
–
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
–
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
74
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих правила и безопасность дорожного
движения;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного движения для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
–
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при управлении двухколесным транспортным
средством;
–
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации в области безопасности дорожного движения;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира или водителя транспортного
средства в различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
–
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных
ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
–
комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей среды;
75
–
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды для изучения и реализации
своих прав и определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
–
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
–
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
–
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в зависимости от поражающего фактора при
ухудшении экологической обстановки;
–
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану
окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
–
опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической безопасности и охране
окружающей среды;
–
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
–
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и при ухудшении экологической
обстановки;
–
распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
–
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
–
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за противоправные действия и асоциальное
поведение во время занятий хобби;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях по обеспечению безопасности во
время современных молодежными хобби;
76
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий современными молодежными хобби;
–
применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
–
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и действовать согласно обозначению на
знаках безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой;
–
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за асоциальное поведение на транспорте;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и рекомендациях по обеспечению
безопасности на транспорте;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
–
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных
ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты населения и территорий от опасных
и чрезвычайных ситуаций;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций для изучения и реализации своих прав и определения ответственности; оперировать основными понятиями в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций;
–
приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по защите населения и территорий от
77
опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы,
обучение населения;
–
приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального характера, характерных для
региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих
действий;
–
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы, особенности и последствия;
–
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического контроля;
–
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в опасных и чрезвычайных
ситуациях мирного и военного времени;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций в мирное и военное время;
–
составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
–
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской Федерации;
–
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
–
оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
78
–
раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
–
объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской, террористической деятельности и
наркотизму;
–
комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих правовую основу противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–
описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации;
–
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти, осуществляющих противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации, для обеспечения личной безопасности;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
–
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
–
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
–
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность, распространению и
употреблению наркотических средств;
–
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской Федерации для ознакомления с
перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
–
описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
–
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
–
составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней террористической опасности и угрозе
совершения террористической акции.
79
Основы здорового образа жизни
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового образа жизни;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни для изучения и реализации своих
прав;
–
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
–
описывать факторы здорового образа жизни;
–
объяснять преимущества здорового образа жизни;
–
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
–
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
–
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
–
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное здоровье;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и
укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания первой помощи;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи для изучения и реализации своих
прав, определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
–
отличать первую помощь от медицинской помощи;
–
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять мероприятия по ее оказанию;
80
–
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с использованием подручных средств и
средств промышленного изготовления;
–
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного назначения;
–
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи пострадавшему;
–
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарно-эпидемиологическом благополучия
населения;
–
использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения для
изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
–
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных заболеваний от неинфекционных
заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
–
классифицировать основные инфекционные болезни;
–
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения инфекционных заболеваний;
–
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения эпидемиологического или бактериологического
очага.
Основы обороны государства
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны государства;
–
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
–
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
81
–
приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности, оказывающих негативное влияние на
национальные интересы России;
–
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
–
раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках реализации национальных
интересов и обеспечения безопасности;
–
разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны РФ;
–
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
–
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
–
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
–
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
–
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов в мирное и
военное время;
–
характеризовать историю создания ВС РФ;
–
описывать структуру ВС РФ;
–
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
–
распознавать символы ВС РФ;
–
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской обязанности граждан и военной
службы;
82
–
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и обязанностей до призыва, во время
призыва, во время прохождения военной службы, во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
–
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной службы;
–
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина РФ;
–
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
–
раскрывать организацию воинского учета;
–
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
–
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной службы по призыву, контракту;
–
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и альтернативной гражданской службы;
–
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского звания;
–
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
–
описывать основание увольнения с военной службы;
–
раскрывать предназначение запаса;
–
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
–
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
–
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
–
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
–
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
–
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
83
–
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
–
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в строй, подход к
начальнику и отход от него;
–
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
–
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
–
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
–
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
–
описывать порядок хранения автомата;
–
различать составляющие патрона;
–
снаряжать магазин патронами;
–
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в повседневной жизнедеятельности и
при проведении стрельб;
–
описывать явление выстрела и его практическое значение;
–
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и убойного действия пули при
поражении противника;
–
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
–
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным целям;
–
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
–
выполнять изготовку к стрельбе;
–
производить стрельбу;
–
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
84
–
различать наступательные и оборонительные гранаты;
–
описывать устройство ручных осколочных гранат;
–
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
–
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
–
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
–
характеризовать современный общевойсковой бой;
–
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их оборудования;
–
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
–
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
–
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
–
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и признакам местных предметов;
–
передвигаться по азимутам;
–
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования противогаза, респиратора,
общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
–
применять средства индивидуальной защиты;
–
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик (ТТХ) средств индивидуальной
защиты от оружия массового поражения;
–
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
–
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
–
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
85
Военно-профессиональная деятельность
–
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
–
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
–
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по отношению к военно-
профессиональной деятельности;
–
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военно-учебных заведениях;
–
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
–
Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
–
Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
–
Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и модернизации ВС РФ;
–
приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в войнах и конфликтах различных
исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
86
Элементы начальной военной подготовки
–
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
–
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
–
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
–
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
–
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
–
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
–
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
–
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
–
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военно-учетной специальности и
подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России;
–
оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования (далее – система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
87
организации и служит одним из оснований для разработки локального нормативного акта образовательной организации о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации 4.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО,
которые конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения обучающимися примерной основной образовательной
программы среднего общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде
промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации в соответствии с
требованиями ФГОС СОО являются:
–
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их итоговой аттестации;
–
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
–
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней оценки образовательной
организации, включающей различные оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио,
процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная 5 и итоговая аттестации обучающихся), а
также процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую аттестацию 6, независимую оценку качества
подготовки обучающихся7 и мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
4
Создание локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации определено в п. 2 статьи 30 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" (№ 273-ФЗ).
5
Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
6
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
7
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
88
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:
–
мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в рамках внутренней оценки
образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки;
–
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков, качества учебных заданий,
предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности оценивания осуществляется
методическим объединением учителей по данному предмету и администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации обсуждаются на педагогическом
совете и являются основанием для принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по
совершенствованию образовательной программы образовательной организации и уточнению и/или разработке программы
развития образовательной организации, а также служат основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов деятельности образовательной
организации
приоритетными
являются
оценочные
процедуры,
обеспечивающие
определение
динамики
достижения
обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный,
комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности обучающихся
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
89
–
оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий);
–
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки;
–
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные устные и
письменные работы, проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования обеспечивается следующими
составляющими:
–
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и углубленного;
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации различных уровней
подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения обучающимися заданий
базового уровня, которые оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые
программные элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов, в целях управления качеством
образования возможна при условии использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
90
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной
деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной
организации,
ближайшего
социального
окружения,
страны,
общественно-полезной
деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках
системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде
агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации и осуществляется классным
руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности,
91
которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной
организацией. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии
с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе
внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов
естественно-научного цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего
мониторинга образовательной организации проводить отдельные процедуры по оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания, специфические для отдельных
образовательных областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут быть письменные измерительные
материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с использованием компьютера; сформированности регулятивных и
92
коммуникативных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем один раз в ходе обучения на
уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита индивидуального
итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные
для решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и
т. п.), комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного»
характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и
итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
93
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной программе, которое
утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или
лиц, их заменяющих). Описание может включать:
–
список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их формирования (по каждому
разделу/теме курса) и способов оценки (например, текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа /
лабораторная работа и т.п.);
–
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с учетом степени значимости
отметок за отдельные оценочные процедуры), а также критерии оценки;
–
описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и итоговой аттестации), включая нормы
оценки и демонстрационные версии итоговых работ;
–
график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на уровне среднего общего
образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится администрацией образовательной организации в
начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами
оценки являются структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными действиями: универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
94
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов) проводится учителем в начале изучения
предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем,
характерных для класса в целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении учебной программы
курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется особое внимание уделять
выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно
относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой
зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности (способами выявления
противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам информации,
доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования различных методов и способов фиксации информации,
ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические
работы, творческие работы, учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно
конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.).
Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями контрольно-оценочной
деятельности учителя.
95
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной деятельности и корректировки
индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения промежуточных планируемых результатов по
предмету, которые приводятся в учебных методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, планируемые результаты устанавливаются
самой образовательной организацией. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося,
направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня
высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы, фиксирующие
достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.),
так и его работы. На уровне среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам
внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень
олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном
виде в течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры оценки уровня достижения
предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
96
поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне среднего общего
образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра, биместра или иного этапа обучения внутри
учебного года) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и может отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных
действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или получения
65 % от максимального балла за выполнение заданий базового уровня 8.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об образовании в Российской Федерации»
(статья 58) и локальным нормативным актом образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация
(далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего
8
В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на уровне 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
97
образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов
с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической задолженности и в полном
объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА является
успешное написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам и
предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на основании планируемых
результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о
достижении требований ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части планируемые результаты для базового
уровня изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для базового
уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и внешней оценки. К результатам
внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы
проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую аттестацию.
98
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета по представлению методического
объединения учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы может служить письменная проверочная
работа или письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт и
т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении
всех требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового
индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по
любому из следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское;
информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать по следующим критериям.
–
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.
–
Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные
способы
ее
решения,
включая
поиск
и
обработку
информации,
формулировку
выводов
и/или
обоснование
и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
т.п.
99
–
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей
познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
–
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную
работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной
организации или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в документе об уровне образования
установленного образца – аттестате о среднем общем образовании.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования, включающая
формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в соответствии ФГОС СОО и
содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего
образования, а также описание особенностей, направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
100
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как средство
совершенствования их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации требований ФГОС СОО к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы. Требования включают:
–
освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез, факт, закономерность, феномен)
и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
–
способность их использования в познавательной и социальной практике;
–
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками;
–
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
Программа направлена на:
–
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и
учебных действий;
–
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации
проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
–
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования,
индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
101
–
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению; формирование личностных
ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
–
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
–
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
–
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование научного типа мышления,
компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
–
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
–
формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
(творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных
программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
–
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
–
возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных навыков, навыков
целеполагания, планирования и самоконтроля;
–
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия для реализации системно-
деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться
обучающимися в разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
102
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего общего образования определяет
следующие задачи:
–
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их родителей по совершенствованию
навыков проектной и исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы
стало возможным максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
–
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по совершенствованию
владения УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
–
включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных учебных действий, как в урочную,
так и во внеурочную деятельность обучающихся;
–
обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при переходе от основного общего к
среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую
общей логикой возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются: активное
формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны использоваться в полной мере и
приобрести характер универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут
быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
103
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования.
Помимо полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых
является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на регулятивные, коммуникативные,
познавательные. В целостном акте человеческой деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных
учебных действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением осознанности самого процесса учения,
что позволяет подросткам обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности.
Универсальные учебные действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником
рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен
спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного развития происходит возврат к
универсальным учебным действиям как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия позволяют
104
старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания
компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового является широкий перенос
сформированных универсальных учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных
действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного общего образования,
предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно предоставить возможность участвовать в различных
дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие
или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском
движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные особенности и социальную ситуацию, в
которых действуют и будут действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства,
региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает начинающееся профессиональное
самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением).
Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность
деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития
старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в
поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
105
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий к началу обучения на уровне
среднего общего образования существенно сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные
образовательные траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих
субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания,
планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном
счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных универсальных учебных действий.
Старшеклассники при нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых задач: учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные
учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в
учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст является ключевым для развития
познавательных универсальных учебных действий и формирования собственной образовательной стратегии. Центральным
новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является залогом успешного
формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит испытание сформированных компетенций,
обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой уровня
среднего общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора
набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей
профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и
106
на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить системное
видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный
предмет как набор средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении
содержания образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных
действий в школе.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на формирование универсальных
учебных действий на уровне среднего общего образования:
–
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении, проектной и учебно-
исследовательской деятельности обучающихся;
–
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм освоения предметного
материала;
–
обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся, полученные вне рамок
образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и
т. п.);
–
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие полидисциплинарный и
метапредметный характер;
–
обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
107
–
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся предъявления продуктов
своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД обеспечивается созданием условий для
восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий
и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего образования рекомендуется
организовывать образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной
картины мира. Например:
–
полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
–
методологические и философские семинары;
–
образовательные экспедиции и экскурсии;
–
учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
–
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и технологий;
–
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в школе: психологией, социологией,
бизнесом и др.;
108
–
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования — открытость. Это предоставляет
дополнительные возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить
цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
–
с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
–
представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной общественности для выполнения учебно-
исследовательских работ и реализации проектов;
–
представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать
партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями
различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать использование всех возможностей
коммуникации, относятся:
–
межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый для постановки задачи на ассамблеях,
должен носить полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
–
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор
дальнейшей образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
–
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
109
–
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих бизнес-практик;
–
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности, выходящих за рамки образовательной
организации;
–
получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается созданием условий для
самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать возможности самостоятельного
формирования элементов индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
110
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации, источников ресурсов, необходимых для
реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными источниками, фондами, представителями
власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников обусловлены, в первую
очередь, открытостью образовательной организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебно-исследовательской и проектной работы как
типа деятельности, где материалом являются, прежде всего, учебные предметы На уровне среднего общего образования
исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых
для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности предполагает и допускает наличие
проб в рамках совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется
самим старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования.
111
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и критерии успешности реализации
проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими,
внешними по отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в том социальном и культурном
пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному
сообществу или сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов,
деловых людей.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
–
исследовательское;
–
инженерное;
–
прикладное;
–
бизнес-проектирование;
–
информационное;
–
социальное;
–
игровое;
–
творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
–
социальное;
–
бизнес-проектирование;
112
–
исследовательское;
–
инженерное;
–
информационное.
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат представление:
–
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах, применяемых в
исследовательской и проектной деятельности;
–
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и
метод анализа данных;
–
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных науках;
–
об истории науки;
–
о новейших разработках в области науки и технологий;
–
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и исследовательских областях деятельности
(патентное право, защита авторского права и др.);
–
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах исследований и предоставляющих
ресурсы для проведения исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры
и др.);
Обучающийся сможет:
–
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
113
–
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных задач;
–
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебно-познавательных задач и задач,
возникающих в культурной и социальной жизни;
–
использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;
–
использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в ходе учебно-
исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов учебно-исследовательской и
проектной деятельностей обучающиеся научатся:
–
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и
сообразуясь с представлениями об общем благе;
–
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя место своего
исследования или проекта в общем культурном пространстве;
–
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов деятельности, в том числе научных,
учитывать их при постановке собственных целей;
–
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для достижения поставленной цели;
–
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для проведения
исследований и реализации проектов в различных областях деятельности человека;
–
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или
возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
–
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки эффективности и
продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
114
–
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути минимизации этих
рисков;
–
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в жизни других людей,
сообществ);
–
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты применения
результатов.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе
системы организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы развития УУД, должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
–
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
–
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
–
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей
образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД, что может
включать следующее:
–
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной, основной и старшей школы;
–
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
115
–
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре,
посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
–
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями
формирования конкретных УУД;
–
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;
–
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях формирования УУД;
–
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора или педагога, владеющего навыками
тьюторского сопровождения обучающихся;
–
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках одного или нескольких
предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации образовательного пространства старшей
школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
–
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и дополнительного образования, с
учреждениями культуры;
–
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм
получения образования в данной образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского
сопровождения образовательной траектории обучающегося);
–
обеспечение
возможности
«конвертации»
образовательных
достижений,
полученных
образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные результаты основного образования;
116
обучающимися
в
иных
–
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных школ, дистанционных университетов)
как элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
–
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные конференции и образовательные события
с ровесниками из других городов России и других стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями
иностранных языков и представителями иных культур;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в деятельность социального
проектирования и социального предпринимательства;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую деятельность;
–
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов, так и через организованную
разнообразную социальную практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически единого пространства внутри
образовательной организации как во время уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках
разрушается коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит информационного обмена, не
затребована читательская компетенция, создаются препятствия для собственной поисковой, исследовательской, проектной
деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной деятельности, а кардинальное изменение
содержания, форм и методов, при которых успешное обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций.
Иными словами, перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без
117
соответствующих
управленческих
умений,
без
определенного
уровня
владения
информационно-коммуникативными
технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач, лежащих вне программы или
искусственно добавленных к учебной программе, а за счет того, что поставленная учебная задача требует разобраться в
специально подобранных (и нередко деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ,
понимание, структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для формирования читательской
компетентности подбирались педагогом или группой педагогов-предметников. В таком случае шаг в познании будет
сопровождаться шагом в развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить возможность самостоятельного
действия
обучающихся,
высокую
степень
свободы
выбора
элементов
образовательной
траектории,
возможность
самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных результатов на уровне среднего общего
образования универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией
модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка (например,
образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий
118
–
Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
–
в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных типов образовательных
организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
–
в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур, педагоги вузов, педагоги
образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном событии;
–
во время проведения образовательного события могут быть использованы различные форматы работы участников:
индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и
т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во время реализации оценочного
образовательного события:
–
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного события, педагогам целесообразно
разработать самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы,
экспертные заключения и т.п.;
–
правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой формы работы в рамках
образовательного оценочного события должны быть известны участникам заранее, до начала события. По возможности,
параметры и критерии оценки каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
–
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному в оценочный лист или
экспертное заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких
принципов ставится то или иное количество баллов;
119
–
на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных листов в качестве инструмента
оценки результаты одних и тех же участников должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные
экспертами, в таком случае должны усредняться;
–
в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена возможность самооценки
обучающихся и включения результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки
обучающихся могут быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся
экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
–
защита темы проекта (проектной идеи);
–
защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
–
актуальность проекта;
–
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для других людей;
–
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта, возможные источники ресурсов;
–
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая корректировка, чтобы проект стал
реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по следующему (примерному)
плану:
120
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации проекта, а также источники этих
ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В функцию тьютора (куратора)
входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных учебных действий при процедуре
защиты реализованного проекта:
–
оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от
момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
–
для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую должны обязательно входить педагоги
и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
121
–
оценивание производится на основе критериальной модели;
–
для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный инструмент; способ агрегации данных, формат
вывода данных и способ презентации итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама
образовательная организация;
–
результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом образовательной организацией доводятся
до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный научный характер. Для руководства
исследовательской работой обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний.
Возможно выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов,
исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности привлекать специалистов и ученых
для руководства проектной и исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство
этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
–
естественно-научные исследования;
–
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной программы, например в психологии,
социологии);
–
экономические исследования;
–
социальные исследования;
–
научно-технические исследования.
122
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы, описание инструментария и
регламентов исследования, проведение исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и экономической областях желательным
является использование элементов математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
II.2 Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том
числе с требованиями к результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность с примерной основной
образовательной программой основного общего образования.
Программы по учебным предметам адресуются создателям рабочих программ с целью сохранения ими единого
образовательного пространства и преемственности в задачах между уровнями образования.
Программы не задают жесткого объема содержания образования, не разделяют его по годам обучения и не связывают с
конкретными педагогическими направлениями, технологиями и методиками. Программы по учебным предметам не сковывают
творческой инициативы авторов рабочих программ по учебным предметам, сохраняют для них широкие возможности реализации
своих идей и взглядов на построение учебного курса, выбор собственных образовательных траекторий, инновационных форм и
методов образовательной деятельности.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся и учитывают условия,
необходимые для развития личностных качеств выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить достижение планируемых образовательных
результатов. Курсивом в примерных программах учебных предметов обозначены дидактические единицы, соответствующие
блоку результатов «Выпускник получит возможность научиться».
123
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также
средством межнационального общения. Русский язык обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании
единого культурно-образовательного пространства страны и формировании российской идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом, но и средством обучения, поэтому его
освоение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык»
входит в предметную область «Русский язык и литература», включается в учебный план всех профилей и является обязательным
для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной литературы, освоению иностранных
языков, формирует умение общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации, что во многом определяет социальную
успешность выпускников средней школы и их готовность к получению профессионального образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне среднего общего образования
направлено на совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее
компоненты), лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего образования
при обучении русскому языку основное внимание уделяется совершенствованию коммуникативной компетенции через
практическую речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования по предмету «Русский язык»
является освоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
124
–
овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о системе стилей, изобразительно-
выразительных возможностях и нормах русского литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой
практике;
–
овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях различных стилей и жанров
выражать личную позицию и свое отношение к прочитанным текстам;
–
овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
–
овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в степени, достаточной для получения
профессионального образования и дальнейшего самообразования;
–
овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия языковым нормам, совершенствования
собственных коммуникативных способностей и речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с примерной основной образовательной программой основного общего образования
по русскому языку и построена по модульному принципу. Содержание каждого модуля может быть перегруппировано или
интегрировано в другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем теоретических сведений о языке,
поэтому на уровне среднего общего образования изучение предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на работу с
текстом, а не с изолированными языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о языковой системе и
языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то же время учитель при необходимости имеет
возможность организовать повторение ранее изученного материала в рамках предметного содержания модуля «Культура речи»,
посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании программы специфику того или иного профиля, реализуемого
образовательной организацией.
125
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при изучении учебного предмета «Русский
язык» особое внимание уделяется способности выпускника соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только
в письменной, но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на основе ПООП СОО необходимо обеспечить
оптимальное соотношение между теоретическим изучением языка и формированием практических речевых навыков с целью
достижения заявленных предметных результатов.
Углубленный уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и общественное явление. Языки естественные и
искусственные. Языки государственные, мировые, межнационального общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Историческое развитие русского языка. Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской Федерации и в современном мире: в
международном общении, в межнациональном общении. Формы существования русского национального языка (литературный
язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Роль форм русского языка в становлении
и развитии русского языка. Активные процессы в русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как результат
взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
126
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект научного изучения. Русистика и ее разделы.
Лингвистический эксперимент. Виднейшие ученые-лингвисты и их работы. Основные направления развития русистики в наши
дни.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности.
Основные сферы речевого общения, их соотнесенность с функциональными разновидностями языка. Речь как
деятельность. Виды речевой деятельности: продуктивные (говорение, письмо) и рецептивные (аудирование, чтение), их
особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и создания собственного высказывания в устной и
письменной форме.
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность общения в различных жизненных
ситуациях. Выбор речевой тактики и языковых средств, адекватных характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты
речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в зависимости от коммуникативной установки.
Способность извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой
информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых
текстов, справочной литературы. Владение умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и
представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов. Комплексный лингвистический анализ текста.
127
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической речи. Создание устных и
письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и
деловой сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения,
ситуациях межкультурного общения. Выступление перед аудиторией с докладом; представление реферата, проекта на
лингвистическую тему.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации языка. Функциональные стили
(научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности
современного русского языка. Стилистические ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для
разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция
публичного выступления.
Культура публичного выступления с текстами различной жанровой принадлежности. Речевой самоконтроль,
самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки, реферат и др.),
публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка,
доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Виды сочинений. Совершенствование умений и навыков
создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной литературы от других
разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
128
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка. Проведение стилистического анализа
текстов разных стилей и функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный, коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления традиционного русского быта; историзмы и
архаизмы; фольклорная лексика и фразеология; русские имена. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия
национальных культур.
Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных
качеств и эффективности речи. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция
публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности речевого этикета в официальноделовой, научной и публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические нормы русского литературного языка.
Орфографические нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
129
Совершенствование собственных коммуникативных способностей и культуры речи. Соблюдение норм литературного языка в
речевой практике. Уместность использования языковых средств в речевом высказывании. Варианты языковых норм.
Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со сферами и ситуациями речевого общения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки зрения ее эффективности в достижении
поставленных коммуникативных задач. Разные способы редактирования текстов.
Анализ коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование текстов различных стилей и жанров на
основе знаний о нормах русского литературного языка.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их использование.
Использование этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений об истории происхождения
некоторых слов и выражений, отражающих исторические и культурные традиции страны.
Литература
Образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в практику российской школы деятельностного
подхода к организации обучения. Главным условием реализации данной идеи является уже заявленное в примерной
образовательной программе основной школы принципиально новое осмысление результатов образовательной деятельности:
освоение учебного предметного материала должно быть соотнесено с личностными и метапредметными результатами 9.
Планируемые предметные результаты, определенные примерной программой по литературе, предполагают формирование
читательской компетентности и знакомство с ресурсами для дальнейшего пополнения и углубления знаний о литературе 10.
9
Предметный результат, отчужденный от личности, согласно ФГОС, не считается образовательным результатом.
10
Данные идеи не являются для школьного литературного образования новыми: их в свое время развивали М. Рыбникова, В. Маранцман и др. ФГОС и данная
примерная образовательная программа лишь фиксируют методические идеи предшествующих лет в статусе результата образования.
130
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского восприятия и достижение читательской
самостоятельности обучающихся, основанных на навыках анализа и интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования соответствующего возрастному и
образовательному уровню обучающихся отношения к чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей
личностную и социальную ценность, как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
–
получение опыта медленного чтения11 произведений русской, родной (региональной) и мировой литературы;
–
овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим обобщать и осмыслять читательский
опыт в устной и письменной форме;
–
овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять основные темы произведения, его
проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ
изображения действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение «видеть»
подтексты);
–
формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно прочитанные произведения, их
отдельные фрагменты, аспекты;
–
формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на вопросы, рецензии, аннотации и др.);
–
овладение умением определять стратегию своего чтения;
–
овладение умением делать читательский выбор;
11
Понятие «медленное чтение» в методике преподавания литературы было определено Н. Эйдельманом в статье «Учитесь читать!» (ж. «Знание – сила», 1979, № 8),
идею медленного чтения на уроке поддерживали и развивали Л. Щерба, М. Рыбникова, Д. Лихачев, А. Леонтьев, М. Гаспаров и др. Под медленным чтением понимается
пристальное, внимательное чтение на занятии с комментарием, подробным анализом текста под руководством учителя.
131
–
формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской деятельности ресурсов библиотек,
музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
–
овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности (проектные и исследовательские
работы о литературе, искусстве и др.);
–
знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой, современным литературным
процессом;
–
знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания (культурология, психология, социология и
др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения литературы как объекта изучения на
субъектность читателя12 является приоритетной задачей настоящей примерной программы, поэтому в основе ее содержания
описание условий, при которых может быть организована и обеспечена самостоятельная продуктивная читательская деятельность
обучающихся. Под читательской деятельностью здесь понимается определение читательской задачи, поиск и подбор текстов для
чтения, их восприятие и анализ, оценка и интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня рекомендованных для изучения
произведений отечественной и мировой классики не может считаться достаточным итогом школьного литературного
образования, если при этом не сформированы личностные компетенции читателя: способность самостоятельно ориентироваться в
многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное, анализировать его и давать ему свою оценку и интерпретацию,
12
Под субъектностью читателя понимается его активная позиция (в том числе основанная на владении навыками анализа и интерпретации), обеспечивающая его
самостоятельность в чтении и способность как выявлять исторически обусловленные смыслы текста, связанные в том числе с авторскими интенциями, историколитературным и культурным контекстом и пр., так и предлагать собственные, опирающиеся на наличный текст и не противоречащие ему интерпретации прочитанного.
132
рекомендовать для чтения другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с завершением основного образования,
а прочитанное в школе становилось базой для дальнейшего чтения и осмысления произведений как классики, так и современной
литературы, определяя траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся форматах в зоне ближайшего развития читателя
(совместное медленное чтение или деятельность по поиску информации, сопровождение или создание читательских мотиваций,
условия для продуктивной самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во многом определяется
изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС СОО. Составитель рабочей программы
учитывает необходимость обеспечения субъектности учителя как организатора образовательного процесса и субъектности
обучающегося как компетентного читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в программе предложен модульный принцип формирования рабочей программы:
структура каждого модуля определена логикой освоения конкретных видов читательской деятельности и последовательного
формирования читательской компетентности, т.е. способности самостоятельно осуществлять читательскую деятельность на
незнакомом материале.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль – логически самостоятельный компонент учебной
программы. Учебный материал для составления модулей рабочей программы и их количество определяются составителем в
зависимости от того, как будут распределены учебные задачи по достижению планируемых результатов. Достижение результата
(или нескольких результатов) фиксируется обязательной итоговой (контрольной) работой в конце каждого модуля.
Для определения содержания модулей в примерной программе предложен проблемно-тематический принцип, который
позволяет составителю рабочей программы выбрать учебный материал (список произведений для чтения на уроке, для
133
самостоятельного чтения, перечень теоретико-литературных понятий, материал для формирования межпредметных связей,
привлекаемый внешкольный ресурс и т.п.). Таким образом, перед составителем рабочей программы стоят задачи – определить
способ (принцип) распределения планируемых результатов, обеспечить их достижение средствами учебного материала,
сформировать контрольно-измерительные материалы (задания для проведения итоговых работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее условие – обязательное присутствие среди
учебного материала ключевых произведений русской литературы, наличие списка для самостоятельного чтения и заданий к нему.
Присутствие произведений мировой и родной (региональной) литературы должно носить сбалансированный характер. Внутри
отдельного модуля произведения различной жанрово-родовой принадлежности, времени создания и авторства, различных
направлений и стилей даются в сравнительно-сопоставительном рассмотрении для последовательного формирования у
обучающегося умения самостоятельно читать и выявлять общие темы и проблемы у двух и более произведений, видя и отмечая
как общее, так и различия и делая выводы о художественных особенностях того или иного произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть осуществлен следующими способами: историкохронологическим изучением – тематические блоки изучаются на произведениях отдельного исторического периода; проблемнотематическим изучением, когда для раскрытия темы берется несколько произведений, принадлежащих разным историколитературным периодам. В таком случае сходства и различия подходов писателей к конкретной проблеме или теме в разные
эпохи могут быть осмыслены обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных произведений.
В приложении к примерной программе дается рекомендательный список литературы, который может быть дополнен или
адаптирован с учетом особенностей региона, специфики образовательной организации (ее профиля, условий для реализации
элективных и факультативных курсов, возможности сетевого партнерского взаимодействия с другими образовательными
организациями, учреждениями культуры, общественными организациями и др.).
134
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения:
чтение конкретных произведений на уроке, стратегию
чтения которых выбирает учитель (медленное чтение с элементами комментирования; комплексный анализ художественного
текста; сравнительно-сопоставительное (компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности осваиваются основные
приемы и методы работы с художественным текстом. Произведения для работы на уроке определяются составителем рабочей
программы (рекомендуется, что во время изучения одного модуля для медленного чтения на уроке выбирается 1–2 произведения,
для компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2 произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение жанрово-родовой принадлежности. Субъектная
организация. Пространство и время в художественном произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его
составляющих (вступление, завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир произведения. Система образов
персонажей. Ключевые мотивы и образы произведения. Стих и проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный анализ (метод анализа бинарных
оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между аналитической работой с текстом, его
составляющими, – и интерпретационной деятельностью. Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация,
пародия, иллюстрация, другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная (исполнение чтецом и спектакль,
экранизация). Интерпретация литературного произведения другими видами искусства (знакомство с отдельными театральными
135
постановками, экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и сюжетов литературы). Связи литературы с историей;
психологией; философией; мифологией и религией; естественными науками (основы историко-культурного комментирования,
привлечение научных знаний для интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках списка литературы к модулю. На
материале произведений из этого списка обучающиеся выполняют итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют
уровень владения основными приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта. Устные жанры: краткий ответ на вопрос,
сообщение (о произведении, об авторе, об интерпретации произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные
жанры: краткий ответ на вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор (литературы по
теме, книжных новинок, критических статей), научное сообщение, проект и презентация проекта. Критерии оценки письменных
работ, посвященных анализу самостоятельно прочитанных произведений, приведены в разделе «Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с произведением, изучаемым в классе. Развитие
навыков обращения к справочно-информационным ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная деятельность,
связанная с поиском информации о писателе, произведении, его интерпретациях. Формирование навыка ориентации в
периодических изданиях, других информационных ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии современных
критиков, события литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
136
1. Заявленная в примерной программе вариативность учебного материала обеспечивается средствами общефедерального,
региональных, а также общественных ресурсов, которые обслуживают составителя рабочей программы, учителя, планирующего
образовательную деятельность и составляющего список для чтения; обучающегося, выполняющего самостоятельную работу:
–
списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской, родной, мировой классики;
–
аннотированными списками произведений XX – начала XXI в., рекомендуемых для включения в рабочую программу как
для изучения на уроках, так и для самостоятельного чтения;
–
тематическими подборками произведений, рекомендованных для освоения конкретных теоретико- и историко-
литературных понятий;
–
тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников, словарей и научно-методических работ по теории и
истории литературы;
–
подборкой учебного материала.
2. Эффективность литературного образования (формирования читательской компетенции) напрямую зависит от того,
насколько полным и отвечающим интересам и потребностям всех участников образовательной деятельности будет библиотечное
обеспечение: возможность обращаться к самым разным произведениям, историческим материалам, иллюстрациям, экранизациям
и театральным постановкам.
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе обучения должны быть направлены в первую очередь
на формирование знаний о способах обеспечения личных и учебных потребностей в чтении или поиске информации, навыках их
использования.
Реализация библиотечного обеспечения образовательной деятельности может иметь самые разные варианты решения,
зависящие от условий региона: развитие муниципальных публичных библиотек, системы мобильных библиотечных станций
(«библиомобилей»), надежное интернет-обслуживание и открытый доступ к цифровым библиотекам и др. Сетевое
137
образовательное взаимодействие образовательной организации и библиотеки должно быть регламентировано рабочей
программой образовательной организации и отражено в уставных и программных документах библиотеки.
3. Предложенный в программе принцип достижения предметных результатов требует последовательной разработки новой
методологии, которая определит типологию учебных заданий и сценариев организации самостоятельной работы; разработку и
постоянное обновление пакета предлагаемых заданий, позволяющих сочетать использование урочных и внеурочных форм
работы, привлечение нового литературного материала; возможные решения задач, с которыми учитель и ученик сталкиваются в
самостоятельной читательской деятельности; разработку учебных пособий открытого типа (организующих самостоятельную
продуктивную читательскую и текстовую деятельность).
4. На региональном и районном уровнях обеспечивается сетевое образовательное взаимодействие образовательной
организации с учреждениями науки и культуры; нормативное правовое и программное обеспечение.
Список рекомендуемых произведений и авторов к примерной программе по литературе для 10–11-х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три
списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в силу традиции особое место в школьном
преподавании русской литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и творческие биографии имеют давнюю историю
изучения в школьном курсе литературы. Список содержит примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное
произведение каждого автора выбирается составителем программы.
138
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений, выделенных по определенному принципу (теоретикоили историко-литературному). Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное
литературное явление, выбирает составитель программы. Данный список определяет содержание модулей, которые строятся
вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те авторы, произведения которых попали также в Список В, здесь
снабжены дополнительным списком рекомендуемых к изучению произведений, не повторяющим произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
Поэзия середины и второй половины XIX века
Реализм XIX–ХХ века
Модернизм конца XIX – ХХ века
Литература советского времени
Современный литературный процесс
Мировая литература XIX–ХХ века
Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на историко-литературные периоды, предложено
для того, чтобы в рамках изучения каждого из блоков можно было создавать условия для формирования историзма восприятия
литературного процесса, проводя сопоставительное рассмотрение произведений, созданных в разные периоды, но объединенных
близостью творческого метода (например, «реализм»), литературного направления (например, «модернизм»), культурноисторической эпохи (например, «советское время») и т.п. Если творчество того или иного автора может быть рассмотрено
сразу в нескольких блоках, рекомендуемые к изучению его произведения указываются лишь в одном из них, а в
остальных имя автора помечено астериском*.
Список А
Список В
Список С
Ф.И. Тютчев
Поэзия середины и второй половины XIX века
Стихотворения: «К. Б.» («Я встретил вас – и все Ф.И. Тютчев
139
былое...»), «Нам не дано предугадать…», «Не «День и ночь», «Есть в осени первоначальной…», «Еще в полях
то, что мните вы, природа…», «О, как белеет снег…», «Предопределение»,
«С поляны коршун
убийственно мы любим...», «Певучесть есть в поднялся…», «Фонтан», «Эти бедные селенья…» и др.
морских волнах…»,
«Умом Россию не
понять…», «Silentium!» и др.
А.А. Фет
Стихотворения: «На стоге сена ночью южной…»,
«Одним
А.А. Фет
Стихотворения: «Еще майская ночь», «Как толчком согнать ладью живую…».
беден наш язык! Хочу и не могу…», «Сияла
ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Учись А.К. Толстой
у них – у дуба, у березы…», «Шепот, робкое Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно…», «Край ты
дыханье…», «Это утро, радость эта…», «Я мой, родимый край...», «Меня, во мраке и в пыли…», «Двух
пришел к тебе с приветом…», «Я тебе ничего не станов не боец, но только гость случайный…» и др.
Н.А. Некрасов
скажу…» и др.
«Внимая ужасам войны…», «Когда из мрака заблужденья…»,
«Накануне светлого праздника»,
«Несжатая полоса», «Памяти Добролюбова», «Я не люблю иронии
Н.А.
Некрасов Н.А. Некрасов
Поэма «Кому на Стихотворения: «Блажен незлобивый поэт…», твоей…»
Руси жить хорошо»
«В дороге», «В полном разгаре страда
деревенская…», «Вчерашний день, часу в
шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...»,
«О Муза! я у двери гроба…», «Поэт и
Гражданин», «Пророк», «Родина», «Тройка»,
«Размышления
у
парадного
подъезда»,
«Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая
мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А.Н.
Островский А.Н. Островский
Реализм XIX – XX века
Пьеса «Гроза»
Пьеса «Бесприданница»
А.Н. Островский
«Доходное место», «На всякого мудреца довольно простоты»,
«Снегурочка», «Женитьба Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в темном царстве»
140
И.А. Гончаров
Роман «Обломов»
И.А. Гончаров
Роман «Обыкновенная история»
И.С. Тургенев
Роман «Отцы и
дети»
И.С. Тургенев
Роман «Дворянское гнездо»
Ф.М. Достоевский
Роман
«Преступление и
наказание»
Ф.М. Достоевский
Романы «Подросток», «Идиот»
М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы «История одного города», «Господа
Головлевы»
Цикл «Сказки для детей изрядного возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 пр. по выбору)
Повести и рассказы «Человек на часах»,
«Тупейный
художник»,
«Левша»,
«Очарованный странник», «Леди Макбет
Мценского уезда»
141
Д.И. Писарев
Статья «Мотивы русской драмы»
И.А. Гончаров
Повесть «Фрегат «Паллада», роман «Обрыв»
И.С. Тургенев
Романы «Рудин», «Накануне», повести «Первая любовь», «Гамлет
Щигровского уезда», «Вешние воды», статья «Гамлет и Дон
Кихот»
Ф.М. Достоевский
Повести «Неточка Незванова», «Сон смешного человека»,
«Записки из подполья»
А.В. Сухово-Кобылин «Свадьба Кречинского»
В.М. Гаршин
Рассказы «Красный цветок», «Attalea princeps»
Д.В. Григорович
Рассказ «Гуттаперчевый мальчик» (оригинальный текст),
«Прохожий» (святочный рассказ)
Г.И. Успенский
Эссе «Выпрямила»
Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи «Детство и отрочество. Сочинение графа Л.Н. Толстого.
Военные рассказы графа Л.Н. Толстого», «Русский человек на
rendez-vous. Размышления по прочтении повести г. Тургенева
«Ася»
Л.Н. Толстой
Повести «Смерть Ивана Ильича», «Крейцерова соната», пьеса
«Живой труп»
А.П. Чехов
Рассказы «Душечка», «Любовь», «Скучная история»,
пьеса «Дядя Ваня».
В.А. Гиляровский
Л.Н. Толстой
Роман-эпопея
«Война и мир»
Л.Н. Толстой
Роман
«Анна
Каренина»,
цикл
«Севастопольские рассказы», повесть «ХаджиМурат»
А.П. Чехов
А.П. Чехов
Пьеса «Вишневый Рассказы: «Смерть чиновника», «Тоска», «Спать
сад»
хочется», «Студент», «Ионыч», «Человек в
футляре», «Крыжовник», «О любви», «Дама с
собачкой», «Попрыгунья»
Пьесы «Чайка», «Три сестры»
И.А. Бунин
Стихотворения:
«Аленушка»,
«Вечер»,
«Дурман», «И цветы, и шмели, и трава, и
колосья…», «У зверя есть гнездо, у птицы есть
нора…»
Рассказы: «Антоновские яблоки», «Господин из
Сан-Франциско», «Легкое дыхание», «Темные
аллеи», «Чистый понедельник»
М. Горький
Пьеса «На дне»
А.А. Блок
Поэма «Двенадцать»
Книга «Москва и москвичи» //
Другие региональные произведения о родном городе, крае
И.А. Бунин
Рассказы: «Лапти», «Танька», «Деревня», «Суходол», «Захар
Воробьев», «Иоанн Рыдалец», «Митина любовь»
Статья «Миссия русской эмиграции»
А.И. Куприн
Рассказы и повести: «Молох», «Олеся», «Поединок», «Гранатовый
браслет», «Гамбринус», «Суламифь».
М. Горький
Рассказ «Карамора», романы «Мать», «Фома Гордеев», «Дело
Артамоновых»
Б.Н. Зайцев
Повести и рассказы «Голубая звезда», «Моя жизнь и Диана»,
«Волки».
И.С. Шмелев
Повесть «Человек из ресторана», книга «Лето Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*
М. Горький
Рассказы: «Макар Чудра», «Старуха Изергиль»,
«Челкаш»
А.А. Блок
Модернизм конца XIX – ХХ века
Стихотворения: «В ресторане», «Вхожу я в А.А. Блок
темные храмы…», «Девушка пела в церковном Стихотворения: «Ветер принес издалека…», «Встану я в утро
142
хоре…», «Когда Вы стоите на моем пути…»,
«На железной дороге», цикл «На поле
Куликовом», «Незнакомка», «Ночь, улица,
фонарь, аптека…», «О, весна, без конца и без
краю…»,
«О доблестях, о подвигах, о
славе…»,
«Она
пришла
с
мороза…»;
«Предчувствую Тебя. Года проходят мимо…»,
«Рожденные в года глухие…», «Россия», «Русь
моя, жизнь моя, вместе ль нам маяться…»,
«Пушкинскому Дому», «Скифы»
143
туманное…», «Грешить бесстыдно, непробудно…», «Мы
встречались с тобой на закате…», «Пляски осенние, Осенняя воля,
Поэты, «Петроградское небо мутилось дождем…», «Я – Гамлет.
Холодеет кровь», «Я отрок, зажигаю свечи…», «Я пригвожден к
трактирной стойке…»
Поэма «Соловьиный сад»
Л.Н. Андреев
Повести и рассказы: «Большой шлем», «Красный смех», «Рассказ
о семи повешенных», «Иуда Искариот», «Жизнь Василия
Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения: «Ассаргадон», «Грядущие гунны», «Есть что-то
позорное в мощи природы...»,
«Неколебимой истине...»,
«Каменщик»,
«Творчество», «Родной язык». «Юному поэту»,
«Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения: «Безглагольность», «Будем как солнце, Забудем о
том...» «Камыши», «Слова-хамелеоны», «Челн томленья», «Я
мечтою ловил уходящие тени…», «Я – изысканность русской
медлительной речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения: «Андрей Рублев», «Жираф», «Заблудившийся
трамвай», «Из логова змиева», «Капитаны», «Мои читатели»,
«Носорог», «Пьяный дервиш», «Пятистопные ямбы», «Слово»,
«Слоненок», «У камина», «Шестое чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения «Бобэоби пелись губы…», «Заклятие смехом»,
«Когда умирают кони – дышат…», «Кузнечик», «Мне мало надо»,
«Мы желаем звездам тыкать…», «О достоевскиймо бегущей
А.А. Ахматова
Поэма «Реквием»
А.А. Ахматова
Стихотворения: «Вечером», «Все расхищено,
предано,
продано…»,
«Когда
в
тоске
самоубийства…», «Мне ни к чему одические
рати…», «Мужество», «Муза» («Когда я ночью
жду ее прихода…».) «Не с теми я, кто бросил
землю…»,
«Песня
последней
встречи»,
«Сероглазый король», «Сжала руки под темной
вуалью…», «Смуглый отрок бродил по
аллеям…»
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная…»,
«Да! Теперь решено. Без возврата…», «До
свиданья, друг мой, до свиданья!..», «Не жалею,
не зову, не плачу…»,
«Песнь о собаке»,
«Письмо к женщине», «Письмо матери»,
«Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя,
Шаганэ…», «Я последний поэт деревни…»
В.В. Маяковский
144
тучи…», «Сегодня снова я пойду…», «Там, где жили
свиристели…», «Усадьба ночью, чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт, А. Белый, В.Я. Брюсов, М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев, И. Северянин, Ф.К. Сологуб, В.В.
Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
Литература советского времени
А.А. Ахматова
«Все мы бражники здесь, блудницы…», «Перед весной бывают
дни такие…», «Родная земля», «Творчество», «Широк и желт
вечерний свет…», «Я научилась просто, мудро жить…».
«Поэма без героя»
С.А. Есенин
«Клен ты мой опавший…», «Не бродить, не мять в кустах
багряных…», «Нивы сжаты, рощи голы…», «Отговорила роща
золотая…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Русь советская»,
«Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Я обманывать себя не
стану…». Роман в стихах «Анна Снегина». Поэмы: «Сорокоуст»,
«Черный человек»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «Адище города», «Вам!», «Домой!», «Ода
революции», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о
поэзии», «Уже второй должно быть ты легла…», «Юбилейное»
Поэма: «Про это»
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Левый
марш», «Нате!», «Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче», «Лиличка!», «Послушайте!», «Сергею
Есенину», «Письмо Татьяне Яковлевой»,
«Скрипка и немножко нервно», «Товарищу
Нетте, пароходу и человеку», «Хорошее
отношение к лошадям»
Поэма «Облако в штанах», «Первое вступление
к поэме «Во весь голос»
М.И. Цветаева
Стихотворения:
«Генералам
двенадцатого
года», «Мне нравится, что вы больны не
мной…», «Моим стихам, написанным так
рано…», «О сколько их упало в эту бездну…»,
«О, слезы на глазах…».
«Стихи к Блоку»
(«Имя твое – птица в руке…»), «Тоска по
родине! Давно…»
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Все повторяю первый стих…», «Идешь, на меня
похожий», «Кто создан из камня…», «Откуда такая нежность»,
«Попытка ревности», «Пригвождена к позорному столбу»,
«Расстояние: версты, мили…»
Очерк «Мой Пушкин»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…», «Мы живем под собою не чуя
страны…», «Я вернулся в мой город, знакомый
до слез…», «Я не слыхал рассказов Оссиана…»,
«Notre Dame»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Август»,
«Давай
ронять
слова…»,
«Единственные дни», «Красавица моя, вся стать…», «Июль»,
«Любимая – жуть! Когда любит поэт…», «Любить иных –
тяжелый крест…», «Никого не будет в доме…», «О, знал бы я, что
так бывает…», «Определение поэзии», «Поэзия», «Про эти стихи»,
«Сестра моя – жизнь и сегодня в разливе…», «Снег идет»,
«Столетье с лишним – не вчера…»
Роман «Доктор Живаго»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Быть
знаменитым
некрасиво…», «Во всем мне хочется дойти…»,
«Гамлет»,
«Марбург»,
«Зимняя
ночь»,
М.А. Булгаков
Книга рассказов «Записки юного врача». Пьесы «Дни Турбиных»,
«Бег», «Кабала святош» («Мольер»), «Зойкина квартира»
А.П. Платонов
145
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Айя-София», «За гремучую доблесть грядущих
веков…», «Лишив меня морей, разбега и разлета…», «Нет,
никогда ничей я не был современник…», «Сумерки свободы», «Я
к губам подношу эту зелень…»
«Февраль. Достать чернил и плакать!..»
Е.И. Замятин
Роман «Мы»
Рассказы и повести: «Река Потудань», «Сокровенный человек»,
«Мусорный ветер»
М.А. Шолохов
Роман «Поднятая целина».
Книга рассказов «Донские рассказы»
В.В. Набоков
Романы «Машенька», «Защита Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы: «Баня», «Жертва революции», «Нервные люди»,
«Качество продукции», «Аристократка», «Прелести культуры»,
«Тормоз Вестингауза», «Диктофон», «Обезьяний язык»
И.Э. Бабель
М.А. Булгаков
Повесть «Собачье сердце» Романы «Белая Книга рассказов «Конармия»
А.А. Фадеев
гвардия», «Мастер и Маргарита»
Романы «Разгром», «Молодая гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
Романы «12 стульев», «Золотой теленок»
Н.Р. Эрдман
А.П. Платонов.
Рассказы и повести: «В прекрасном и яростном Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
мире», «Котлован», «Возвращение»
Роман «Как закалялась сталь»
А.И. Солженицын
М.А. Шолохов
Повесть «Раковый корпус», статья «Жить не по лжи»
Роман-эпопея «Тихий Дон»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «Сгущенное молоко», «Татарский мулла и чистый
воздух», «Васька Денисов, похититель свиней», «Выходной день»
В.В. Набоков
Рассказы «Облако, озеро, башня», «Весна в В.М. Шукшин
Рассказы «Верую», «Крепкий мужик», «Сапожки», «Танцующий
Фиальте»
Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах наших», «Вчера, о смерти
размышляя…», «Где-то в поле, возле Магадана…», «Движение»,
«Ивановы», «Лицо коня», «Метаморфозы».
«Новый Быт»,
146
«Рыбная лавка», «Искусство», «Я не ищу гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот день, когда окончилась война…», «Вся
суть в одном-единственном завете…», «Дробится рваный цоколь
монумента...», «О сущем», «Памяти матери», «Я знаю, никакой
моей вины…»
И.А. Бродский
Стихотворения: «1 января 1965 года», «В деревне Бог живет не по
углам…», «Воротишься на родину. Ну что ж…», «Осенний крик
ястреба», «Рождественская звезда», «То не Муза воды набирает в
рот…» «Я обнял эти плечи и взглянул…»
Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
Стихотворения: «В горнице», «Видения на холме», «Звезда
полей», «Зимняя песня», «Привет, Россия, родина моя!..», «Тихая
моя родина!», «Русский огонек», «Стихи»
А.И. Солженицын
А.И. Солженицын
Рассказ «Один день Рассказ «Матренин двор»
Проза второй половины ХХ века
Ивана Денисовича»
Книга «Архипелаг ГУЛаг»
Ф.А. Абрамов
В.Т. Шаламов
Рассказы: «На представку», «Серафим», Роман «Братья и сестры»
«Красный крест», «Тифозный карантин», Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес, бегущий краем моря», «Белый пароход»,
«Последний бой майора Пугачева»
«Прощай, Гюльсары»
В.П. Аксёнов
Повести «Апельсины из Марокко», «Затоваренная бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман «Царь-рыба». Повести: «Веселый солдат», «Пастух и
пастушка»
В.И. Белов
Повесть «Привычное дело», книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга очерков «Уроки Армении»
В.В. Быков
147
И.А. Бродский
Стихотворения: «Конец прекрасной эпохи», «На
смерть
Жукова»,
«На
столетие
Анны
Ахматовой», «Ни страны, ни погоста…»,
«Рождественский романс», «Я входил вместо
дикого зверя в клетку…»
В.М. Шукшин
Рассказы «Срезал», «Забуксовал», «Чудик»
148
Повести: «Знак беды», «Обелиск», «Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра
была война»
Г.Н. Владимов
Повесть «Верный Руслан», роман «Генерал и его армия»
В.Н. Войнович
«Жизнь и необычайные приключения солдата Ивана Чонкина»,
«Москва 2042»
В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов
Книги «Зона», «Чемодан», «Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет ненужных вещей»
Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро из Чегема», «Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»
Е.И. Носов
Повесть «Усвятские шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава
Повесть «Будь здоров, школяр!»
В.Н. Некрасов
Повесть «В окопах Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: «Деньги для Марии», «Живи и помни»,
«Прощание с Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы: «Трудно быть богом», «Улитка на склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
Рассказы: «Пара гнедых», «Хлеб для собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не снилось»
Драматургия второй половины ХХ века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов
Пьесы «Старший сын», «Утиная охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса «Валентин и Валентина»
Поэзия второй половины XX века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
149
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный литературный процесс
Б.Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич
Книги «У войны не женское лицо», «Цинковые мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения, рассказы, Лекции о русской литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы: «Сердце Пармы», «Золото бунта»
В.С. Маканин
Рассказ «Кавказский пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ «Затворник и Шестипалый», книга «Жизнь насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны», «Свой круг», «Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
«Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести: «На солнечной стороне улицы», «Я и ты под
персиковыми облаками»
150
О.А. Славникова
Рассказ «Сестры Черепановы»
Роман «2017»
Т.Н. Толстая
Рассказы: «Поэт и муза», «Серафим», «На золотом крыльце
сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть «Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы «Гобсек», «Шагреневая кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман «451 градус по Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка древностей», «Рождественская история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю
151
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
Роман «Убить пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман «Сто лет одиночества»
М. Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
Д. Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном фронте без перемен», «Три товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P.M. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во ржи»
У. Старк
Повести: «Чудаки и зануды», «Пусть танцуют белые медведи»
Ф. Стендаль
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
О. Хаксли
Роман «О дивный новый мир»,
152
Э. Хемингуэй
Повесть «Старик и море», роман «Прощай, оружие»
А. Франк
Книга «Дневник Анны Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная (региональная) литература
Данный раздел списка определяется школой в соответствии с ее
региональной принадлежностью
Литература народов России
Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль, М. Карим, Д. Кугультинов,
К. Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(предлагаемый список произведений является примерным и может
варьироваться в разных субъектах Российской Федерации)
Иностранный язык (английский)
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений современного школьного
образования. Специфика иностранного языка как учебного предмета заключается в его интегративном характере, а также в том,
что он выступает и как цель, и как средство обучения. В рамках изучения предмета «Иностранный язык»
могут быть
реализованы самые разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях среднего (полного) общего образования обеспечивает
достижение следующих целей:
–
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
153
–
развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с
его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых навыков (грамматика, лексика, фонетика
и орфография) и коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме.
Предметное содержание речи содержит лексические темы для общения в различных коммуникативных ситуациях.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» на базовом уровне направлено на достижение обучающимися
порогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС
СОО, достижение которых позволяет выпускникам самостоятельно общаться в устной и письменной формах как с носителями
изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство
коммуникации, и в соответствии с «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Уровневый подход, примененный в данной примерной программе, соответствует шкале «Общеевропейских компетенций
владения иностранным языком» – документу, принятому рядом международных институтов, выдающих соответствующие
сертификаты об уровне владения языком. «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком» определяют, какими
компетенциями необходимо овладеть изучающему язык, чтобы использовать его в целях общения, и фиксируют уровень
владения иностранным языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» уровни освоения языка описываются с
помощью дескрипторов, что позволяет составить точную и полноценную характеристику конкретного уровня. Корреляция между
ПООП СОО и «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком» позволяет максимально точно и объективно
организовывать и контролировать освоение обучающимися иностранного языка в соответствии с международными стандартами.
Это дает возможность выпускникам продолжать образование на иностранном языке, полноценно заниматься наукой в выбранной
области, развиваться в профессиональной и личной сферах. Пороговый уровень, которого достигает выпускник, освоивший
154
программу предмета «Иностранный язык» (базовый уровень), соответствует уровню B1 по шкале «Общеевропейских
компетенций владения иностранным языком».
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи в ситуациях официального и
неофициального общения. Умение без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку. Умение
запрашивать информацию в пределах изученной тематики. Умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую
информацию. Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях официального общения, краткий
комментарий точки зрения другого человека. Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической
информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи». Использование основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
характеристика). Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы.
Типы текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация. Умение предоставлять фактическую
информацию.
155
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и видеотекстов различных жанров
(радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов) монологического и диалогического характера с нормативным произношением в
рамках изученной тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов различных жанров
монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов.
Полное и точное восприятие информации в распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной
информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные тексты различных стилей
(публицистического, художественного, разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр,
проспектов). Использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по использованию приборов/техники,
каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный буклет, публикации на информационных
Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты различных стилей
(публицистического, художественного, разговорного, научного, официально-делового) и жанров (рассказ, роман, статья научнопопулярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать личное (электронное) письмо,
заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе. Умение описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать
156
свои суждения и чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография, презентация, заявление об участии.
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по поводу фактической информации в рамках
изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка. Владение
орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том числе интонации в общих,
специальных и разделительных вопросах. Умение четко произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и
связные тексты. Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях. Произношение звуков
английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в соответствии с коммуникативной задачей.
Распознавание
и
употребление
в
речи
коммуникативных
типов
предложений,
как
сложных
(сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и письменной коммуникации различных частей
речи. Употребление в речи эмфатических конструкций (например, „It’s him who took the money”, “It’s time you talked to her”).
Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
157
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи», в том числе в ситуациях формального и неформального общения. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета. Распознавание и
употребление в речи наиболее распространенных фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down get on). Определение
части речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных средств связи для обеспечения целостности
высказывания. Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations – get to know somebody, keep in
touch with somebody, look forward to doing something) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции. Общение с друзьями и знакомыми.
Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка. Городская инфраструктура. Сельское
хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
158
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и глобальное потепление. Знаменитые
природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города, достопримечательности. Путешествие по своей стране и за
рубежом. Праздники и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и для повседневного общения.
Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
История
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования разработана на основе
требований ФГОС СОО, а также Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве учебного предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по всеобщей (Новейшей) истории и
отечественной истории периода 1914–2012 гг. — («История России»).
159
Общая характеристика программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС СОО, главной
целью школьного исторического образования является формирование у обучающегося целостной картины российской и мировой
истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире,
важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.
Основными задачами реализации программы учебного предмета «История» (базовый уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах исторического познания и роли
в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в
мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности,
поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.
Задачами реализации примерной образовательной программы учебного предмета «История» (углубленный уровень)
являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин, представлений об
историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в мировой истории;
160
3) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную
базу по исторической тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории Российского
исторического общества базовыми принципами школьного исторического образования являются:
–
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов становления и развития российской
государственности, формирования государственной территории и единого многонационального российского народа, а также его
основных символов и ценностей;
–
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса, понимание особенностей ее
развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
–
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность, безопасность, свобода и
ответственность;
–
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании российской гражданской
идентичности и патриотизма;
–
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и народов в Новейшей истории.
–
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
–
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на следующих образовательных и
воспитательных приоритетах:
161
–
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных исследований;
–
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и мировой истории,
рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
–
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
–
исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей, прежде всего, с учебными
предметами социально-гуманитарного цикла;
–
историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному
отношению к культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое
движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права. Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные
империи. Мировой порядок перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и декларации.
Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты накануне Первой мировой войны. Причины Первой
мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну Германии,
России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на
162
Марне. Победа российской армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское сражение
при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной
союз (Центральные державы). Верден. Отступление российской армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской
империи. Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну США. Революция
1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств
Четверного союза. Новые методы ведения войны. Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в
европейской войне. Позиционная война. Новые практики политического насилия: массовые вынужденные переселения, геноцид.
Политические, экономические, социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи: независимость и вхождение в СССР.
Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке.
Образование Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская система. Лига наций. Генуэзская
конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы.
Планы Дауэса и Юнга. Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков – Малая Антанта, Балканская и
Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум. Процветание. Возникновение массового
общества. Либеральные политические режимы. Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в
163
Европе: Польша и Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание фашистского режима.
Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим Чан Кайши и гражданская война с
коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Становление демократических институтов и политической системы
колониальной Индии. Поиски «индийской национальной идеи». Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг.
Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический кризис. Социально-политические
последствия Великой депрессии. Закат либеральной идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д.
Рузвельта. Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода из мирового экономического
кризиса. Тоталитарные экономики. Общественно-политическое развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход
нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии.
Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика «Народного фронта». Революция в
Испании. Победа «Народного фронта» в Испании. Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные
преобразования в Испании. Политика «невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при
Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
164
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии. Судетский кризис. Мюнхенское
соглашение и его последствия. Присоединение Судетской области к Германии. Ликвидация независимости Чехословакии.
Итало-эфиопская война. Японо-китайская война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в
Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел Восточной Европы на сферы влияния Германии и
СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм. Психоанализ.
Потерянное поколение. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон. Блицкриг. «Странная война», «линия
Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о
дружбе и границе. Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР. Советскофинляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников.
Германо-британская борьба и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. Пёрл-Харбор. Формирование
Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование
165
агрессивной политики нацистской Германии. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников Германии и
позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при Эль-Аламейне. Стратегические
бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане.
Тегеранская конференция. «Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская политика геноцида, холокоста.
Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения. Массовые расстрелы
военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм.
Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону антигитлеровской коалиции Румынии и
Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка
переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в
разгроме нацистской Германии и освобождении Европы. Противоречия между союзниками по Антигитлеровской коалиции.
Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну
против Японии и разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над
военными преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой войны для
воюющих стран. Итоги войны.
166
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции. Доктрина Трумэна. Политика сдерживания.
«Народная демократия» и установление коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ.
Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в
США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ослабление международной напряженности
после смерти И. Сталина. Нормализация советско-югославских отношений. Организация Варшавского договора. Ракетнокосмическое соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра».
Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис.
Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национально-освободительные и коммунистические
движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский
конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об ограничении ПРО. Новая восточная
политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2. Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение
к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
167
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества. Германское «экономическое чудо».
Возникновение V республики во Франции. Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель» общественнополитического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в США. Новые течения в обществе и
культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и зеленое движение. Экономические кризисы
1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм.
Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и восстания в Польше и Венгрии в 1956 г.
«Пражская весна» 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв
отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция». Рыночные реформы в Китае.
Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические последствия реформ в Китае.
Антикоммунистические революции в Восточной Европе. Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых
государств Балтии. Общие черты демократических преобразований. Изменение политической карты мира. Распад Югославии и
войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и импортзамещающая индустриализация.
Революция на Кубе. Социалистические движения в Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и
168
неудачи латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и гражданские войны в
Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений в Тропической и Южной Африке.
Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор пути развития. Попытки создания демократии и возникновение
диктатур в Африке. Система апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт на Африканском
Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое движение в Иране. Суэцкий конфликт.
Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и
Иране. Исламская революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования. Конфронтация между Индией и
Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны ЮгоВосточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии. Проблема Курильских островов. Японское
экономическое чудо. Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет. Экономические кризисы 1998 и 2008 гг.
Успехи и трудности интеграционных процессов в Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение
системы международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на международной
арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке. Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные
169
революции». «Арабская весна» и ее последствия. Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое
развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Геополитические и военно-стратегические
планы командования. Боевые действия на австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте.
Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские батальоны в составе
русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало
морального разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование
военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армии и создание общественных организаций помощи фронту. Благотворительность. Введение государством
карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание
экономического кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны.
Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный блок» и его программа.
Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические
партии и война: оборонцы, интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в
жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и субъективные причины обострения
170
экономического и политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные
проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические партии и их лидеры
накануне революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение
монархии. Конец российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные
регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский
Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния
большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия». православная церковь. Всероссийский
Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства. 1 сентября
1917 г.: провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю): свержение Временного правительства и
взятие власти большевиками («октябрьская революция»). Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров.
В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые мероприятия большевиков в
политической и экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от
финансовых обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость центра и формирование
«многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего
совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
171
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.: Центр, Украина, Поволжье, Урал,
Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления
большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса. Гражданская
война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны.
Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого движения.
Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые» реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов
и административное распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной
Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской
семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской войны на
Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в
Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный фактор в Гражданской войне.
Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная
агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация рабфаков.
Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
172
закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный транспорт,
товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост
социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод, «черный рынок» и спекуляция.
Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая ситуация в начале 1920-х гг.
Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др. Кронштадтское
восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэп). Использование
рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в
деревне единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг.
Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной
организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой
Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии.
Создание новых национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном
строительстве. Административно-территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий и установление в
СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках современников и
173
историков. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные «лифты». Становление системы здравоохранения. Охрана
материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга. Меры по сокращению
безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий
перелом».
Перестройка
экономики
на
основе
командного
администрирования.
Форсированная
индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое
соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение
карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. «Раскулачивание». Сопротивление
крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как
следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой,
Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского
метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР.
Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной промышленности. Результаты, цена и издержки
модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия
урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и региональных
руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании
диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание «Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над
174
обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. «Национальные операции» НКВД.
Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ:
социально-политические и национальные характеристики его контингента. Роль принудительного труда в осуществлении
индустриализации и в освоении труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная политика 1930-х гг.
Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь и общественные настроения в годы
нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение
трудовой дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и
праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение
нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Сельские избы-читальни.
Основные направления в литературе (футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в области киноискусства.
Культурная революция и ее особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной письменности и
смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия,
Институты красной профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие
спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и научноинженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой средней школе. Установление жесткого
государственного контроля над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры. Социалистический реализм как художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура русского
175
зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной интеллигенции.
Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа.
Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и миграции
населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к
«традиционным ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые
универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне.
Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции
«построения социализма в одной стране». Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема «царских
долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу
Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в Европе. Советские
добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в
конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства и освоения новой техники.
Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и
угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Включение в
состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская
трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
176
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942). План
«Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР.
Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование
Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор
врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады
Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7 ноября на Красной площади.
Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–
весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда.
Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад.
Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте. Нацистский
оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря
уничтожения. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и
уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва. Германское наступление
весной–летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение
неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском направлении. Разгром окруженных под
Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение
сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление.
177
Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение
Киева. Итоги наступления Красной армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления Ленинграда. Развертывание массового
партизанского движения. Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для
победы над врагом. Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из
советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия. Судебные процессы на территории СССР над
военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всё для фронта,
всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на
фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в
городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы
по спасению детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня «Священная война» –
призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые
корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство
и церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое
служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР и союзники. Проблема
второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также
польские и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны. Завершение освобождения территории
СССР. Освобождение правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые
178
действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество советской армии
и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская
операция. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания. Война и общество.
Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах.
Начало советского «Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортация
«репрессированных народов». Взаимоотношения государства и церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция.
Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство
Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций. Советскояпонская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах.
Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия. Создание ООН.
Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные
процессы. Осуждение главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу антигитлеровской коалиции над
фашизмом. Людские и материальные потери. Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания и настроения. Представления
власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация
армии. Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления.
179
Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала
страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной национальных республик в восстановлении
западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект», его успехи и его
значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и
коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение.
Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического
контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского
антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства
трудового законодательства военного времени. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Положение в «старых» и «новых» республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало
«холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и
Центральной Европы. Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание Совета экономической взаимопомощи.
Конфликт с Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание Организации
Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за власть в советском руководстве. Переход
политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере.
Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и
мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия. Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв
массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности
180
национальной политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение
единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы. «Шестидесятники». Литература,
кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука.
Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие
внутреннего и международного туризма. Учреждение Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества.
Легитимация моды и попытки создания «советской моды». Неофициальная культура. Неформальные формы общественной
жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты.
Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки решения
продовольственной проблемы. Освоение целинных земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научнотехнической политике. Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса.
Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой.
Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик.
Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над
сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность
научного и инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и программа построения
коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к «государству благосостояния»: мировой тренд и
специфика советского «социального государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое
181
жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового международного имиджа страны. СССР и
страны Запада. Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий
кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад колониальных систем и борьба за влияние
в «третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские
события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и
историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски идеологических ориентиров.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская
реформа». Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной политики.
Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой
экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной
модели. Новые попытки реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного
комплекса. Советские научные и технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский
Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР. Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная
гонка» с США. Успехи в математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
182
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности.
Миграция населения в крупные города и проблема «неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень
жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения.
Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной системы производственной мотивации. Отношение к общественной
собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в СССР. Олимпийские игры 1980 г. в
Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение
КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные искания.
Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание международной
напряженности. «Холодная война» и мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение
международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика
«разрядки». Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ)
в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских
режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической сферах. Резкое падение мировых цен
на нефть и его негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы.
Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Появление
183
коммерческих банков. Принятие закона о приватизации государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений.
Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры.
Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма «с человеческим
лицом». Вторая волна десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане.
Неформальные политические объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем и
провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в советской
внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора. Объединение Германии.
Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С.
Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация советской политической системы.
XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший
орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение. Образование оппозиционной
Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъем
национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и
попытки ее решения руководством СССР. Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина,
Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й
статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер
демократических сил. Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и избрание
М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание системы разделения властей.
Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и республиканского законодательства). Углубление политического
кризиса.
184
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и Латвией.
Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР.
План «автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский процесс и попытки
подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента
РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический
фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных
предприятий. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное
повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на
потребительском рынке. Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к рынку.
Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных
настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной
власти и влияния Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления, включая
КГБ СССР. Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и создание СНГ (Беловежское и
Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия.
Россия как преемник СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
185
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие ветвей власти на первом этапе
преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая
терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами экономических
реформ. Особенности осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в 1992–1993 гг.
Решение
Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Апрельский референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н.
Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса. «Нулевой
вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Обстрел Белого дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г. Всенародное голосование
(плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного
устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как главы государства и гаранта
Конституции. Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного
государства. Утверждение государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в
1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном
как способ восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления территориальной целостности страны.
Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации. Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного
порядка в Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов.
186
Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от
мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики на производственный и энергетический секторы. Положение крупного
бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его
последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в условиях реформ. Общественные настроения в зеркале
социологических исследований. Представления о либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского общества.
Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Безработица и деятельность
профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и
детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально незащищенных слоев. Проблемы
русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным государством. Россия –
правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с
США и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление
антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском
пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор российской
внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные политические
партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г.
Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С. Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение
ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в
Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
187
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина. Президентство Д.А. Медведева.
Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические
партии и электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение властных
полномочий центра и регионов. Террористическая угроза. Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития
страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем
1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское
хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик
российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция.
Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения.
Пенсионные реформы. Реформирование образования и науки и его результаты. Особенности развития культуры. Демографическая
статистика. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы
демографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и
здорового образа жизни. Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество, уровень
жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка
государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ, компьютеризация,
Интернет. Массовая автомобилизация.
188
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В. Путина. Постепенное восстановление
лидирующих позиций России в международных отношениях. Современная концепция российской внешней политики в условиях
многополярного мира. Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и Евросоюзом. Вступление России в Совет
Европы. Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие направления политики
России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли СМИ как «четвертой власти».
Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Система платного образования. Сокращение
финансирования науки, падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских
ученых и невостребованность результатов их открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов культа для религиозных нужд.
Особенности развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства.
Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирно-исторического процесса. Факторы
самобытности российской истории. Источники по российской истории. Архивы — хранилище исторической памяти.
Интерпретации и фальсификации истории России.
189
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры и общества. Малые государства
Причерноморья в эллинистическую эпоху. Народы Сибири и Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху переселения народов. Дискуссии о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточные, западные и южные.
Славянские общности Восточной Европы. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Cоседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и особенности формирования государства Русь.
Дискуссии о происхождении Древнерусского государства. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье).
Образование Русского государства. Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика.
Формирование территории государства Русь. Социально-экономический строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и
зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие ремесел и торговли. Отношения Руси с соседними народами и
государствами. Крещение Руси: причины и значение. Зарождение, специфика и достижения ранней русской культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй. Органы власти и управления.
Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир Мономах. Древнерусское право: «Русская Правда», церковные
уставы. Социально-экономический уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития русских земель.
Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои древнерусского общества. Зависимые категории населения.
190
Русская церковь и ее роль в жизни общества. Развитие международных связей Русского государства, укрепление его
международного положения. Развитие культуры. Начало летописания. Нестор. Просвещение. Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси. Формирование системы земель –
самостоятельных государств. Дискуссии о путях и центрах объединения русских земель. Изменения в политическом строе.
Эволюция общественного строя и права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов.
Консолидирующая роль церкви в условиях политической децентрализации. Международные связи русских земель. Развитие
русской культуры: формирование региональных центров. Летописание и его центры. «Слово о полку Игореве». Развитие местных
художественных школ и складывание общерусского художественного стиля.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские земли в составе Золотой Орды. Влияние Орды
на политическую традицию русских земель, менталитет, культуру и повседневный быт населения. Золотая Орда в системе
международных связей. Русские земли в составе Литовского государства. Борьба с экспансией крестоносцев на западных
границах Руси. Александр Невский. Политический строй Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за
великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван Калита. Народные
выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения
московских князей. Русская православная церковь в условиях ордынского господства. Сергий Радонежский. Культурное
пространство. Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек.
Андрей Рублев. Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
191
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и Московского княжеств за объединение
русских земель. Распад Золотой Орды и его влияние на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское,
Казанское, Сибирское ханства, Ногайская орда и их отношения с Московским государством. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника. Государственные символы единого государства. Характер
экономического развития русских земель. Падение Византии и установление автокефалии Русской православной церкви.
Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим». Расширение международных связей Московского
государства. Культурное пространство единого Русского государства. Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный. Установление царской власти и ее сакрализация в
общественном сознании. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские соборы. Опричнина:
причины, сущность, последствия. Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского
ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, ее итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало книгопечатания (И. Федоров) и его влияние на
общество. Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). «Домострой»:
патриархальные традиции в быте и нравах.
Смута в России
192
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование
Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных держав. Подъем национальноосвободительного движения. Народные ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в
развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь Михаил Федорович. Патриарх
Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное оформление крепостного права. Прикрепление
городского населения к посадам. Оформление сословного строя. Развитие торговых связей. Начало складывания всероссийского
рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры. Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное Уложение 1649 г. Центральное и местное
управление. Приказная система. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Старообрядчество. Протопоп Аввакум.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие восстания. Регентство Софьи. Необходимость
и предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в. Освободительная война 1648–1654 гг. под
руководством Б. Хмельницкого. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и
русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение культурных связей с
Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия. Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе.
«Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
193
Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и России. Преобразования Петра I. Реформы
местного управления: городская и областная (губернская) реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената,
коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество при Петре I. Оппозиция реформам
Петра I. Дело царевича Алексея. Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая реформы.
Подушная подать (ревизии). Российское общество в петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп. Табель
о рангах. Правовой статус народов и территорий империи. Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги. Провозглашение
России империей. Культура и нравы петровской эпохи. Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I
в русской истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление
роли гвардии. Внутренняя и внешняя политика в 1725–1762 гг. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности
дворянства. Экономическая и финансовая политика. Национальная и религиозная политика. Внешняя политика в 1725–1762 гг.
Россия в Семилетней войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Уложенная комиссия. Губернская
реформа. Развитие промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е.И. Пугачева и его значение. Основные сословия российского общества, их
194
положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Россия в европейской и мировой
политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья.
Г.А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Россия и Великая французская революция.
Русское военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на мелкопоместное дворянство.
Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя
политика Павла I. Участие в антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Военные
экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление отечественной науки; М. В. Ломоносов. Основание
Московского университета. Деятельность Вольного экономического общества. Исследовательские экспедиции (В. Беринг,
С.П. Крашенинников). Русские изобретатели (И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры,
писатели (В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры,
музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое развитие. Император Александр I и его
окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект
М.М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свертывания либеральных реформ.
195
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней политики. Участие России в
антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Континентальная блокада. Присоединение к России
Финляндии. Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и сражения войны. Бородинская битва.
Патриотический подъем народа. Герои войны (М.И. Кутузов, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.). Причины
победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход русской армии 1813–1814 гг. Венский конгресс. Священный
союз. Роль России в европейской политике в 1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А. Аракчеев. Военные поселения. Цензурные
ограничения. Основные итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые организации, их участники. Южное
общество; «Русская правда» П.И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступления декабристов в СанктПетербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. III Отделение. Кодификация законов.
Политика в области просвещения. Польское восстание 1830–1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос. Реформа управления
государственными крестьянами П.Д. Киселева. Начало промышленного переворота, его экономические и социальные
последствия. Первые железные дороги. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной народности (С.С. Уваров).
Оппозиционная общественная мысль. П.Я. Чаадаев. Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские, А.С. Хомяков,
196
Ю.Ф. Самарин и др.) и западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев, Т.Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические
течения (А.И. Герцен, Н.П. Огарев, В.Г. Белинский). Русский утопический социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный вопрос. Кавказская война. Имамат;
движение Шамиля. Крымская война 1853–1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя
(В.А. Корнилов, П.С. Нахимов, В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия поражения России в Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н.И. Лобачевский, Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин,
Б.С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Образование:
расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в
художественной культуре (сентиментализм, романтизм, ампир, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их
произведения (В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь и др.). Формирование русского литературного
языка. Становление национальной музыкальной школы (М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм,
романтизм, реализм), жанры, художники (К.П. Брюллов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.). Архитектура: стили, зодчие и их
произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение. Необходимость и предпосылки реформ.
Подготовка крестьянской реформы. Основные положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права.
Земская, городская, судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Итоги и следствия реформ 1860–1870х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены крепостного права.
Развитие торговли и промышленности. Новые промышленные районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство.
197
Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение основных
слоев населения России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного движения после поражения в Крымской войне.
Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология (М.А. Бакунин,
П.Л. Лавров, П.Н. Ткачев), организации, тактика. «Хождение в народ». Кризис революционного народничества. Начало рабочего
движения. «Освобождение труда». Распространение идей марксизма. Зарождение российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис самодержавия на рубеже 70–80-х гг. XIX в.
Политический террор. Политика лавирования. Начало царствования Александра III. Манифест о незыблемости самодержавия.
Изменения в сферах государственного управления, образования и печати. Возрастание роли государства в экономической жизни
страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н.X. Бунге, С.Ю. Витте). Разработка
рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Борьба за ликвидацию последствий
Крымской войны. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов. Присоединение
Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. «Союз трех императоров». Россия в международных отношениях конца
XIX в. Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их вклад в мировую науку и технику
(А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация
культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н.А. Некрасов, И.С. Тургенев,
Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись:
академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П.И. Чайковский, «Могучая
кучка»). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
198
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–XX вв. Политика модернизации «сверху». С.Ю.
Витте. Государственный капитализм. Формирование монополий. Иностранный капитал в России. Дискуссия о месте России в
мировой экономике начала ХХ в. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение
основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические воззрения. Консервативноохранительная политика. Необходимость преобразований. Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир. Воздействие войны на
общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение социалистических
организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г.В. Плеханов, В.М. Чернов, В.И. Ленин, Ю.О. Мартов). Рабочее движение.
«Полицейский социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники, основные события. «Кровавое воскресенье».
Возникновение Советов. Восстания в армии и на флоте. Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве.
Манифест 17 октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Формирование либеральных и консервативных политических
партий, их программные установки и лидеры (П.Н. Милюков, А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906–
1907 гг. Тактика революционных партий в условиях формирования парламентской системы. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912–1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике. Русская философия: поиски
общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство:
199
традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство.
Музыка и исполнительское искусство (С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые
шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.
География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в формировании общей картины мира,
географической грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни, а также в воспитании экологической культуры, формирования собственной позиции по отношению к
географической информации, получаемой из СМИ и других источников. География формирует географическое мышление –
целостное восприятие всего спектра природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных
методов познания, а также практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами
областей общественных, естественных, математических и гуманитарных наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и углубленном уровнях.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки выпускников, в том числе на формирование целостного восприятия мира.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала, учитывает возможность получения
знаний в том числе через практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень практических работ. При
составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня те работы, которые считает наиболее целесообразными с
учетом необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
200
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей среде. Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды. Закономерности размещения природных ресурсов.
Ресурсообеспеченность. Рациональное и нерациональное природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения экологических проблем. Особо
охраняемые природные территории и объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее изменения. Разнообразие стран мира.
Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения. Демографическая политика. Размещение и плотность
населения. Состав и структура населения (половозрастной, этнический, религиозный состав, городское и сельское население).
Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. География рынка труда и занятости. Миграция населения.
Закономерности расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства.
Изменение отраслевой структуры. География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер. Развитие
сферы услуг. Международные отношения. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности экономико-географического положения,
природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран
Европы, Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития Арктики и Антарктики.
Международная специализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
201
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная политика. Интеграция регионов в единое
мировое сообщество. Международные организации (региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География экономических, политических, культурных и
научных связей России со странами мира. Особенности и проблемы интеграции России в мировое сообщество. Географические
аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии. Географические аспекты глобальных проблем
человечества. Роль географии в решении глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как инструмент
решения глобальных проблем.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни общества, с комплексом социальных,
общественных и гуманитарных наук, которые будут изучаться в вузах. Учебный предмет «Обществознание» является
интегративным, включает достижения различных наук (философии, экономики, социологии, политологии, социальной
психологии, правоведения, философии), что позволяет представить знания о человеке и обществе не односторонне с позиции
какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход способствует формированию у обучающихся целостной научной картины
мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего общего образования обеспечивает
преемственность по отношению к содержанию учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования
путем углубленного изучения ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне,
введения нового содержания, расширения понятийного аппарата, что позволит овладеть относительно завершенной системой
202
знаний, умений и представлений в области наук о природе, обществе и человеке, сформировать компетентности, позволяющие
выпускникам осуществлять типичные социальные роли в современном мире.
Задачами реализации примерной программы учебного предмета «Обществознания» на уровне среднего общего
образования являются:
–
формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы, способности к
осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
–
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его
основных сфер и институтов;
–
овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
–
овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных
объектов и процессов;
–
формирование представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества в
глобальном мире;
–
формирование представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
–
овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с учетом гражданских и нравственных
ценностей, прогнозировать последствия принимаемых решений;
–
формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в источниках различного
типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного
развития.
Примерная программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и право) для базового уровня среднего
общего образования составлена на основе модульного принципа построения учебного материала, не задает последовательности
изучения материала, распределения его по классам, не определяет количество часов на изучение учебного предмета.
203
Программа учебного предмета «Обществознание» определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за
пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры. Материальная и духовная
культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура.
Многообразие и диалог культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия. Мировые религии.
Роль религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты (институты) социализации. Мышление, формы и методы
мышления. Мышление и деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и необходимость в
человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина.
Виды человеческих знаний. Естественные и социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни научного
познания. Способы и методы научного познания. Особенности социального познания. Духовная жизнь и духовный мир человека.
Общественное и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное поведение.
Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Основные направления развития образования.
Функции образования как социального института. Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и
навыки людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и общественные отношения.
Основные институты общества. Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы социального
изменения. Основные направления общественного развития: общественный прогресс, общественный регресс. Формы
204
социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации. Основные направления глобализации. Последствия
глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика, макроэкономика. Факторы производства и
факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы, влияющие на формирование спроса. Предложение, закон предложения.
Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и несовершенной конкуренции.
Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в современной экономике. Фирма в
экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Предприятие. Экономические и
бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные источники финансирования
бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации, его задачи, функции и роль в банковской системе России. Финансовые институты. Виды, причины и
последствия инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная политика в области
занятости. Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина. Роль государства в
экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые
предприятиями. Основы денежной и бюджетной политики государства. Денежно-кредитная (монетарная) политика.
Государственный бюджет. Государственный долг. Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные
макроэкономические
показатели.
Экономический
рост.
Экономические
циклы.
Мировая
экономика.
Международная
специализация, международное разделение труда, международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок.
Государственная политика в области международной торговли. Глобальные экономические проблемы. Тенденции экономического
развития России.
Социальные отношения
205
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация, неравенство. Социальные группы,
их типы. Молодежь как социальная группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное). Социальный
контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в современном обществе. Этнические общности.
Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы национальной
политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей.
Современная демографическая ситуация в Российской Федерации. Религиозные объединения и организации в Российской
Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения. Политическая власть.
Политическая
система, ее структура и функции. Государство как основной институт политической системы. Государство, его функции.
Политический режим. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Избирательная система.
Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и
правовое государство. Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства. Политическая идеология, ее роль в
обществе. Основные идейно-политические течения современности. Политические партии, их признаки, функции, классификация,
виды. Типы партийных систем. Понятие, признаки, типология общественно-политических движений. Политическая психология.
Политическое поведение. Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Политический процесс.
Политическое участие. Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы права; частное и публичное право;
материальное и процессуальное право. Источники права. Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство
206
Российской Федерации. Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная служба по
контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков. Юридическая ответственность за
налоговые правонарушения. Законодательство в сфере антикоррупционной политики государства. Экологическое право. Право
на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические правонарушения. Гражданское право. Гражданские
правоотношения. Субъекты гражданского права. Имущественные права. Право собственности. Основания приобретения права
собственности. Право на результаты интеллектуальной деятельности. Наследование. Неимущественные права: честь,
достоинство, имя. Способы защиты имущественных и неимущественных прав. Организационно-правовые формы предприятий.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и
обязанности родителей и детей. Порядок приема на обучение в профессиональные образовательные организации и
образовательные организации высшего образования. Порядок оказания платных образовательных услуг. Занятость и
трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы социальной
защиты и социального обеспечения. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского
процесса. Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет международного права. Международная защита прав человека в
условиях мирного и военного времени. Правовая база противодействия терроризму в Российской Федерации.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в Российской Федерации, математическое
образование решает, в частности, следующие ключевые задачи:
–
«предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня математических знаний, необходимого для
дальнейшей успешной жизни в обществе»;
207
–
«обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка которых достаточна для продолжения
образования в различных направлениях и для практической деятельности, включая преподавание математики, математические
исследования, работу в сфере информационных технологий и др.»;
–
«в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть подготовку обучающихся в соответствии с
их запросами к уровню подготовки в сфере математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам математического образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
2) математика для использования в профессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют заниматься творческой и исследова тельской работой в области математики, физики, экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам математического образования.
На базовом уровне:
–
Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики.
–
Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для развития мышления, использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики.
На углубленном уровне:
–
Выпускник получит возможность научиться для обеспечения возможности успешного продолжения образования по
специальностям, связанным с осуществлением научной и исследовательской деятельности в области математики и смежных наук.
208
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12 п. 7) организации, осуществляющие
образовательную деятельность, реализуют эти требования в образовательном процессе с учетом настоящей примерной основной
образовательной программы как на основе учебно-методических комплектов соответствующего уровня, входящих в
Федеральный перечень Министерства образования и науки Российской Федерации, так и с возможным использованием иных
источников учебной информации (учебно-методические пособия, образовательные порталы и сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности использования математических знаний и умений в
повседневной жизни и возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики. Внутри этого уровня выделяются две различные программы: компенсирующая базовая и основная
базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения и предназначена для тех, кто по различным
причинам после окончания основной школы не имеет достаточной подготовки для успешного освоения разделов алгебры и начал
математического анализа, геометрии, статистики и теории вероятностей по программе средней (полной) общеобразовательной
школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся средней школы, не испытывавших
серьезных затруднений на предыдущего уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить общие математические умения,
необходимые для жизни в современном обществе; вместе с тем они получают возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы
в дальнейшем при необходимости изучать математику для профессионального применения.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются требования, соответствующие направлению «математика
для профессиональной деятельности»; вместе с тем выпускник получает возможность изучить математику на гораздо более
высоком уровне, что создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
209
Примерные программы содержат сравнительно новый для российской школы раздел «Вероятность и статистика». К этому
разделу относятся также сведения из логики, комбинаторики и теории графов, значительно варьирующиеся в зависимости от типа
программы.
Во всех примерных программах большое внимание уделяется практико-ориентированным задачам. Одна из основных
целей, которую разработчики ставили перед собой, – создать примерные программы, где есть место применению математических
знаний в жизни.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию коммуникативных умений (формулировать,
аргументировать и критиковать), формированию основ логического мышления в части проверки истинности и ложности
утверждений, построения примеров и контрпримеров, цепочек утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и
достаточных условий. В зависимости от уровня программы больше или меньше внимания уделяется умению работать по
алгоритму, методам поиска алгоритма и определению границ применимости алгоритмов. Требования, сформулированные в
разделе «Геометрия», в большей степени относятся к развитию пространственных представлений и графических методов, чем к
формальному описанию стереометрических фактов.
Углубленный уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления, делимости, долей и частей, процентов,
модулей чисел. Решение задач с использованием свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и
дробно-рациональных выражений. Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства. Решение
задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с помощью линейных, квадратных и дробно-рациональных уравнений и
их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной переменной, с применением изображения
числовых промежутков. Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование свойств и графиков
210
линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции y = x . Графическое решение уравнений и
неравенств. Использование операций над множествами и высказываниями. Использование неравенств и систем неравенств с
одной переменной, числовых промежутков, их объединений и пересечений. Применение при решении задач свойств
арифметической и геометрической прогрессии, суммирования бесконечной сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое свойство, элемент множества, пустое, конечное,
бесконечное множество. Способы задания множеств Подмножество. Отношения принадлежности, включения, равенства.
Операции над множествами. Круги Эйлера. Конечные и бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра высказываний. Связь высказываний с
множествами. Кванторы существования и всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с использованием кругов Эйлера, основных
логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды математических утверждений. Виды
доказательств.
Математическая
индукция.
Утверждения:
обратное
данному,
противоположное,
обратное
противоположному данному. Признак и свойство, необходимые и достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида. Китайская теорема об остатках. Малая
теорема Ферма. q-ичные системы счисления. Функция Эйлера, число и сумма делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические функции чисел и углов. Формулы приведения,
сложения тригонометрических функций, формулы двойного и половинного аргумента. Преобразование суммы, разности в
произведение тригонометрических функций, и наоборот.
211
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее значение функции.
Периодические функции и наименьший период. Четные и нечетные функции. Функции «дробная часть числа» y = { x} и «целая
часть числа» y = [ x ] .
Тригонометрические функции числового аргумента
y = cos x ,
y = sin x ,
y = tg x ,
y = ctg x . Свойства и графики
тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и графики. Тригонометрические уравнения.
Однородные тригонометрические уравнения. Решение простейших тригонометрических неравенств. Простейшие системы
тригонометрических уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные уравнения и неравенства.
Показательная функция и ее свойства и график. Число e и функция y = e x .
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм. Преобразование логарифмических выражений.
Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с комплексными числами. Комплексно сопряженные
числа. Модуль и аргумент числа. Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение уравнений в комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков функций: сдвиг, умножение на число, отражение
относительно координатных осей. Графические методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств,
содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы показательных, логарифмических и
иррациональных неравенств.
212
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных видов. Теорема Виета, теорема Безу.
Приводимые и неприводимые многочлены. Основная теорема алгебры. Симметрические многочлены. Целочисленные и
целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности. Асимптоты графика функции. Сравнение
бесконечно малых и бесконечно больших. Непрерывность функции. Свойства непрерывных функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и
физический смысл производной. Применение производной в физике. Производные элементарных функций. Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и
наименьшее значение с помощью производной. Построение графиков функций с помощью производных. Применение
производной при решении задач. Нахождение экстремумов функций нескольких переменных.
213
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной трапеции.
Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью
интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости. Решение задач на доказательство и построение
контрпримеров. Применение простейших логических правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках,
соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием
фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисления длин и площадей. Решение задач с
помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия из них. Понятие об аксиоматическом
методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом следов. Центральное проектирование.
Построение сечений многогранников методом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождения расстояний между скрещивающимися
прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное проектирование и изображение фигур.
Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование. Наклонные и проекции. Теорема о трех
перпендикулярах.
214
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр, равногранный тетраэдр. Прямоугольный
тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной проекции. Перпендикулярное сечение
призмы. Трехгранный и многогранный угол. Свойства плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов
трехгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на поверхности многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность правильных многогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный параллелепипед. Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с равнонаклоненными ребрами и гранями, их
основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара. Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой
сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся сферы. Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы. Формула расстояния от точки до
плоскости. Способы задания прямой уравнениями.
215
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом координат. Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы объема. Вывод формул объемов
прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды. Формулы для нахождения объема тетраэдра. Теоремы об отношениях
объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения. Площадь сферического пояса. Объем
шарового слоя. Применение объемов при решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно плоскости, центральная симметрия, поворот
относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных. Решение задач на применение описательных
характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии и стандартного
отклонения. Вычисление частот и вероятностей событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Использование комбинаторики. Вычисление вероятностей независимых событий. Использование
формулы сложения вероятностей, диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности. Формула Байеса.
216
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения. Распределение суммы и произведения
независимых случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и
дисперсия суммы случайных величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое распределение. Биномиальное распределение и
его свойства. Гипергеометрическое распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция распределения. Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция Лапласа. Параметры нормального
распределения. Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека).
Центральная предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод измерения
вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные наблюдения двух случайных
величин. Выборочный коэффициент корреляции. Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости. Проверка простейших гипотез.
Эмпирические распределения и их связь с теоретическими распределениями. Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия. Биекции. Дискретная непрерывность. Принцип
Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность. Компоненты связности. Пути на графе.
Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
217
Информатика
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования составлена в соответствии с
требованиями ФГОС СОО; требованиями к результатам освоения основной образовательной программы . В ней соблюдается
преемственность с ФГОС ООО и учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и углубленном уровнях среднего общего образования –
обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций выпускника, готового к работе в условиях развивающегося
информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда.
азовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в представлении данных, предназначенных
для хранения и обработки в автоматизированных компьютерных системах, и данных, предназначенных для восприятия
человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления. Сложение и
вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
218
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования
логических выражений. Построение логического выражения с данной таблицей истинности. Решение простейших логических
уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения оптимального пути между
вершинами ориентированного ациклического графа; определения количества различных путей между вершинами).
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка программирования. Типы и структуры данных.
Кодирование базовых алгоритмических конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования. Интерфейс выбранной среды.
Составление алгоритмов и программ в выбранной среде программирования. Приемы отладки программ. Проверка
работоспособности программ с использованием трассировочных таблиц.
219
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня из различных предметных
областей. Примеры задач:
–
алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех заданных чисел без использования
массивов и циклов, а также сумм (или произведений) элементов конечной числовой последовательности (или массива);
–
алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
–
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального числа, проверка числа на простоту и
т.д.);
–
алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива: линейный поиск элемента, вставка и
удаление элементов в массиве, перестановка элементов данного массива в обратном порядке, суммирование элементов массива,
проверка соответствия элементов массива некоторому условию, нахождение второго по величине наибольшего (или
наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и вставка символа/фрагмента, поиск
вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления исполнителями и вычислительных
алгоритмов. Определение исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти; зависимость вычислений от
размера исходных данных.
Математическое моделирование
220
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком. Графическое представление данных
(схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ достоверности (правдоподобия) результатов
экспериментов. Использование сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного
эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем. Архитектура современных компьютеров.
Персональный компьютер. Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и
обработка больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции развития аппаратного обеспечения
компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные виды ПО и их назначение. Особенности
программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и
мобильных устройств. Прикладные компьютерные программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и по
выбранной специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения учебных задач и задач по выбранной
специализации. Законодательство Российской Федерации в области программного обеспечения.
221
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ. Применение специализированных программ
для обеспечения стабильной работы средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при эксплуатации компьютерного
рабочего места. Проектирование автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых шаблонов и создание собственных. Разработка
структуры документа, создание гипертекстового документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста. Программы распознавания текста,
введенного с использованием сканера, планшетного ПК или графического планшета. Программы синтеза и распознавания
устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с использованием различных цифровых
устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с
использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных работ. Работа в группе,
технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том числе – в задачах математического
моделирования).
222
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных объектах. Поле, запись.
Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами. Схема данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы автоматизированного проектирования.
Создание чертежей типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели. Материалы. Моделирование
источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания. Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет. Адресация в сети Интернет. Система
доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические страницы. Разработка интернет-приложений
(сайты).
223
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального времени (локация мобильных телефонов,
определение загруженности автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура. Государственные электронные сервисы и
услуги. Мобильные приложения. Открытые образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС), компьютерных сетях и
компьютерах. Общие проблемы защиты информации и информационной безопасности АИС. Электронная подпись,
сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое обеспечение информационной
безопасности.
Физика
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у обучающихся функциональной грамотности и
метапредметных умений через выполнение исследовательской и практической деятельности.
224
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет занимает важное место в формировании
научного мировоззрения и ознакомления обучающихся с методами научного познания окружающего мира, а также с
физическими основами современного производства и бытового технического окружения человека; в формировании собственной
позиции по отношению к физической информации, полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебно-исследовательской деятельности, применением
полученных знаний при решении практических и теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на базовом и углубленном уровнях.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки
выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах и процессах для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; для принятия решений в повседневной жизни.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение предметных результатов и содержание, ориентированное
на подготовку к последующему профессиональному образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся физическое мышление, умение
систематизировать и обобщать полученные знания, самостоятельно применять полученные знания для решения практических и
учебно-исследовательских задач; умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности
последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с использованием источников энергии.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном уровнях в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического применения научных знаний заложены
межпредметные связи в области естественных, математических и гуманитарных наук.
225
Примерная программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала. Количество часов на
изучение учебного предмета и классы, в которых предмет может изучаться, относятся к компетенции образовательной
организации.
Примерная программа содержит примерный перечень практических и лабораторных работ. При составлении рабочей
программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считает наиболее целесообразными для достижения предметных
результатов.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования физических явлений. Моделирование физиче ских явлений и процессов. Физический закон – границы применимости. Физические теории и принцип соответствия . Роль и место
физики в формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические характеристики – перемещение, скорость,
ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная система отсчета. Законы механики
Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса. Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения механической энергии. Работа силы.
226
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа.
Уравнение состояния идеального газа. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии. Первый закон термодинамики.
Необратимость тепловых процессов. Принципы действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического поля. Проводники, полупроводники и
диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи. Электрический ток в проводниках,
электролитах, полупроводниках, газах и вакууме. Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила
Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток. Явление самоиндукции. Индуктивность.
Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое применение.
227
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Классификация звезд. Звезды и источники их
энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает важное место в познании законов
природы, формировании научной картины мира, химической грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры,
формировании собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из разных источников.
228
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными понятиями химии, научными фактами,
законами, теориями, применением полученных знаний при решении практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и углубленном уровнях.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки
выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные положения, важные в познавательном и
мировоззренческом отношении: зависимость свойств веществ от состава и строения; обусловленность применения веществ их
свойствами; материальное единство неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии в создании новых
лекарств и материалов, в экономии сырья, охране окружающей среды.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных
методов познания, а также практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами
областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Химия» составлена на основе модульного принципа построения учебного материала, не
определяет количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых предмет может изучаться. Курсивом в
примерных учебных программах выделены элементы содержания, относящиеся к результатам, которым обучающиеся «получат
возможность научиться».
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через практическую деятельность. В программе
содержится примерный перечень практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня
работы, которые считает наиболее целесообразными, с учетом необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Основы органической химии
229
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии. Место и значение органической
химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их валентности. Основные положения теории
химического строения органических соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность
химической связи. Зависимость свойств веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о
функциональной группе. Принципы классификации органических соединений. Систематическая международная номенклатура и
принципы образования названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи. Номенклатура. Изомерия углеродного
скелета. Закономерности изменения физических свойств. Химические свойства (на примере метана и этана): реакции замещения
(галогенирование), дегидрирования как способы получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение метана как
один из основных источников тепла в промышленности и быту. Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о
циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и
положения кратной связи в молекуле. Химические свойства (на примере этилена): реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных углеводородов, горения.
Полимеризация этилена как основное направление его использования. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического
производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными связями. Полимеризация дивинила
(бутадиена-1,3) как способ получения синтетического каучука. Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука.
Резина. Применение каучука и резины.
230
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и
положения кратной связи в молекуле. Химические свойства (на примере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных продуктов. Горение
ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение молекулы бензола. Химические свойства:
реакции замещения (галогенирование) как способ получения химических средств защиты растений, присоединения
(гидрирование) как доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как представители предельных одноатомных
спиртов. Химические свойства (на примере метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия
гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ получения растворителей, дегидратация как способ получения
этилена. Реакция горения: спирты как топливо. Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и этанола
на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция
на многоатомные спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое
применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола. Химические свойства: взаимодействие с
натрием, гидроксидом натрия, бромом. Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители предельных альдегидов. Качественные
реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и
ацетальдегида.
231
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных одноосновных карбоновых кислот. Химические
свойства (на примере уксусной кислоты): реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение
сходства с неорганическими кислотами. Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров. Применение уксусной
кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых кислот со спиртами. Применение
сложных эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых
кислот. Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание растительных жиров на основании их непредельного
характера. Применение жиров. Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного получения солей высших карбоновых
кислот. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Брожение глюкозы.
Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства крахмала и целлюлозы
(гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в продуктах питания).
Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами органических соединений. Типы
химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Пептидная
связь. Биологическое значение α-аминокислот. Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и
строение белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при помощи качественных (цветных)
реакций. Превращения белков пищи в организме. Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
232
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная конфигурация атома. Основное и возбужденные
состояния атомов. Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности строения энергетических уровней
атомов d-элементов. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона
Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Виды химической связи (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная) и механизмы ее образования. Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от типа кристаллической решетки.
Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов:
природы реагирующих веществ, концентрации реагирующих веществ, температуры, площади реакционной поверхности, наличия
катализатора. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое равновесие и его
смещение под действием различных факторов (концентрация реагентов или продуктов реакции, давление, температура) для
создания оптимальных условий протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о коллоидах (золи, гели).
Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов. рH раствора как показатель кислотности среды. Гидролиз солей.
Значение
гидролиза
в
биологических
обменных
процессах.
Окислительно-восстановительные
реакции
в
природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительные свойства простых веществ –
металлов главных и побочных подгрупп (медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода, кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от коррозии. Электролиз растворов и
расплавов. Применение электролиза в промышленности.
Химия и жизнь
233
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам. Моделирование химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как
методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды. Проблемы, связанные с применением
лекарственных препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя,
наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с бытовыми насекомыми: репелленты,
инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный нефтяной газы, их состав и
использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при
нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных материалов в практической деятельности
человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы,
флоры и фауны от химического загрязнения.
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям элементов, входящих в
его состав, или по продуктам сгорания.
234
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определен ной массовой долей растворенного вещества.
Примерные темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами органических соединений».
235
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом титрования.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет занимает важное место в формировании:
научной картины мира; функциональной грамотности, необходимой для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей среды образа жизни; экологического сознания; ценностного отношения к живой природе и человеку;
собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников. Изучение биологии
236
создает условия для формирования у обучающихся интеллектуальных, гражданских, коммуникационных и информационных
компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебно-исследовательской деятельности, научными
методами решения различных теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки
выпускников оформления полученных результатов; развитие способности моделировать некоторые объекты и процессы,
происходящие в живой природе. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет формировать у обучающихся умение
анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности последствия деятельности человека в
экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов, освоения практического применения научных знаний
Программа учебного предмета «Биология» составлена на основе модульного принципа построения учебного материала, не
определяет количества часов на изучение учебного предмета и не ограничивает возможности его изучения в том или ином классе.
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через практическую деятельность. В программе
содержится примерный перечень лабораторных и практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе
выбрать из перечня работы, которые считает наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения предметных
результатов.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
237
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в биологии. Современные направления в
биологии. Роль биологии в формировании современной научной картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические вещества (углеводы, липиды, белки,
нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение. Биополимеры. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной естественно-научной картины мира.
Клетки прокариот и эукариот. Основные части и органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез белка. Энергетический обмен.
Хранение, передача и реализация наследственной информации в клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние
наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и животных. Индивидуальное развитие
организма (онтогенез). Причины нарушений развития. Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя,
никотина, наркотических веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.
238
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы наследственности Г. Менделя. Хромосомная
теория наследственности. Определение пола. Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение. Этические аспекты в области
медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость. Мутагены, их влияние на здоровье
человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая теория эволюции. Свидетельства
эволюции живой природы. Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации, систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека (антропогенез). Движущие силы
антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
239
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций разных видов в экосистеме. Круговорот
веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния деятельности человека на
экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
Примерный перечень учебных, практических, проектных и исследовательских работ
Техника
Взаимосвязь между наукой и технологиями
Техника проведения измерений и представление результатов.
Построение пространственных моделей неорганических и органических соединений в сопоставлении с их свойствами.
Изучение влияния химических препаратов или электромагнитного излучения на митоз в клетках проростков растений с
помощью микропрепаратов.
Извлечение и анализ информации из маркировок промышленных и продовольственных товаров.
Сравнение правил техники безопасности при использовании различных средств бытовой химии.
Энергетика и энергосбережение
Расчет энергопотребления семьи, школы.
Сборка гальванического элемента и испытание его действия.
Изучение суточных колебаний напряжения в сетях электроснабжения.
Получение электроэнергии из альтернативных источников.
Сравнение энергопотребления приборов разного поколения.
240
Нанотехнологии и их приложения
Моделирование спектроскопа на основе компакт-диска.
Измерение размера молекулы жирной кислоты по площади пятна ее мономолекулярного слоя на поверхности воды.
Получение графена и изучение его физических свойств.
Получение наночастиц «зеленым» способом, детектирование наночастиц.
Влияние наночастиц на живые организмы (дыхание дрожжей, рост бактерий на чашке Петри, прорастание семян).
Освоение космоса и его роль в жизни человечества
Изучение звездного неба невооруженным глазом и с помощью телескопа.
Использование спутниковых систем при проектировании экологических троп.
Интерпретация спутниковых снимков для мониторинга пожароопасности лесных массивов.
Анализ динамики процессов эрозии почв; изучение тенденций роста урбаносистем с помощью методов дистанционного
зондирования.
Проектирование биотрансформационных модулей для замкнутых систем (утилизация отходов, получение энергии,
генерация кислорода).
Наука об окружающей среде
Экологические проблемы современности
Исследование содержания хлорид-ионов в пробах снега.
Анализ проб питьевой и водопроводной воды, а также воды из природных источников.
Определение растворенного кислорода в воде по методу Винклера.
Изучение влияния противогололедных реагентов, кислотности среды на рост растений.
Изучение поведения простейших под микроскопом в зависимости от химического состава водной среды.
241
Взаимосвязь состояния окружающей среды и здоровья человека
Проектирование растительных сообществ для повышения качества территории.
Электромагнитное излучение при работе бытовых приборов, сравнение его с излучением вблизи ЛЭП.
Измерение естественного радиационного фона бытовым дозиметром.
Оценка опасности радиоактивных излучений (с использованием различных информационных ресурсов).
Оценка эффективности средств для снижения воздействия негативного влияния факторов среды.
Современные методы поддержания устойчивости агроценозов и лесных массивов
Оценка эффективности препаратов, стимулирующих рост растений.
Изучение влияния микробных препаратов на рост растений.
Сравнение фильтрационных потенциалов разных типов почв.
Разработка оптимальных гидропонных смесей для вертикального озеленения.
Проектирование парковых территорий, газонов, лесополос с точки зрения устойчивости.
Изучение взаимосвязей в искусственной экосистеме — аквариуме и составление цепей питания.
Проблема переработки отходов
Исследование материалов с точки зрения биоразлагаемости.
Сравнение скорости переработки разных типов органических отходов в ходе вермикомпостирования.
Разработка проекта раздельного сбора мусора.
Разработка информационного материала, обосновывающего природосообразное потребление.
242
Здоровье
Современные медицинские технологии
Влияние физической нагрузки на физиологические показатели состояния организма человека (пульс, систолическое и
диастолическое давление), изучение скорости восстановления физиологических показателей после физических нагрузок.
Изменение жизненной емкости легких в зависимости от возраста, от тренированности организма.
Сравнительный анализ проявления патологии на основе образцов рентгеновских снимков.
Сравнение эффективности действия антибиотиков на бактериальные культуры; поиск различий в выраженности действия
оригинальных препаратов и дженериков.
Извлечение информации из инструкций по применению лекарств.
Интерпретация результатов общего анализа крови и мочи.
Инфекционные заболевания и их профилактика
Исследование состава микроорганизмов в воздухе помещений образовательной организации.
Влияние растительных экстрактов на рост микроорганизмов.
Влияние режимов СВЧ-обработки на сохранение жизнеспособности микроорганизмов.
Влияние различных концентраций поверхностно-активных веществ на жизнеспособность микроорганизмов.
Сравнение эффективности бактерицидных препаратов в различных концентрациях.
Социологическое исследование использования населением мер профилактики инфекций.
Наука о правильном питании
243
Исследование пропорциональности собственного рациона питания, проверка соответствия массы тела возрастной норме.
Социологическое исследование питательных привычек в зависимости от пола, возраста, социального окружения.
Разработка сбалансированного меню для разных групп населения.
Исследование энергетического потенциала разных продуктов, соотнесение информации с надписями на товаре.
Исследование содержания витаминов в продуктах питания.
Исследование содержания нитратов в продуктах питания.
Основы биотехнологии
Исследование кисломолочной продукции на предмет содержания молочнокислых бактерий, составление заквасок.
Влияние температуры на скорость заквашивания молока.
Изучение пероксидазной активности в различных образцах растительных тканей.
Исследование влияния температуры на процесс сбраживания сахаров дрожжами.
Влияние препаратов гуминовых кислот на рост растений.
Физическая культура
Программа учебного предмета «Физическая культура» адресуется создателям рабочих программ с целью сохранения ими
единого образовательного пространства и преемственности в задачах между уровнями образования.
Программа не задает жесткого объема содержания образования, не разделяет его по годам обучения и не связывает с
конкретными педагогическими направлениями, технологиями и методиками. В таком представлении своего содержания
примерная программа не сковывает творческой инициативы авторов учебных программ, сохраняет для них широкие возможности
244
в реализации своих взглядов и идей на построение учебного курса, в выборе собственных образовательных траекторий,
инновационных форм и методов образовательного процесса.
Общей целью образования в области физической культуры является формирование у обучающихся устойчивых мотивов и
потребностей в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом
использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни. Освоение учебного предмета направлено на
приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками творческого
сотрудничества в коллективных формах занятий физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной основе практически со всеми предметными
областями среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании здорового образа жизни,
сохранении творческой активности и долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек,
поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению работоспособности: гимнастика при занятиях
умственной и физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности, основы методики их организации и
проведения, контроль и оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила организации и проведения соревнований,
обеспечение безопасности, судейство.
245
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при выполнении нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание оптимального качества жизни, решение
задач формирования жизненно необходимых и спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при умственной и физической
деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и гимнастические комбинации (на
спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты;
передвижение на лыжах; плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных (игровых) видах;
техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной местности с элементами спортивного
ориентирования; прикладное плавание.
246
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и напряженности в различных областях
межгосударственного и межрегионального взаимодействия требуют формирования у обучающихся компетенции в области
личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного
окружающего мира, а также готовности к выполнению гражданского долга по защите Отечества.
Целью изучения и освоения программы учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» является
формирование у выпускника культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных знаний в
области обороны и начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в соответствии с требованиями,
предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для изучения на уровне среднего
общего образования, осваивается на базовом уровне и является одной из составляющих предметной области «Физическая
культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности».
Примерная программа определяет содержание по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в форме
и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям обучающихся и учитывают возможность освоения ими
теоретической и практической деятельности, что является важнейшим компонентом развивающего обучения. Содержание
представлено в девяти модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные с экологической безопасностью и охраной
окружающей среды, безопасностью на транспорте, явными и скрытыми опасностями в современных молодежных хобби
подростков.
247
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций» раскрывает вопросы, связанные
с защитой населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации» раскрывает вопросы,
связанные с противодействием экстремизму, терроризму и наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового образа жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает вопросы, связанные с оказанием первой
помощи, санитарно-эпидемиологическим благополучием населения и профилактикой инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с состоянием и тенденциями развития
современного мира и России, а также факторы и источники угроз и основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы обеспечения прав, определения и соблюдения
обязанностей гражданина до призыва, во время призыва и прохождения военной службы, увольнения с военной службы и
пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы строевой, огневой, тактической подготовки.
Модуль
«Военно-профессиональная
деятельность»
раскрывает
вопросы
военно-профессиональной
деятельности
гражданина.
При составлении рабочих программ в модулях и темах возможны дополнения с учетом местных условий и особенностей
образовательной организации.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает:
–
сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
248
–
знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера;
–
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных ситуациях, а также навыками
оказания первой помощи пострадавшим;
–
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях;
–
формирование морально-психологических и физических качеств гражданина, необходимых для прохождения военной
службы;
–
воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому России и ее Вооруженным Силам;
–
изучение гражданами основных положений законодательства Российской Федерации в области обороны государства,
воинской обязанности и военной службы;
–
приобретение навыков в области гражданской обороны;
–
изучение основ безопасности военной службы, основ огневой, индивидуальной тактической и строевой подготовки,
сохранения здоровья в период прохождения военной службы и элементов медицинской подготовки, вопросов радиационной,
химической и биологической защиты войск и населения.
Примерная программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» предполагает получение знаний
через практическую деятельность и способствует формированию у обучающихся умений безопасно использовать различное
учебное оборудование, в т. ч. других предметных областей, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с такими предметами, как «Физика»,
«Химия», «Биология», «География», «Информатика», «История», «Обществознание», «Право», «Экология», «Физическая
культура» способствует формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему
249
усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей обучающихся с повседневной жизнью и окружающим
миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также рациональному использованию учебного
времени в рамках выбранного профиля и индивидуальной траектории образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической безопасности на национальную
безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность гражданина в области охраны окружающей среды. Организации,
отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, и порядок
обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы экориска. Средства индивидуальной защиты.
Предназначение и использование экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси и маршрутном такси, на
железнодорожном транспорте, на воздушном и водном транспорте. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков
безопасности и сигнальной разметки. Виды ответственности за асоциальное поведение на транспорте. Правила безопасности
дорожного движения (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств: мопедов, мотоциклов,
легкового автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации защиты населения от опасных и чрезвычайных
250
ситуаций. Составляющие государственной системы по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Основные
направления деятельности государства по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности
природного, техногенного и социального характера, характерные для региона проживания, и опасности и чрезвычайные
ситуации, возникающие при ведении военных действий или вследствие этих действий. Правила и рекомендации безопасного
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и в условиях
опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий, для
обеспечения личной безопасности. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной
разметки и плана эвакуации. Средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического
контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная система противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму: основы законодательства Российской Федерации в области противодействия экстремизму, терроризму
и наркотизму; органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации; права и ответственность гражданина в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность, распространению и
употреблению наркотических средств. Правила и рекомендации безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
251
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования здорового образа жизни. Факторы и привычки,
разрушающие здоровье. Репродуктивное здоровье. Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой помощи. Права, обязанности и
ответственность гражданина при оказании первой помощи. Состояния, требующие проведения первой помощи, мероприятия и
способы оказания первой помощи при неотложных состояниях. Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения. Права,
обязанности и ответственность гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения. Основные
инфекционные заболевания и их профилактика. Правила поведения в случае возникновения эпидемии. Предназначение и
использование знаков безопасности медицинского и санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты. Факторы и источники угроз национальной и военной безопасности, оказывающие негативное влияние на
национальные интересы России. Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ. Военная политика Российской
Федерации в современных условиях. Основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках реализации
национальных интересов и обеспечения безопасности. Вооруженные Силы Российской Федерации, другие войска, воинские
формирования и органы, их предназначение и задачи. История создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды и рода войск ВС РФ, их
предназначение и задачи. Воинские символы, традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития и строительства
ВС РФ. Модернизация вооружения, военной и специальной техники. Техническая оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
252
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация воинского учета. Призыв граждан на военную
службу. Поступление на военную службу по контракту. Исполнение обязанностей военной службы. Альтернативная гражданская
служба. Срок военной службы для военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по контракту и для проходящих
альтернативную гражданскую службу. Воинские должности и звания. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих
ВС РФ. Увольнение с военной службы. Запас. Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение воинского приветствия без оружия на
месте и в движении, выход из строя и возвращение в строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа частей и механизмов автомата
Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и сборка автомата Калашникова для чистки и смазки. Хранение автомата
Калашникова. Устройство патрона. Меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в повседневной
жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и правила стрельбы. Ведение огня из автомата Калашникова. Ручные
осколочные гранаты. Меры безопасности при обращении с ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата. Способы передвижения в бою при
действиях в пешем порядке. Элементы военной топографии. Назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования средств индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и
253
легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам оповещения. Состав и применение аптечки индивидуальной. Оказание
первой помощи в бою. Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные специальности. Профессиональный отбор.
Военная служба по призыву как этап профессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ, МВД
России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды высших военно-учебных заведений ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России. Подготовка офицеров на военных кафедрах образовательных организаций
высшего образования. Порядок подготовки и поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
254
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования, федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всем пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
формирование интереса к познанию;
формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и
правовых норм;
создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
развитие у школьников общекультурной компетентности;
255
развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
осознание своего места в обществе;
познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную
правовую основу
«Разговоры
о
настоящей рабочей
программы курса внеурочной
деятельности
важном» составляют следующие документы.
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ
2. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ Президента Российской Федерации от 2
июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации».
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64101).
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022
№ 568 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69675).
5. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении методических рекомендаций по
проведению цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном»» от 15.08.2022 № 03–1190.
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования» (Зарегистрирован
Минюстом России 12.07.2023 № 74223).
256
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–7, 8–9 и 10–11 классов. В 2023–2024 учебном году
запланировано проведение 36 внеурочных занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю по понедельникам, первым
уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к
своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать собственную мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования. Это позволяет на практике соединить обучаю257
щую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка. Это проявляется:
1)в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
2) в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших свое
отражение и конкретизацию в программе воспитания;
3) в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность в совместную с
педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
соответствие датам календаря;
значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно (государственные и
профессиональные праздники, даты исторических событий). Например, «День народного единства», «День
защитника Отечества»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя (советники по воспитанию)», «День российской науки» и т. д.
258
Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например, «190-летие со дня
рождения Д. Менделеева. День российской науки»,
«215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с текущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании
школьника. К примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья,
профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы образовательной
организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей: становление у
обучающихся гражданско-патриотических чувств. Исходя из этого, в планируемых результатах каждого сценария
внеурочного занятия выделяются нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные
ценности характеризуются следующим образом.
Историческая память
1. историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
2. историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и продолжить достижения,
мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
259
3.
историческая память есть культура целого народа, которая складывается из объединения индивидульных
переживаний, и включает важнейшие нравственные качества: благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и
подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия. Например, тема «День
народного единства» рассматривается на известных исторических фактах – единение людей, когда Родина нуждается
в защите в 1612 г.
Преемственность поколений
4. каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт, продолжает его достижения,
традиции;
5. семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих поколениях бережно
хранится в предметах, фото, вещах, а также в гуманном отношении к старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается проблема: каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей, средой обитания, языком общения. Каждый человек должен воспитывать в себе качества, которые были характерны для наших предков, людей далёких поколений:
любовь к родной земле, малой родине, Отечеству.
Патриотизм — любовь к Родине
6.патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
7. любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому, малой родине;
8. патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве гордости за историю,
культуру своего народа и народов России.
260
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
Доброта, добрые дела
4)
доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать, помочь без ожидания
благодарности;
5) благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была распространена в России в
прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые времена и в настоящее время, тема волонтерства.
Семья и семейные ценности
9. семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими делами, но и значимыми
ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
10. каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь другому: взять на себя его
дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
11. обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех ее делах, помогать
родителям;
12. семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности представлены в
традиционных религиях России.
261
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День матери)», «Новогодние семейные традиции разных народов России»
и др.
Культура России
13. культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на протяжении его истории;
14. российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;
15. культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство, техника, предметы быта и др.),
в духовной сфере (народное творчество, литература, изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также в этике,
культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов,
произведений живописи и музыки: «По ту сторону экрана. 115 лет кино в России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
Наука на службе Родины
16. наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
17. в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою деятельность;
18. в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе обсуждения тем: «190-лет
со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я вижу Землю! Это так красиво».
262
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на уроках,
но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и четкого
воспроизведения нового термина или понятия. Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как неучебных
формируются определенные ценности: высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному осознанному
их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При анализе содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает региональные, национальные, этнокультурные особенности
территории, где функционирует данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития
учащихся, их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся, целесообразно
уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнение которых предлагается вместе с родителями,
другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка – главная цель педагога. Личностных результатов обучающихся педагог может достичь, увлекая школьников совместной и интересной многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал
каждого; используя разные формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
263
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие педагогу грамотно организовать деятельность школьников на занятиях в рамках реализации программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
День знаний. Знакомство с проектами Российского общества «Знание». Возможности, которые предоставляют
проекты общества «Знание» для обучающихся различных возрастов.
Родина — не только место рождения. Природные и культурные памятники – чем гордимся, о чем помним, что
бережем?
Зоя Космодемьянская – её подвиг бессмертен, её имя стало символом мужества и стойкости, а жизнь служит
примером беззаветной преданности Отечеству, истиной любви к своей Родине.
Право избирать и быть избранным гарантировано Конституцией Российской Федерации каждому гражданину
нашей страны. Жизнь, свобода, права и благополучие граждан является одной из главных ценностей, а проявление
гражданской позиции, желание участвовать в развитии своего города, региона, страны – достойно уважения.
Ценность профессии учителя. Советник по воспитанию – проводник в мир возможностей, которые создало государство для каждого ребенка в стране, наставник и «старший товарищ», помогающий как объединить школьный коллектив в дружную команду, так и выстроить личную траекторию развития каждому ребенку.
264
Честность, открытость, готовность прийти на помощь – основа хороших отношений с окружающими. Уважение
к окружающим – норма жизни в нашем обществе. В условиях информационных перегрузок, разнообразия быстро решаемых задач, экономической нестабильности, стрессы стали неотъемлемой составляющей жизни человека. Они приводят к депрессивному состоянию, которое, в свою очередь, может привести к проблемам физического здоровья, конфликтам с близкими, неуверенности, озлобленности. Знания о том, как наладить отношения в коллективе, сохранить
свое психическое здоровье, как смотреть на мир позитивно, как не стать жертвой «травли», и самому не опуститься до
«травли» других, необходимы всем.
Давние культурные традиции России получают отражение в произведениях кинематографического искусства,
которое имеет свой «золотой фонд», признанный во всем мире. Отечественное кино передает наши традиционные
ценности, великое культурно-историческое наследие, отображает то, что объединяет нас как нацию. Развитие отечественного кино отражает не только основные вехи развития страны, но и моделирует образ ее будущего. Кино, наряду
с литературой и театром, позволяет человеку увидеть себя, как в «зеркале», соотнести свои поступки с поступками героев, анализировать и рефлексировать, приобретать новые знания, знакомиться с миром профессий, с творчеством талантливых людей, с историей и культурой страны.
Подразделения специального назначения (спецназ) в России имеют особую значимость, они олицетворяют служение Отечеству, мужество и силу духа, беспримерное самопожертвование, готовность мгновенно прийти на помощь
Родине. Военнослужащие спецназа обладают особыми профессиональными, физическими и моральным качествами,
являются достойным примером настоящего мужчины.
265
Единство нации – основа существования российского государства. Единство многонационального народа, уважение традиций, религий, уклада жизни всех народов является главным в жизни страны. Пока мы едины – мы непобедимы.
Технологический суверенитет нашей Родины необходимо защищать так же, как границы государства, это основа и залог существования современной страны. Развитие сферы информационных технологий сегодня стратегически
важно для будущего, профессии в этой сфере очень перспективны и востребованы. Технологический суверенитет решает задачи обеспечения безопасности, получения энергии, продовольственной независимости, транспортной связности. Логика развития экономики предполагает защиту и формирование высокотехнологичных отраслей с высокой долей интеллектуальных вложений. Появление новых профессий связано с цифровизацией экономики, движением к технологическому суверенитету.
Традиционная семья в России – это союз мужчины и женщины, которые создают и поддерживают отношения
уважения, заботы и взаимной поддержки. Основа семьи – это любовь. Важно, чтобы дети стремились создавать полноценные многодетные семьи.
Что для каждого человека означает слово «Родина»? Это родители, семья, дом, друзья, родной город, регион,
вся наша страна и народ. Чувство любви к своей Родине человек несет в себе всю жизнь, это его опора и поддержка.
Родина – это не просто территория, это, прежде всего то, что мы любим и готовы защищать.
Волонтерство в России. Особенности волонтерской деятельности. Исторически сложилось, что в сложные годы
нашей страны люди безвозмездно помогали друг другу, оказывали всестороннюю поддержку. Даша Севастопольская,
сёстры милосердия – история и современность.
266
Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои — кто они?
Россия начинается с меня?
Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение обязанностей. Ответственность — это
осознанное поведение.
Новый год — праздник для всех россиян. У каждого народа есть интересные новогодние семейные традиции.
Знакомство с обычаями и культурой новогодних праздников в нашей стране.
Первая печатная книга в России – «Азбука» Ивана Фёдорова. Способы передачи информации до появления
письменности. Разница между азбукой и букварем. «Азбука», напечатанная Иваном Федоровым: «Ради скорого младенческого научения». Любовь к чтению, бережное отношение к книге начались 450 лет назад.
Современный человек должен обладать функциональной грамотностью, в том числе налоговой. Для чего собирают налоги? Что они обеспечивают для граждан? Выплата налогов – обязанность каждого гражданина Российской
Федерации.
Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда. Блокадный паек. О провале планов немецких
войск. 80 лет назад город-герой Ленинград был полностью освобожден от фашистской блокады.
Кто такой союзник? Какие обязанности он на себя принимает, какими обладает правами? Что дает заключение
союзного договора для государств? Союзники России – государства, которые разделяют и поддерживают наши общие
традиционные ценности, уважают культуру, стремятся к укреплению союзных государств и поддерживают их.
267
Достижения науки в повседневной жизни. Научные и технические достижения в нашей стране. 190-летие великого русского учёного-химика, специалиста во многих областях науки и искусства Д.И. Менделеева.
День первооткрывателя. Россия является не только самой большой страной в мире, которую за ее продолжительную историю шаг за шагом исследовали, изучали, открывали русские землепроходцы. Удивительные уголки нашей страны сегодня может открыть для себя любой школьник.
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает сегодня. Смекалка в
военном деле. 280-летие со дня рождения великого русского флотоводца, командующего Черноморским флотом (1790
— 1798); командующего русско-турецкой эскадрой в Средиземном море (1798— 1800), адмирала (1799) Ф.Ф. Ушакова.
Подлинность намерений — то, что у тебя внутри. Как найти своё место в жизни? Что нужно для того, чтобы
найти друзей и самому быть хорошим другом? Примеры настоящей дружбы. Что нужно для того, чтобы создать хорошую семью и самому быть хорошим семьянином. Поддержка семьи в России. Что нужно, чтобы найти свое призвание
и стать настоящим профессионалом. Поддержка профессионального самоопределения школьников в России. Эти вопросы волнуют подростков. Проблемы, с которыми они сталкиваются, и способы их решения.
Всемирный фестиваль молодежи – 2024. Сириус – федеральная площадка фестиваля. Исторические факты появления всемирного фестиваля молодежи и студентов. Фестивали, которые проходили в нашей стране.
268
Российская авиация. Легендарная история развития российской гражданской авиации. Героизм конструкторов,
инженеров и летчиков-испытателей первых российских самолетов. Мировые рекорды российских летчиков. Современное авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского
полуострова. Значение Крыма. До-
стопримечательности Крыма.
Россия – здоровая держава. Это значит, что жители страны должны стремиться поддерживать здоровый образ жизни. Физическое и психическое здоровье населения играют важную роль в укреплении экономического потенциала и социальной стабильности страны, повышают качество жизни каждого человека. Цирк как фантазийное и сказочное искусство. Цирк в России, История цирка,
цирковые династии России. Знаменитые на весь мир российские силачи, дрессировщики, акробаты, клоуны,
фокусники. Цирковые профессии.
Главные события в истории покорения космоса. Отечественные космонавты- рекордсмены. Подготовка к полету
— многолетний процесс.
Николай Гоголь – признанный классик русской литературы,
автор знаменитых «Мертвых душ», «Ревизора», «Вечеров на хуторе близ Диканьки». Сюжеты, герои, ситуации из
произведений Николая Гоголя актуальны по сей день. Экологичное потребление — способ позаботиться о сохранности планеты.
269
Экологические проблемы как следствия безответственного поведения человека. Соблюдать эко-правила — не
так сложно.
История Праздника труда. Труд – это право или обязанность человека?
Работа мечты. Жизненно важные навыки.
История появления праздника День Победы. Поисковое движение России.
Могила Неизвестного Солдата. Семейные традиции празднования Дня Победы.
19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации. Цель ее создания и деятельность. Причины, по
которым дети объединяются.
Неизвестный Пушкин. Творчество Пушкина объединяет поколения. Вклад А. С. Пушкина в формирование современного литературного русского языка.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения школьниками следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты:
В сфере гражданского воспитания: уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гра270
жданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней).
В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины
- России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества.
271
В сфере физического воспитания: осознание ценности жизни; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет- среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач; осознание важности обучения на протяжении всей жизни; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
В сфере экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
В сфере ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение основными
навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
272
В сфере адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение
обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды; открытость опыту и знаниям других; повышение уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, умение осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие; умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики; умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий.
Метапредметные результаты:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации; оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно систематизировать информацию.
273
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями: воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и
иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать
свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями: ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой); делать выбор и
274
брать ответственность за решение; владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; объяснять причины
достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; оценивать соответствие результата цели и условиям; выявлять и анализировать
причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать
способ выражения эмоций; осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку
и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность
контролировать все вокруг.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности: Русский язык: совершенствование различных видов устной и
письменной речевой деятельности; формирование умений речевого взаимодействия: создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения
учебно-научной, художествен-
ной и научно-популярной литературы; участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями,
запрос информации, сообщение информации; овладение различными видами
чтения (просмотровым,ознакоми-
тельным, изучающим, поисковым); формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная,
сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста; выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте; извлечение информации из различных источников, ее
осмысление и оперирование ею.
Литература: понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в формировании
275
гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий художественного текста от текста
научного, делового, публицистического; овладение умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в литературных произведениях, с
учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов; овладение умением пересказывать
прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту; развитие умения участвовать в диалоге о
прочитанном произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора
и мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному.
Иностранный язык: умение сравнивать, находить сходства и отличия в культуре и традициях народов России и
других стран.
Информатика: освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств информационно-коммуникационных технологий; умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и
права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети.
История: соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России; определять современников исторических событий, явлений, процессов; умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различ276
ные исторические эпохи; умение рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края,
истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и
знание необходимых фактов, дат, исторических понятий; умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений, процессов; умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями XX - начала XXI вв.; умение определять и аргументировать собственную или предложенную
точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов; приобретение опыта
взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
Обществознание: освоение и применение системы знаний: о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института; о характерных чертах общества; о содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения; о процессах и явлениях в экономической, социальной, духовной и политической сферах жизни общества; об основах конституционного
строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); о системе образования в Российской Федерации; об основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма; умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценно277
сти (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины); умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции; умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных
объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства;
связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве; умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности; умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам
социальной действительности; умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных
норм, экономической рациональности; осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения; осознание ценности культуры и традиций народов России.
География: освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и окружающей его среды на планете Земля,
278
в решении современных практических задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и
процессами; умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
Актуальность и назначение программы
Актуальность программы определяется изменением требований реальности к человеку, получающему образование
и реализующему себя в современном социуме. Эти изменения включают расширение спектра стоящих перед личностью
задач, ее включенности в различные социальные сферы и социальные отношения . Для успешного функционирования в
обществе нужно уметь использовать получаемые знания, умения и навыки для решения важных задач в изменяющихся
условиях, а для этого находить, сопоставлять, интерпретировать, анализировать факты, смотреть на одни и те же
явления с разных сторон, осмысливать информацию, чтобы делать правильный выбор, принимать конструктивные
решения. Необходимо планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с
другими, действовать в ситуации не определенности .
Введение в российских школах Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования (ФГОС НОО), основного общего образования (ФГОС ООО) и среднего общего образования (ФГОС СОО)
актуализировало значимость формирования функциональной грамотности с учетом новых приоритетных целей образования, заявленных личностных, метапредметных и предметных планируемых образовательных результатов.
Реализация требований ФГОС предполагает дополнение содержания школьного образования спектром компонентов функциональной грамотности и освоение способов их интеграции .
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни» предлагает систем279
ное предъявление содержания, обращающегося к различным на- правлениям функциональной грамотности .
Основной целью курса является формирование функционально грамотной личности, ее готовности и способности
«использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».
Курс создает условия для формирования функциональной грамотности школьников в деятельности, осуществляемой в формах, отличных от урочных .
Содержание курса строится по основным направлениям функциональной грамотности (читательской, математической, естественно-научной, финансовой, а также глобальной компетентности и креативному мышлению) . В рамках каждого на- правления в соответствии с возрастными особенностями и интересами обучающихся, а также спецификой распределения учебного материала по классам выделяются ключевые проблемы и ситуации, рассмотрение и решение которых позволяет обеспечить обобщение знаний и опыта, приобретенных на раз- личных предметах, для решения жизненных задач, формирование стратегий работы с информацией, стратегий позитивного поведения, развитие критического и
креативного мышления.
Цель программы:
Развитие функциональной грамотности учащихся классов как индикатора качества и эффективности образования,
равенства доступа к образованию.
Задачи программы:
развитие способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей,
направленных на получение инновационных (новых, новаторских, оригинальных, нестандартных, непривычных) и
эффективных (действенных, результативных, экономичных, оптимальных) решений, и/или нового знания, и/или
эффектного (впечатляющего, вдохновляющего, необыкновенного, удивительного и т.п.) выражения воображения
(креативное мышление);
280
развитие способности принимать эффективные решения в разнообразных финансовых ситуациях,
способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в
экономической жизни (финансовая грамотность);
развитие способности формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах;
включать математические рассуждения, использовать математические понятия, процедуры, факты и инструменты
для описания, объяснения и предсказания явления; понимания роли математики в мире; высказывать хорошо
обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и
размышляющему гражданину (математическая грамотность);
развитие способности критически рассматривать с различных точек зрения вопросы и ситуации глобального
характера и межкультурного взаимодействия и эффективно действовать в этих ситуациях; осознавать, каким
образом культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия могут оказывать влияние на
восприятие, суждения и взгляды; вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими
людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству (глобальные компетенции).
Формы работы: самостоятельное чтение, беседа, диалог, дискуссия, круглый стол, моделирование, игра,
викторина, аналитическая беседа, тестирование, мини-проекты.
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 10-11 классов .
Программа курса рассчитана на два года с проведением занятий 1 раз в неделю .
Реализация программы предполагает использование форм работы, которые предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетание индивидуальной и групповой работы, проектную и исследовательскую
деятельность, деловые игры, организацию социальных практик . Таким образом, вовлеченность школьников в данную
внеурочную деятельность позволит обеспечить их самоопределение, расширить зоны по- иска своих интересов в
281
различных сферах прикладных знаний, переосмыслить свои связи с окружающими, свое место среди других людей . В
целом реализация программы вносит вклад в нравственное и социальное формирование личности .
Методическим обеспечением курса являются задания разработанного банка для формирования и оценки
функциональной грамотности, размещенные на портале Российской электронной школы (РЭШ, https://fg.resh.edu.ru/),
портале ФГБНУ ИСРО РАО (http://skiv.instrao.ru/), электронном образовательном ресурсе издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.ru/func/), материалы из пособий «Функциональная грамотность . Учимся для жизни» (17 сборников)
издательства «Просвещение», а также разрабатываемые методические материалы в помощь учителям, помогающие
грамотно организовать работу всего коллектива школьников, а также их индивидуальную и групповую работу .
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций примерной программы
воспитания.
Согласно Примерной программе воспитания у современного школьника должны быть сформированы ценности
Родины, человека, природы, семьи, дружбы, сотрудничества, знания, здоровья, труда, культуры и красоты . Эти
ценности находят свое отражение в содержании занятий по основным направлениям функциональной грамотности,
вносящим вклад в воспитание гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, экологическое,
трудовое, воспитание ценностей научного познания, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия . Реализация курса способствует осуществлению главной цели воспитания – полноценному личностному
развитию школьников и созданию условий для их позитивной социализации .
Особенности работы педагогов по программе
В планировании, организации и проведении занятий принимают участие учителя разных предметов. Это
обеспечивает объединение усилий учителей в формировании функциональной грамотности как интегрального
результата личностного развития школьников.
282
Задача педагогов состоит в реализации содержания курса через вовлечение обучающихся в многообразную
деятельность, организованную в разных формах. Результатом работы в первую очередь является личностное развитие
ребенка. Личностных результатов педагоги могут достичь, увлекая ребенка совместной и интересной для него
деятельностью, устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу, насыщая занятия
личностно ценностным содержанием.
Особенностью занятий является их интерактивность и многообразие используемых педагогом форм работы .
Реализация программы предполагает возможность вовлечения в образовательный процесс родителей и
социальных партнеров школы .
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Введение. О шести составляющих функциональной грамотности
Содержание курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни» представлено
шестью модулями, в число которых входят читательская грамотность, математическая грамотность, естественнонаучная грамотность, финансовая грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление.
Читательская грамотность
«Читательская грамотность – способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них
и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни».
Читательская грамотность – основа формирования функциональной грамотности в целом. Особенность этого
направления в том, что читательская грамотность формируется средствами разных учебных предметов и разными
форматами внеурочной деятельности. Модуль «Читательская грамотность» в рамках курса предусматривает работу с
текстами разных форматов (сплошными, несплошными, множественными), нацелен на обучение приемам поиска и
выявления явной и скрытой, фактологической и концептуальной, главной и второстепенной информации, приемам
соотнесения графической и текстовой информации, приемам различения факта и мнения, содержащихся в тексте.
Занятия в рамках модуля предполагают работу по анализу и интерпретации содержащейся в тексте информации, а также
283
оценке противоречивой, неоднозначной, непроверенной информации, что формирует умения оценивать надежность
источника и достоверность информации, распознавать скрытые коммуникативные цели автора текста, в том числе
манипуляции, и вырабатывать свою точку зрения.
Математическая грамотность
Фрагмент программы внеурочной деятельности в части математической грамотности разработан на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с учетом современных
мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, Концепции развития математического
образования в Российской Федерации и традиций российского образования, которые обеспечивают овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для непрерывного образования и саморазвития, а также
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся.
Функциональность математики определяется тем, что ее предметом являются фундаментальные структуры нашего
мира: пространственные формы и количественные отношения. Без математических знаний затруднено понимание принципов устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация социальной, экономической, политической информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку приходится выполнять расчеты и составлять алгоритмы, применять формулы, использовать приемы геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, принимать решения в ситуациях
неопределенности и понимать вероятностный характер случайных событий.
Формирование функциональной математической грамотности естественным образом может осуществляться на
уроках математики, причем как в рамках конкретных изучаемых тем, так и в режиме обобщения и закрепления. Однако менее формальный формат внеурочной деятельности открывает дополнительные возможности для организации образовательного процесса, трудно реализуемые в рамках традиционного урока. Во-первых, это связано с потенциалом нетрадиционных для урочной деятельности форм проведения математических занятий: практические занятия в аудитории
и на местности, опрос и изучение общественного мнения, мозговой штурм, круглый стол и презентация. Во-вторых,
такой возможностью является интеграция математического содержания с содержанием других учебных предметов и
284
образовательных областей. В данной программе предлагается «проинтегрировать» математику с финансовой грамотностью, что не только иллюстрирует применение математических знаний в реальной жизни каждого человека и объясняет
важные понятия, актуальные для функционирования современного общества, но и создает естественную мотивационную подпитку для изучения как математики, так и обществознания.
Естественно-научная грамотность
Задачи формирования естественно-научной грамотности в рамках как урочной, так и неурочной деятельности в
равной мере определяются смыслом понятия естественно-научной грамотности, сформулированным в международном
исследовании PISA:
«Естественно - научная грамотность – это способность чело- века занимать активную гражданскую позицию по
общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Естественно-научно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении
проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:
научно объяснять явления;
демонстрировать понимание особенностей естественно-научного исследования;
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов».
Вместе с тем внеурочная деятельность предоставляет дополнительные возможности с точки зрения вариативности
содержания и применяемых методов, поскольку все это в меньшей степени, чем при изучении систематических учебных
предметов, регламентируется образовательным стандартом. Учебные занятия по естественно-научной грамотности в
рамках внеурочной деятельности могут проводиться в разнообразных формах в зависимости от количественного состава
учебной группы (это совсем не обязательно целый класс), ресурсного обеспечения (лабораторное оборудование,
медиаресурсы), методических предпочтений учителя и познавательной активности учащихся.
Финансовая грамотность
Формирование финансовой грамотности предполагает освоение знаний, умений, установок и моделей поведения,
необходимых для принятия разумных финансовых решений. С этой целью в модуль финансовой грамотности
285
Программы включены разделы «Школа финансовых решений» (5—7 классы) и «Основы финансового успеха» (8—
11 классы). Изучая темы этих разделов, обучающиеся познакомятся с базовыми правилами грамотного использования
денежных средств, научатся выявлять и анализировать финансовую информацию, оценивать финансовые проблемы,
обосновывать финансовые решения и оценивать финансовые риски. Занятия по программе способствуют выработке
умений и навыков, необходимых при рассмотрении финансовых вопросов, не имеющих однозначно правильных
решений, требующих анализа альтернатив и возможных по- следствий сделанного выбора с учетом возможностей и
предпочтений конкретного человека или семьи. Содержание занятий создает условия для применения финансовых
знаний и пони- мания при решении практических вопросов, входящих в число задач, рассматриваемых при изучении
математики, информатики, географии и обществознания.
Глобальные компетенции
Направление «глобальные компетенции»
непосредственно связано с освоением знаний по проблемам
глобализации, устойчивого развития и межкультурного взаимодействия, изучение которых в соответствии с
Федеральным государственным стандартом основного общего образования входит в программы естественно-научных,
общественно-научных предметов и иностранных языков. Содержание модуля отражает два аспекта: глобальные
проблемы и межкультурное взаимодействие. Организация занятий в рамках модуля по «глобальным компетенциям»
развивает критическое и аналитическое мышление, умения анализировать глобальные и локальные проблемы и вопросы
межкультурного взаимодействия, выявлять и оценивать различные мнения и точки зрения, объяснять сложные ситуации
и проблемы, оценивать информацию, а также действия людей и их воздействие на природу и общество.
Деятельность по формированию глобальной компетентности обучающихся позволяет решать образовательные и
воспитательные задачи, ориентируя школьников с учетом их возраста и познавательных интересов на современную
систему научных представлений о взаимосвязях человека с природной и социальной средой, повышение уровня
экологической культуры, применение знаний из социальных и естественных наук при планировании своих действий и
поступков и при оценке их возможных последствий для окружающей среды и социального окружения.
286
Креативное мышление
Модуль «Креативное мышление» отражает новое направление функциональной грамотности. Введение этого
направления обусловлено тем, что сегодня, как никогда раньше, общественное развитие, развитие материальной и
духовной культуры, развитие производства зависят от появления инновационных идей, от создания нового знания и от
способности его выразить и донести до людей. Привычка мыслить креативно помогает людям достигать лучших
результатов в преобразовании окружающей действительности, эффективно и грамотно отвечать на вновь возникающие
вызовы. Именно поэтому креативное мышление рассматривается как одна из составляющих функциональной
грамотности, характеризующей способность грамотно пользоваться имеющимися знаниями, умениями, компетенциями
при решении самого широкого спектра проблем, с которыми современный человек встречается в различных реальных
ситуациях. Задача и назначение модуля – дать общее представление о креативном мышлении и сформировать базовые
действия, лежащие в его основе: умение выдвигать, оценивать и совершенствовать идеи, направленные на поиск
инновационных решений во всех сферах человеческой жизни. Содержание занятий направлено на формирование у
обучающихся общего понимания особенностей креативного мышления. В ходе занятий моделируются ситуации, в
которых уместно и целесообразно применять навыки креативного мышления, учащиеся осваивают систему базовых
действий, лежащих в основе креативного мышления. Это позволяет впоследствии, на уроках и на классных часах, в
ходе учебно-проектной и учебно-исследовательской деятельности использовать освоенные навыки для развития и
совершенствования креативного мышления.
Каждый модуль Программы предлагается изучать ежегодно в объеме 5 часов в неделю, начиная с 5 класса. Во всех
модулях в последовательно усложняющихся контекстах предлагаются задания, основанные на проблемных жизненных
ситуациях, формирующие необходимые для функционально грамотного человека умения и способы действия. Последние занятия каждого года обучения используются для подведения итогов, проведения диагностики, оценки или самооценки и рефлексии. Ниже представлено содержание каждого модуля Программы по годам обучения (для 5 - 11
классов), включая и интегрированные занятия.
Содержание курса по шести направлениям функциональной грамотности
287
Модуль: Читательская грамотность «Читаем,
соединяя текстовую и графическую информацию» (4 ч)
288
Путешествуем и познаем мир (Путешествие по России)
Работаем над проектом (Школьная жизнь). Хотим участвовать в конкурсе (Школьная жизнь)
По страницам биографий (Великие люди нашей страны)
Мир моего города (Человек и технический прогресс)
Модуль: Естественно-научная грамотность «Наука рядом» (3 ч)
Мои увлечения
Растения и животные в нашей жизни
Загадочные явления
Модуль: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (3 ч)
Модели и ситуации. Общее представление о креативности (на примерах простейших заданий и бытовых
ситуаций). Знакомство с содержательными и тематическими областями
Выдвижение разнообразных идей. Для чего нужно выдвигать разные идеи и варианты. Разные,
похожие, одинаковые. Выдвижение креативных идей и их доработка. Для чего нужны нестандартные
идеи. Когда и кому бывают нужны креативные идеи.
От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Выполнение проекта на основе комплексного
задания
Модуль: Математическая грамотность «Математика в повседневной жизни» (4 ч)
Путешествия и отдых
Транспорт
Здоровье
Домашнее хозяйство
Модуль: Финансовая грамотность «Школа финансовых решений» (1 ч)
Собираемся за покупками: что важно знать. Делаем покупки: как правильно выбирать товары.
Приобретаем услуги: знаем, умеем, практикуем. Самое главное о правилах поведении грамотного
покупателя
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы учимся
взаимодействовать и знакомимся с глобальными проблемами» (2 ч)
289
Мы умеем дружить. Общаемся с одноклассниками и живем интересно
Какие проблемы называют глобальными? Что значит быть глобально компетентным? Можем ли мы
решать глобальные проблемы? Начинаем действовать. Идея: на материале заданий «Покупаем новое»
и «Не выбрасывайте продукты» интеграция с финансовой грамотностью по теме «Покупки»
Рабочая программа
по внеурочной деятельности "(Волейбол)"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Волейбол» для 10-11 классов МБОУ «Льговская ОШ» Кировского района Республики Крым. Рабочая программа составлена на основе документов:
Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (с изменениями), утвержденный
приказом Министерства образования РФ от 06.10.2009 №373;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 №1576 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки РФ от 06.10.2009 №273»
Приказ министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020г. №712 «О внесении изменений в
некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»
Учебный план МБОУ «Льговская ОШ» Кировского района Республики Крым на 2021-2022 учебный год.
Рабочая программа рассчитана: в 10 классе-16ч., (34 учебные недели, по 0.5ч. в неделю), в 11 классе-16ч., (34 учебные недели, по 0.5ч. в неделю).
Рабочая программа разработана на основе методических рекомендаций программы «Физическая культура 5-11 классы» предметная линия учебников М.Я. Виленского, В.И. Ляха (В.И. Лях.- М.: Просвещение, 2012); «Внеурочная деятельность – Волейбол » (Г.А. Колодицкий - М.: Просвещение, 2011) и является частью Федерального учебного плана
290
для образовательных учреждений Российской Федерации по организации внеурочной деятельности с обучающимися
по стандартам второго поколения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья у обучающихся формируются познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.
Основная образовательная программа учреждения предусматривает достижение следующих результатов образования:
личностные результаты – готовность и способность учащихся к саморазвитию, сформированность мотивации к
учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности;
метапредметные результаты – освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты – освоенный учащимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для
каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины
мира.
Личностными результатами программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Волейбол» является формирование следующих умений:
определять и высказывать простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические
нормы);
в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
291
поведения, делать выбор при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению «Волейбол» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя, а далее самостоятельно;
проговаривать последовательность действий;
уметь высказывать своё предположение (версию) на основе данного задания, уметь работать по предложенному
учителем плану, а в дальнейшем уметь самостоятельно планировать свою деятельность;
средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала;
учиться совместно с учителем и другими воспитанниками давать эмоциональную оценку деятельности команды
на занятии.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных
успехов).
Познавательные УУД:
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя разные источники информации, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей команды;
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания.
Коммуникативные УУД:
умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль. Слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах общения и поведения в игре и следовать им;
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах.
Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:
292
осознание учащимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, уменьшить пропуски занятий по причине болезни, регулярно посещать
спортивные секции и спортивно-оздоровительные мероприятия;
социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с окружающим
миром.
Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности будет сознательное отношение учащихся к собственному здоровью.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Основные правила игры: перед началом игры судья проводит между капитанами команд жеребьёвку по определению первой подачи и сторон площадки в первой партии. С этой целью он предлагает им угадать, например, в какой
руке находится маленький предмет или на какую сторону упадёт монета (орёл или решка). Команде капитана, ответившего правильно, предоставляется право выбрать сторону площадки или право первыми подавать мяч. Проигравший
принимает оставшуюся альтернативу.
Начальная расстановка игроков на площадке: в игре участвуют шесть игроков от каждой команды. Игроки на площадке располагаются следующим образом : три игрока передней линии занимают позиции 4 (передний левый игрок), 3
(передний центральный игрок), 2 (передний правый игрок), другие три игрока (игроки задней линии) занимают позиции
5 (задний левый игрок), 6 (задний центральный игрок), 1 (задний правый игрок). В момент подачи каждый игрок задней
линии должен быть расположен дальше от сетки, чем соответствующий игрок передней линии.
Начало игры: игра начинается по свистку судьи с подачи, которую выполняет задний правый волейболист, находящийся в зоне подачи. Игрок подаёт мяч, ударяя кистью руки так, чтобы он перелетел через сетку на сторону соперника. Подача может производиться снизу или сверху открытой ладонью. На подачу мяча отводится 8 с после сигнала судьи. Подача может быть сделана из любой точки за задней (лицевой) линией поля. Розыгрыш мяча продолжается до тех
пор, пока он не коснётся площадки, не уйдёт за пределы площадки или пока команда не совершит ошибку. Команда, выигравшая розыгрыш, получает очко.
При получении права на подачу игроки перемещаются из зоны в зону (на одну позицию) по часовой стрел
293
ке: игрок позиции 2 переходит на позицию 1 для подачи, игрок позиции 1 переходит на позицию 6 и т.д.
Продолжительность игры: игра может состоять из 3 или 5 партий, каждая из которых продолжается до тех пор,
пока одна из команд не наберёт 25 очков с преимуществом минимум в 2 очка. При равном счёте 24:24 игра продолжается, пока одна из команд не получит преимущество в 2 очка (26:24, 27:25 и т.п.). Время партий не ограничено. За каждый
выигранный мяч команда получает 1 очко.
По окончании каждой партии команды меняются сторонами площадки и правом первой подачи. Перерывы между
партиями продолжаются 3 мин.
При ничейном счёте в партиях (1:1 для игры, состоящей из 3 партий, или 2:2 для игры, состоящей из 5 партий) иг рается решающая третья (пятая) партия до 15 очков с минимальным преимуществом в 2 очка. После набора одной из ко манд 8 очков команды меняются сторонами площадки, сохраняя прежнюю расстановку игроков.
Если играется решающая партия, то должна быть проведена новая жеребьёвка.
Либеро – это игрок оборонительного плана, который может находиться в любой точке задней зоны. Это очень ловкий игрок с хорошей реакцией. Он имеет форму, по цвету отличающуюся от формы других игроков команды. Основная
его функция в игре – защитные действия: приём подачи, приём мяча от нападающего удара, страховка. Ему не разреша ется выполнять атакующий удар из любой точки площадки, если на момент удара мяч полностью находится выше верхнего края сетки.
Либеро не имеет права на подачу, блокирование и осуществление попытки блокирования.
Ошибки, влекущие проигрыш очка:
мяч переправляется на сторону соперника более чем тремя касаниями;
волейболист дважды подряд касается мяча (двойное касание);
игрок касается сетки при игровом действии с мячом;
волейболист проникает на площадку соперника;
игрок задней линии выполняет атакующий удар (т.е. удар, в результате которого мяч переправляется на сторону
соперника) из передней линии, если при этом мяч находится выше уровня сетки;
производится касание мяча, приводящее к его «задержке» (т.е. бросок мяча);
294
игрок блокирует подачу мяча соперника, касается мяча в пространстве соперника, касается мяча до или во время
атакующего удара соперника;
мяч уходит за пределы площадки;
мяч касается площадки команды.
Стойки и перемещения
Стойка волейболиста – поза готовности к перемещению и выходу в исходное положение для выполнения технического приёма.
Техника выполнения: ноги расставлены на ширине плеч и согнуты в коленях. Одна нога может быть немного
впереди другой, ступни расположены параллельно. Туловище наклонено вперёд. Чем ниже стойка, тем больше наклон
туловища. Руки согнуты в локтях, кисти на уровне пояса.
Применение: при подготовке к приёму подачи, при приёме и передачах мяча, перед блокированием, при приёме
нападающих ударов и страховке.
Перемещения – это действия игрока при выборе места на площадке.
В зависимости от характера технического приёма и игровой ситуации в волейболе используются различные способы перемещения: приставной шаг, двойной шаг, бег (рывок к мячу), прыжки.
Передача мяча сверху двумя руками вверх-вперёд(в опорном положении)
Техника выполнения: в исходном положении туловище вертикально, ноги согнуты в коленях (степень сгибания ног
зависит от высоты траектории полёта мяча), стопы параллельны или одна (разноимённая сильнейшей руке) несколько
впереди. Руки согнуты в локтях, локти слегка разведены. Кисти вынесены перед лицом так, чтобы большие пальцы находились на уровне бровей и были направлены друг к другу. Указательные и большие пальцы обеих рук образуют треугольник (рис. 5, 6). Пальцы напряжены и слегка согнуты. Встреча рук с мячом осуществляется вверху над лицом. При
передаче руки и ноги выпрямляются и мячу (мягким ударом кистями) придаётся нужное направление. Руки сопровождают полёт мяча и после передачи почти полностью выпрямляются .
Применение: при приёме подач, передачах для нападающего удара и перебивании мяча через сетку.
295
Приём мяча снизу двумя руками
Техника выполнения: в исходном положении ноги согнуты в коленных суставах, туловище незначительно наклонёно вперёд, руки в локтевых и лучезапястных суставах выпрямлены, кисти соединены «в замок» и располагаются перпендикулярно траектории полёта мяча.
Приём мяча перпендикулярно траектории полёта мяча: приём мяча осуществляется на нижнюю часть предплечий
или кисти с одновременным разгибанием ног и туловища вперёд-вверх. Прямые руки поднимаются до уровня груди .
Применение: при приёме мяча от подачи и атакующего удара; при приёме мяча, отражённого сеткой; при передачах для нападающих ударов и перебивания мяча через сетку.
Верхняя прямая подача мяча
Техника выполнения: стоя лицом к сетке (за лицевой линией площадки), игрок левой (правой) рукой поддерживает
мяч на уровне чуть выше пояса. Взгляд направлен на площадку соперника. Движением левой руки вверх подбросить мяч
на высоту чуть выше вытянутой руки над головой и несколько вперёд с одновременным замахом согнутой в локтевом
суставе бьющей рукой вверх-назад за голову. Туловище незначительно отклонить назад и слегка повернуть в сторону
ударяющей руки (замах). При выполнении удара по мячу бьющая рука движется с нарастающей скоростью, выпрямляясь в локтевом суставе (рис. 14). Ударное движение выполняется ладонной поверхностью напряжённой кисти (пальцы
соединены). Применение: при введении мяча в игру. Позволяет послать мяч в определённую зону площадки с большой
скоростью.
Передача мяча через сетку в прыжке
Техника выполнения: прыжок выполняется с места и с укороченного разбега (1–2 шага) толчком двух ног. Переда ча мяча осуществляется в высшей точке прыжка за счёт активного разгибания рук.
Применение: когда мяч направлен по высокой траектории близко к сетке и передать его из опорного положения невозможно.
Прямой нападающий удар
Техника выполнения: из высокой стойки, определив характер траектории полёта мяча, выполнить разбег в направ296
лении предполагаемого места выполнения атакующего удара. В последнем шаге разбега нога (чаще правая) ставится
вперёд на пятку, к ней приставляется другая нога (стопорящий шаг), руки отводятся назад, ноги сгибаются в коленных
суставах. Быстро разгибая ноги с активным взмахом руками вперёд-вверх, выполнить прыжок вверх. В прыжке плечи и
бьющая рука отводятся назад, туловище прогибается (замах). Удар производится в высшей точке прыжка. Ударное движение начинается с выведения вперёд локтя бьющей руки. Рука, разгибаясь в локтевом суставе, хлёстким движением кисти ударяет по мячу вниз-вперёд. После удара игрок приземляется на согнутые ноги, что предохраняет опорно-двигательный аппарат от травм и позволяет сразу перейти к последующим действиям
Примечание: удар применяется при завершении тактической комбинации для выигрыша очка или подачи
297
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся (далее – Программа) строится на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства и направлена на воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде.
Программа обеспечивает:
–
достижение обучающимися личностных результатов освоения образовательной программы среднего общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
–
формирование уклада жизни организации, осуществляющей образовательную деятельность, учитывающего
историко-культурную и этническую специфику региона, в котором находится организация, осуществляющая
образовательную деятельность, а также потребности и индивидуальные социальные инициативы обучающихся,
особенности их социального взаимодействия вне организации, осуществляющей образовательную деятельность,
характера профессиональных предпочтений.
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации обучающихся;
2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
298
4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся;
5) описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся;
6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов;
7) описание методов и форм профессиональной ориентации в организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
8) описание мер, направленных на формирование у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах;
9) описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся;
10) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, их
профессиональной ориентации, формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
11) критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся.
Содержательный раздел (программы) определяет общее содержание среднего общего образования и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов,
в том числе программу воспитания и социализации обучающихся, предусматривающую такие направления, как
духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
299
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего
образования являются содержательной и критериальной основой для разработки программ развития универсальных
учебных действий, воспитания и социализации.
II.3. 1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является воспитание
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою
личную, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению. Важным
аспектом
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся
является
подготовка
обучающегося к реализации своего потенциала в условиях современного общества.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
–
освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспекта отношений
человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с
природой, с искусством и т.д.;
–
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие обучающимся в
соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями
окружающих людей, общества, государства; помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных
300
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося
по саморазвитию;
–
овладение
обучающимся
социальными,
регулятивными
и
коммуникативными
компетенциями,
обеспечивающими ему индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность в социальных
практиках, в процессе сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
II.3.2. Основные
направления
и
ценностные
основы
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации на уровне среднего общего
образования реализуются в сферах:
–
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к патриотическому
служению);
–
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению со сверстниками,
старшими и младшими);
–
отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к семейной жизни);
–
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает подготовку личности
к общественной жизни);
301
–
отношения
обучающихся
к
себе,
своему
здоровью,
к
познанию
себя,
самоопределению
и
самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных
планов);
–
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре (включает
формирование у обучающихся научного мировоззрения);
–
трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку личности к трудовой деятельности).
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
среднего общего образования – базовые национальные ценности российского общества, сформулированные в
Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», в тексте ФГОС СОО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями Конституции Российской
Федерации:
«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное правовое государство с республиканской
формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация — социальное государство, политика которого направлена на создание условий,
обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I, ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная, государственная, муниципальная и
иные формы собственности» (Гл. I, ст. 8);
302
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные
права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека
и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе образования определены
положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности,
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования <…>;
…демократический
характер
управления
образованием,
обеспечение
прав
педагогических
работников,
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования» (ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на
систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России, таких, как
303
человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению
нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» определены приоритеты
государственной политики в области воспитания:
–
создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд личности;
–
формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности к историко-
культурной общности российского народа и судьбе России;
–
поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
–
поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных ценностей;
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации,
являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным фактором национального самоопределения;
–
обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том числе гарантий
доступности ресурсов системы образования, физической культуры и спорта, культуры и воспитания;
–
формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной действительности;
–
развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи, общества, государства,
образовательных, научных, традиционных религиозных организаций, учреждений культуры и спорта, средств массовой
информации, бизнес-сообществ) на основе признания определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью
совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего поколения России.
304
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальную
солидарность, гражданственность, семью, здоровье, труд и творчество, науку, традиционные религии России, искусство,
природу, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в формулировке личностных
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования: «Усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества… формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (Текст ФГОС
СОО. Раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, п. 24).
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения обучающихся к России как к
Родине (Отечеству) предполагают: воспитание патриотизма, чувства гордости за свой край, за свою Родину, прошлое и
настоящее народов Российской Федерации, ответственности за будущее России, уважения к своему народу, народам
России, уважения государственных символов (герба, флага, гимна); готовности к защите интересов Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству) используются:
305
–
туристско-краеведческая,
художественно-эстетическая,
спортивная,
познавательная
и
другие
виды
деятельности;
–
туристические походы, краеведческие экспедиции, работа поисковых отрядов, детский познавательный
туризм (сбор материалов об истории и культуре родного края; работа в школьных музеях; подготовка и проведение
самодеятельных концертов, театральных постановок; просмотр спортивных соревнований с участием сборной России,
региональных команд; просмотр кинофильмов исторического и патриотического содержания; участие в патриотических
акциях и другие формы занятий);
–
общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы (ритуалы образовательной организации,
предприятия, общественного объединения и т.д.); развитие у подрастающего поколения уважения к историческим
символам и памятникам Отечества;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература», «Родной язык и родная
литература», «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в современных общественнополитических процессах, происходящих в России и мире;
–
этнические культурные традиции и народное творчество; уникальное российское культурное наследие
(литературное, музыкальное, художественное, театральное и кинематографическое);
–
детская литература (приобщение детей к классическим и современным высокохудожественным
отечественным и мировым произведениям искусства и литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству) включает:
306
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской
Федерации;
–
взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в том
числе с использованием информационных технологий;
–
обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей, развитие музейной и театральной
педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношений с окружающими людьми
предполагают формирование:
–
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с
другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
–
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, а также на признании различных форм общественного сознания, предполагающего
осознание своего места в поликультурном мире;
–
выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра,
нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
307
–
компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
–
развитие культуры межнационального общения;
–
развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере семейных отношений предполагают
формирование у обучающихся:
–
уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию, принять их заботу, готовности
договариваться с родителями и членами семьи в решении вопросов ведения домашнего хозяйства, распределения
семейных обязанностей;
–
ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношений с окружающими людьми и в
семье используются:
–
добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, художественно-
эстетическая и другие виды деятельности;
–
дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов, театральных спектаклей, постановка
обучающимися спектаклей в школьном театре, разыгрывание ситуаций для решения моральных дилемм и
осуществления нравственного выбора и иные разновидности занятий;
308
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература», Родной язык и родная
литература» и «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений с окружающими
людьми;
–
сотрудничество с традиционными религиозными общинами.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к закону, государству и
гражданскому обществу предусматривают:
–
формирование российской гражданской идентичности, гражданской позиции активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок,
обладающего
чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
–
развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности; развитие в детской среде ответственности, принципов
коллективизма и социальной солидарности;
–
формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–
формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям. Формирование антикоррупционного мировоззрения.
309
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области осуществляются:
–
в
рамках
общественной
(участие
в
самоуправлении),
проектной,
добровольческой,
игровой,
коммуникативной и других видов деятельности;
–
в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели, социальные тренажеры;
–
с использованием потенциала учебных предметов предметной области «Общественные науки»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений к закону, государству и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения обучающихся к себе, своему
здоровью, познанию себя, обеспечение самоопределения, самосовершенствования предполагают:
–
воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование способности ставить цели и строить
жизненные планы;
–
реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества; формирование позитивных жизненных ориентиров и планов;
–
формирование у обучающихся готовности и способности к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
–
формирование у обучающихся готовности и способности к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
–
формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и потребности в
здоровом образе жизни, физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
310
развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной зависимости,
табакокурения и других вредных привычек; формирование бережного, ответственного и компетентного отношения к
физическому и психологическому здоровью – как собственному, так и других людей; умение оказывать первую помощь;
развитие культуры здорового питания;
–
содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к общественно-политическим
событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений
нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношения
обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, для обеспечения самоопределения, самосовершенствования
используются:
–
проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебно-познавательная, рефлексивно-оценочная,
коммуникативная, физкультурно-оздоровительная и другие виды деятельности;
–
индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские конференции, дискуссии, просветительские
беседы, встречи с экспертами (психологами, врачами, людьми, получившими общественное признание);
–
массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию в них детей;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература», «Родной язык и родная
литература», «Общественные науки», «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношения Человека к себе, к своему здоровью, к познанию себя.
311
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к окружающему миру, к живой
природе, художественной культуре предусматривают:
–
формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки;
–
развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды; воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, формирование умений и
навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–
воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношения к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре используются:
–
художественно-эстетическая
(в
том
числе
продуктивная),
научно-исследовательская,
проектная,
природоохранная, коммуникативная и другие виды деятельности;
–
экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы занятий;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные науки», «Физическая культура,
экология и основы безопасности жизнедеятельности», «Естественные науки», «Русский язык и литература», «Родной
язык и родная литература» и «Иностранные языки», обеспечивающий ориентацию обучающихся в сфере отношения к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре.
312
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере трудовых и социально-экономических
отношений предполагают:
–
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов;
–
формирование отношения к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
–
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
–
формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, добросовестно,
ответственно и творчески относиться к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере трудовых и социально-экономических
отношений используются:
–
познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и другие виды деятельности;
–
формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование, экскурсии на производство,
встречи с представителями различных профессий, работниками и предпринимателями, формирование информационных
банков – с использованием интерактивных форм, имитационных моделей, социальных тренажеров, деловых игр;
–
потенциал учебных предметов предметной области «Общественные науки», обеспечивающей ориентацию
обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений.
В этой области воспитания обеспечивается привлекательность науки для подрастающего поколения, поддержка
научно-технического творчества детей, создаются условия для получения детьми достоверной информации о передовых
313
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, повышается заинтересованность подрастающего поколения в
научных познаниях об устройстве мира и общества.
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся
Соответствующая деятельность образовательной организации представлена в виде организационной модели
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся и осуществляется:
–
на основе базовых национальных ценностей российского общества;
–
при формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную деятельность;
–
в процессе урочной и внеурочной деятельности;
–
в рамках сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
–
с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей всех участников
образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных представителей) и т. д.),
с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в том числе детей с
–
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
является формирование уклада школьной жизни:
–
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
314
–
включающего
урочную
и
внеурочную
деятельность
(общественно
значимую
работу,
систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
–
основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
–
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их
родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную деятельность, определяющую
роль призвана играть общность участников образовательных отношений: обучающихся, ученических коллективов,
педагогического коллектива школы, администрации, учредителя образовательной организации, родительского
сообщества, общественности. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются коллективные
обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
элементов
коллективной
жизнедеятельности,
обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся может осуществляется в рамках их участия:
–
в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и развитию лидерского и творческого
потенциала детей;
–
ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью;
315
–
социально
значимых
познавательных,
творческих,
культурных,
краеведческих,
спортивных
и
благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в процессе участия в
преобразовании среды образовательной организации и социальной среды населенного пункта путем разработки и
реализации школьниками социальных проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и методы организации социально
значимой деятельности:
–
определение обучающимися своей позиции в образовательной организации и в населенном пункте;
–
определение границ среды как объекта социально значимой деятельности обучающихся (среда
образовательной организации, микрорайона, социальная среда населенного пункта и др.);
–
определение значимых лиц – источников информации и общественных экспертов (педагогических
работников образовательной организации, родителей, представителей различных организаций и общественности и др.);
–
разработку форм и организационную подготовку непосредственных и виртуальных интервью и
консультаций;
–
проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с источниками информации и
общественными экспертами о существующих социальных проблемах;
–
обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование обучающимися дебютных идей и
разработку социальных инициатив (общественная актуальность проблем, степень соответствия интересам обучающихся,
наличие ресурсов, готовность к социальному действию);
316
–
разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов, определение очередности в
реализации социальных проектов и программ;
–
организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и меценатов для ресурсного
обеспечения социальных проектов и программ;
–
планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся по реализации социального
проекта;
–
завершение реализации социального проекта, публичную презентацию результатов (в том числе в СМИ, в
сети Интернет), анализ и рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
–
деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем совете образовательной организации;
–
деятельность в проектной команде (по социальному и культурному проектированию) на уровне
образовательной организации;
–
подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для различных аудиторий по заказу
организаций и отдельных лиц;
–
сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
–
участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических вечеров, диспутов, предметных
недель, выставок и пр.);
–
участие в работе клубов по интересам;
317
–
участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых десантах, экспедициях,
походах в образовательной организации и за ее пределами;
–
организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном уровне, участие в
волонтерском движении;
–
участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных образовательных организаций;
–
участие в проектах образовательных и общественных организаций.
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных институтов разворачиваются в
рамках двух парадигм: парадигмы традиционного содружества и парадигмы взаимовыгодного партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного процесса и социальных институтов строится
на представлении о единстве взглядов и интересов участников, чьи взаимоотношения имеют бескорыстный характер,
основаны на доверии, искренности. Примером традиционного содружества выступает шефство: шефство воинской части
над общеобразовательной организацией, шефство школы над детским домом. В рамках традиционного содружества
реализуется технология разовых благотворительных акций, когда представители социального института (например,
шефствующее предприятие) в качестве подарка обучающимся организуют праздник, экскурсию и пр.; в свою очередь
школьники под руководством педагогических работников организуют субботник на территории шефствующей
организации, проводят концерт и т.п. Парадигма традиционного содружества может реализовываться как обмен
318
подарками. Если отношения между образовательной организацией и шефами становятся регулярными (в дни тех или
иных праздников или памятных дат), то обучающиеся и представители шефствующей организации воспринимают друг
друга как хороших знакомых, стараются порадовать добрых знакомых. Такая практика может быть описана как
технология дружеского общения. В случае дружеского общения взаимодействие с шефами (подшефными) становится
важным атрибутом уклада жизни образовательной организации; субъекты воспитательного процесса апеллируют в
общении
со
старшеклассниками
к
социальным
ожиданиям
шефов
(подшефных).
Технологии
разовых
благотворительных акций и дружеского общения могут реализовываться во взаимодействии родительского сообщества
и сообщества обучающихся, роль классного руководителя будет состоять в формировании положительных социальных
ожиданий, стимулировании доверия и искренности.
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание неполного совпадения взглядов и
интересов участников отношений, более того, наличие взаимоисключающих интересов; в то же время допускается
возможность нахождения отдельных ситуаций, когда цели участников близки или может быть достигнут временный
компромисс. В этом случае в ходе переговоров достигаются договоренности, разрабатываются и реализуются отдельные
социальные проекты. Потребность в переговорах субъектов воспитательного процесса и представителей социальных
институтов возникает регулярно, поэтому технология достижения соглашения постоянно является актуальной.
Технология социального проектирования в этом случае призвана обеспечить эффективность расходования ресурсов
всеми партнерами, так как каждый ориентирован на наиболее полную реализацию своих интересов. Так может
складываться взаимодействие между педагогическими работниками образовательной организации и семьей
обучающегося в этой организации.
319
II.3.7. Описание
методов
и
форм
профессиональной
ориентации
в
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность
Методами профессиональной ориентации обучающихся в организации, осуществляющей образовательную
деятельность, являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся – организация коммуникации относительно позиционирования
обучающегося в профессионально-трудовой области. Для осуществления профконсультирования привлекаются
квалифицированные специалисты – работники соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как потенциального участника
этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда и т.д. (реактивное познание).
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации обучающихся предполагает публичную
презентацию различных профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у
школьников представления о профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая
схема предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на которых
разворачиваются презентации; участники имеют возможность свободно передвигаться по территории ярмарки от
площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не только
обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные квалифицированные признанные специалисты. Дни
открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто
320
проводятся на базе организаций профессионального образования и организаций высшего образования и призваны
представить спектр реализуемых образовательных программ. В ходе такого рода мероприятий пропагандируются
различные варианты профессионального образования, которое осуществляется в этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся представляет собой путешествие
с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным
профессионалом-экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной
деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства), в музеи или на
тематические экспозиции, в организации профессионального образования. Опираясь на возможности современных
электронных устройств, следует использовать такую форму, как виртуальная экскурсия по производствам,
образовательным организациям.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных планов, предпочтений либо
способностей в той или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся включает в себя
набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной недели. Содержательно предметная неделя
связана с каким-либо предметом или предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя
истории»). Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации,
конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой
предметной сфере.
321
Метод профессиональных проб – кратковременное исполнение обучающимся обязанностей работника на его
рабочем месте; профессиональные пробы могут реализовываться в ходе производственной практики, при организации
детско-взрослых производств на базе образовательных организаций.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
строятся как соревнование лиц, работающих по одной специальности, с целью определить наиболее высоко
квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или иную
профессию в позитивном свете. В процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо
профессии.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения производственных задач – деловая
игра, в ходе которой имитируется исполнение обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады по
предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности предусматривают объединение
участников образовательных отношений в практиках общественно-профессиональной экспертизы образовательной
среды отдельного ученического класса, где роль координатора призван сыграть классный руководитель. Сферами
322
рационализации урочной и внеурочной деятельности являются: организация занятий (уроков); обеспечение
использования различных каналов восприятия информации; учет зоны работоспособности обучающихся; распределение
интенсивности умственной деятельности; использование здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности
разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение
планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение
эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления
и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагают формирование
групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции),
организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических
акций, подготовку и проведение спортивных соревнований. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска» (выявление обучающихся,
вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и
реализацию комплекса адресных мер; использование возможностей профильных организаций – медицинских,
правоохранительных, социальных и др. Профилактика чаще всего связана с предупреждением употребления
323
психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В
ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками образовательных отношений рассчитаны на
большие, не расчлененные на устойчивые учебные группы и неоформленные (официально не зарегистрированные)
аудитории. Могут быть реализованы в следующих формах:
–
внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций – спортивных клубов, лечебных
учреждений, стадионов, библиотек и др.);
–
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, при этом один коллектив
обучающихся выступает источником информации для другого коллектива);
–
программной (системной, органически вписанной в образовательную деятельность, служит раскрытию
ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
–
стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни школы, ученического сообщества
проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т.д.; может быть организована как некоторое
событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение
проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой информации,
экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы, передвижные выставки. В просветительской
работе целесообразно использовать информационные ресурсы сети Интернет.
324
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, о выборе соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление
о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной
активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы
двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для
реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения,
утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом
собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами
саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки контроля за собственным состоянием,
чувствами в стрессовых ситуациях; представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах,
их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование
в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации
данного комплекса обучающиеся получают представление о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном питании как важной составляющей
части здорового образа жизни; знание о правилах питания, способствующих сохранению и укреплению здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того,
что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных
325
аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и
здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа.
II.3.9. Описание
форм
и
методов
повышения
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся осуществляется с
учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
–
как источника родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое, академическое (в
сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта результатов деятельности образовательной организации;
–
как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
–
как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
являются:
–
вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение проблем, возникающих в
жизни образовательной организации; участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в
той или иной форме;
–
переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного навязывания родителям
обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей; использование педагогами по отношению к родителям
методов требования и убеждения как исключительно крайней меры;
326
–
консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае вербализованного запроса со
стороны родителей);
–
содействие в формулировании родительского запроса образовательной организации, в определении
родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач
воспитания и социализации.
II.3.10. Планируемые
результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного, здорового и экологически
целесообразного образа жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере отношения обучающихся к
себе, своему здоровью, познанию себя:
–
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив,
готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения,
готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
327
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими
ценностями
и
идеалами
гражданского
общества;
потребность
в
физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и
компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
–
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения обучающихся к
России как к Родине (Отечеству):
–
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к
служению Отечеству, его защите;
–
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам (гербу, флагу,
гимну);
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации,
являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской
Федерации.
328
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения обучающихся к
закону, государству и к гражданскому обществу:
–
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения,
готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность
отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая и политическая грамотность;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики,
основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания; осознание своего места в
поликультурном мире; интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному
регулированию отношений в группе или социальной организации;
–
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и
интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
–
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание
уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
329
–
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантное сознание
и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому здоровью — своему и других людей, умение оказывать первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному
выбору добра; формирование нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и
нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
–
компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
330
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения обучающихся к
окружающему миру, к живой природе, художественной культуре, в том числе формирование у обучающихся
научного мировоззрения, эстетических представлений:
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, осознание значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и
общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам России и мира,
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; осознание
ответственности за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое
отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически направленной деятельности;
–
эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения обучающихся к
семье и родителям: ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни.
331
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в сфере трудовых и
социально-экономических отношений:
–
уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное,
ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в сфере физического,
психологического, социального и академического благополучия обучающихся: физическое, эмоциональнопсихологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и укрепления физического, психологического
здоровья и социального благополучия обучающихся выражается в следующих показателях:
332
–
степень учета в организации образовательной деятельности состояния здоровья обучающихся (заболеваний,
ограничений по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся; уровень информированности о
посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
–
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья обучающихся; уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе;
уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной организации
учебно-воспитательного
процесса
и
образовательной
среды,
по
организации
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной работы, профилактической работы; по формированию у обучающихся осознанного отношения к
собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию навыков
оценки собственного функционального состояния; формированию у обучающихся компетенций в составлении и
реализации рационального режима дня (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и
здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
–
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации, реалистичность количества и
достаточность мероприятий;
–
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся, формирование здорового и
безопасного образа жизни с участием медиков и родителей обучающихся, привлечение профильных организаций,
родителей, общественности и др. к организации мероприятий;
333
–
степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния межличностных отношений в
сообществах обучающихся (конкретность и измеримость задач по обеспечению позитивных межличностных отношений
обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе,
учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных категорий
обучающихся; периодичность фиксации динамики состояния межличностных отношений в ученических классах);
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг к другу, в том числе поддержку лидеров ученических
сообществ, недопущение притеснения одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами,
между обучающимися и учителями;
–
согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения
обучающихся, с психологом;
–
степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении содержания образования в
реализуемых образовательных программах (учет индивидуальных возможностей, а также типичных и персональных
трудностей в освоении обучающимися содержания образования);
–
уровень
поддержки
позитивной
динамики
академических
достижений
обучающихся,
степень
дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на обеспечение мотивации учебной
деятельности; обеспечение академических достижений одаренных обучающихся; преодоление трудностей в освоении
содержания образования; обеспечение образовательной среды;
334
–
обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и психическому
развитию;
–
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего образования и
подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по
обеспечению успеха в подготовке к итоговой государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
–
степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического воспитания, уровень
обусловленности формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной
группе; учет возрастных особенностей, традиций образовательной организации, специфики ученического класса;
–
степень реалистичности количества и достаточности мероприятий, вовлеченность обучающихся в
общественную самоорганизацию жизни образовательной организации (тематика, форма и содержание которых
адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
–
степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической поддержки обучающихся,
содействия обучающимся в самопознании, самоопределении, самосовершенствовании;
–
интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными организациями, отдельными
лицами – субъектами актуальных социальных практик;
335
–
родителями
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания с
обучающихся,
привлечение
к
организации
мероприятий
профильных
организаций,
родителей,
общественности и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у обучающегося самостоятельности,
формирования готовности к жизненному самоопределению (в профессиональной, досуговой, образовательной и других
сферах жизни) выражается в формировании у обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях возможного
негативного воздействия информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации подростков выражается в доле выпускников
школы, которые продемонстрировали результативность в решении задач продолжения образования, трудоустройства,
успехи в профессиональной деятельности.
336
II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом основной
образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее недостатки в
физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК)
и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а
для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа —
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ, региональной специфики
и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно связана с программой
коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее логическим продолжением.
337
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в процессе обучения
подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает
поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего общего образования,
имеет четкую структуру и включает несколько разделов13.
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего
образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные принципы общей и
специальной педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности; соответствия целей и
содержания обучения государственным образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и
самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и
развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(принцип коррекционно-развивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и
13
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.
338
стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути;
комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной
образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической
устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
–
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших
в трудную жизненную ситуацию;
–
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой аттестации;
–
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
–
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и внеурочной деятельности;
–
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми образовательными потребностями;
проведение работы по их профессиональному консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному
самоопределению;
–
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными работниками, а также
потенциальными работодателями;
–
проведение информационно-просветительских мероприятий.
339
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий,
включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и
групповых занятий под руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное и
информационно-просветительское
–
способствуют
освоению
обучающимися
с
особыми
образовательными
потребностями основной образовательной программы среднего общего образования, компенсации имеющихся
нарушений развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности нарушений у подростков с
ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются
особые образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации проводят учителяпредметники и все специалисты (психолог, специальный психолог, логопед, дефектолог-олигофренопедагог,
сурдопедагог, тифлопедагог).
340
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным предметам в
начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной образовательной программы, основные
трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение особых образовательных
потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и
в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической
работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ и на
индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать) или минимизировать
недостатки психического и/или физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной
деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными специалистами
(психологом,
логопедом,
дефектологом,
социальным
педагогом
и
др.)
разрабатываются
индивидуально
ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки
(четверть, триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками. Целенаправленная
реализация данного направления проводится группой специалистов организации: логопедом, психологом (при
341
необходимости — сурдопедагогом, тифлопедагогом, тьютором и др.). Специалисты, как правило, проводят
коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и
оказывают помощь на уроке (сурдопедагог; тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе роль
тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями, помогая
школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с задержкой
психического развития, с аутистическими проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и
подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая
ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны индивидуальные занятия по
развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционной работы по
развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с психологом (как с общим, так
и со специальным – при необходимости) по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и
моделированию возможных вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных,
социальных и др.).
342
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное сотрудничество всех
специалистов и педагогов, а также родителей, представителей администрации, органов опеки и попечительства и других
социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики продвижения в рамках
освоения основной программы обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения
итоговой аттестации выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума организации, методических
объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия педагогов и
специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ,
отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения своевременного
пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся
с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
–
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во внеурочной и
внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом,
социальным педагогом.
–
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное направление
касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов,
способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог может предложить методическую
консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
343
–
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями.
Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа психолога со
школьной администрацией включает просветительскую и консультативную деятельность.
–
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у школьников
проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в работе по
профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
–
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с нарушениями речи, их
родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
–
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист информирует их об
основных направлениях логопедической работы, ее результатах; рассказывает о динамике речевого развития
школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
–
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики развития устной и
письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой; выработку общих стратегий
взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение возможности и целесообразности
использования методов и приемов логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных
учебников и учебных пособий (при необходимости).
–
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих вопросах
теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
344
–
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями, педагогами-
предметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по вопросам обучения и воспитания
подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями. В работе с родителями
обсуждаются причины академических затруднений этих обучающихся и предлагаются индивидуально
ориентированные рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как
положительная, так и отрицательная).
–
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию дополнительные пособия,
учебные и дидактические средства обучения. Консультативное направление работы с педагогами может касаться
вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению представлений всех
участников образовательных отношений о возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских собраниях,
педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов (психолог) и
лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
345
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана рабочая группа, в которую наряду
с основными педагогами целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда,
учителя-дефектолога (олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно: на подготовительном этапе
определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации (в том числе – инвалидов,
также школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную
жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления и
ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных
программах.
346
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка; проводится
обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и
специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание службы комплексного психологомедико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и
наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются
специалистами
образовательной
организации
(педагогом-психологом,
медицинским
работником,
социальным
педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом), регламентируются локальными нормативными актами
конкретной образовательной организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной
деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей
администрации и родителей (законных представителей) является одним из условий успешности комплексного
сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в
образовательной организации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной
347
основе. В случае отсутствия в образовательной организации медицинского работника администрация заключает с
медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога может быть
направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие социального педагога в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с
ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со специалистами
организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским работником, а также с родителями
(законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав
детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может осуществляться
в рамках реализации основных направлений психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности педагогапсихолога на данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой
аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные направления
деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
348
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического
здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в
течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ принадлежит
психолого-педагогическому консилиуму образовательной организации (ППк). Его цель – уточнение особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию,
оказание им помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке
рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости индивидуальной программы
обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного
материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной
программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной
работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для
школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.
349
В состав ППк входят: психолог, педагоги и представитель администрации. Родители уведомляются о проведении
ППк.
Психолого-педагогический консилиум оранизации собирается не реже двух раз в месяц. На заседаниях
консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих случаях:
–
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в школу для
уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей программы коррекционной
работы);
–
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или) родителей по поводу
имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
–
диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью мониторинга динамики
школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
–
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося с ОВЗ,
сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в рабочую коррекционную программу
вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования конкретными специалистами и
учителями образовательной организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и
350
необходимость вариативных индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых,
психолого-педагогических, программно-методических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых, материально-технических и др.)
может осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные основные образовательные программы, и
др.
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую направленность
работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного
образования и др.) и специалистов: дефектологов (логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), психологов, медицинских работников внутри организаций, осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаи351
модействии специалистов различного профиля (в том числе – в образовательных холдингах); в сетевом взаимодействии
педагогов и специалистов с организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества (профессиональными образовательными организациями, образовательными организациями высшего образования; организациями
дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
совместно разрабатывают и утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения основной образовательной
программы — в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении содержания основной
образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать
коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания
учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать
специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по индивидуально
ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной деятельности.
352
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация коррекционной работы в учебной
урочной деятельности может осуществляться при наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с
обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах: классе, параллели, на
уровне образования по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся
сверстников. Например, учебные занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
–
для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социально-бытовая ориентировка»,
«Развитие мимики и пантомимики»;
–
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с задержкой
психического развития – учебные занятия «Развитие речи», «Русская словесность», «Культура речи», «Стилистика
текста»; в курс литературы включается модуль «Литературное краеведение» (выбор по усмотрению
образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам внеурочной деятельности
разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность
(досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая
деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристскокраеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей)
разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала школьников.
353
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере осваивают основную
образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего образования
демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и достаточные способности к
самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление,
компенсация
или
минимизация
имеющихся
у
подростков
нарушений;
совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит
школьникам освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
354
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по реализации
жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей семейной
жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование позиции с
другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения практических
задач, применения различных методов познания;
–
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью; критическое
оценивание и интерпретация информации из различных источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения, устного
и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных институтов.
355
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной программы на
различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности
особых образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и общекультурными компетенциями
в рамках предметных областей ООП СОО.
На
углубленном
уровне,
ориентированном
преимущественно
на
подготовку
к
последующему
профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более глубокого,
чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на формирование
целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей обучающихся, а также различную
степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими предметных
результатов.
Предметные результаты:
356
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной учебной
деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом учебной
деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных учебных
предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ образовательных
программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат
выпускных испытаний — единый государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на
прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях14
Обучающиеся,
не
прошедшие
итоговую
аттестацию
или
получившие
на
итоговой
аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной программы среднего общего
образования и (или) отчисленные из образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде
обучения по образцу, разработанному образовательной организацией.
В МБОУ "Льговская ОШ" 2023-2024 учебном году в 10 классе нет обучающиеся с ОВЗ и детей-инвалидов.
14
Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их
пребывания в указанных помещениях.
357
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1.Учебный план (Приложение №1)
Пояснительная записка
Образовательная организация - Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Льговская
общеобразовательная школа" Кировского района Республики Крым.
Количество 11 класса - 1, количество учащихся —20.
1.1. Нормативно-методическая база учебного плана.
Учебный план МБОУ "Льговская ОШ" на 2023-2024 учебный год является частью образовательной программы.
Он определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся.
При формировании учебного плана основного общего образования на 2023-2024 учебный год МБОУ "Льговская
ОШ" руководствовалась следующими нормативными документами:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями).
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05. 2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» с изменениями, внесенными
приказом от 29.06.2017 № 613.
358
3. Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 года №115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
4. Приказом Министерства образования и науки РФ от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении порядка применения организациями осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018г. №345 «О федеральном перечне
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020г. №254 «Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.11.2019г. №632 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования», сформированный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018г. №345
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016г. № 699 «Об утверждении
перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
359
9. Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28;
10. Санитарными правилами и нормами СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №28
11. Письмо Министерства образования и наук Российской Федерации от 20.06.2017 № ТС-194/08 «Об организации изучения учебного предмета «Астрономия».
12. Законом Республики Крым от 17.06.2015 «Об образовании в Республике Крым»;
13. Письмом Министерства образования, науки и молодёжи Республики Крым от 13.04.2023 г. №1988/01-15
«Методические рекомендации по формированию учебных планов общеобразовательных организаций Республики
Крым».
2.1 РЕЖИМ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
Организация образовательного процесса регламентируется календарным учебным графиком МБОУ "Льговская
ОШ", который является самостоятельным нормативным документом.
Учебный план основного общего образования МБОУ "Льговская ОШ" на 2023-2024 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных санитарными правилами
СП 2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской
Федерации от 28.09.2020 №28; санитарными правилами и нормами СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
360
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №28 и предусматривает:
- двухлетний нормативный срок освоения образовательных программ среднего общего образования на основе различных сочетаний базовых и профильных предметов для 11 класса.
Образовательная деятельность проводится во время учебного года.
Учебный год начинается 1 сентября 2023
года.
1. Даты начала и окончания учебного года
11 класса 01.09.2023 — 20.05.2024 (34 учебных недели) (завершается изучение учебных предметов, учебный
год длится до завершения итоговой аттестации).
2. Продолжительность учебного года, полугодия
Продолжительность учебного года (для новых ФГОС) 11 класс
Дата
Продолжительность
Учеб
ный период
КоличеНачало
Окончание
ство
учебных
недель
361
Количество
учебных дней
I четверть
II
четверть
III
четверть
IV
четверть
01.09.2023
27.10.2023
8
41
07.11.2023
28.12.2023
8
38
09.01.2024
15.03.2024
10
47
25.03.2024
20.05.2024
8
35
34
161
Итого в учебном году
3. Сроки и продолжительность каникул
11 класс
Дата
Каникулярный
Нача-
период
Осенние
кани-
кулы
лы
ние
28.10.2
06.11.202
каникул
10
3
29.12.2
023
Весенние кани-
ность
Оконча-
ло
023
Зимние канику-
Продолжитель-
08.01.202
11
4
16.03.2
24.03.202
9
362
кулы
024
4
Итого
30
Всего – 34 недели
В 11 классе учебный год делится на полугодия. Количество учебных недель определено в календарном учебном
графике и составляет не менее 34 учебных недель, не включая проведение учебных сборов по основам военной службы
и периода государственной итоговой аттестации.
Количество учебных занятий за два учебных года на одного обучающегося не может составлять не менее 2 170 часов и не более 2 590 часов (не более 37 часов в неделю).
Промежуточная аттестация обучающихся 11 класса проводится по итогам освоения общеобразовательной программы среднего общего образования по четвертям.
Формы промежуточной аттестации определены в соответствии с действующим в школе «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Промежуточная аттестация проводится в следующих формах: итоговые контрольные работы, тесты, защита проекта, творческие работы, зачеты, комплексные диагностические работы.
Государственная итоговая аттестация обучающихся 11-х классов, освоивших основные общеобразовательные
программы среднего общего образования, проводится в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от
29 декабря 2012г. №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Сроки проведения государственной итоговой
аттестации ежегодно устанавливаются Министерством просвещения Российской Федерации.
363
Продолжительность учебной недели:
- 5-дневная для 11 класса (при соблюдении гигиенических требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки);
Начало занятий в 08 часов 30 минут. Обучение осуществляется в 1 смену.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, состоящего из обязательной части и
части, формируемой участниками образовательного процесса, не превышает величину недельной образовательной нагрузки.
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным требования СанПин 1.2.3685-21
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» и составляет:
Классы
11
Максимальная
34
нагрузка,
часы
Недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели.
При этом объем максимально допустимой недельной нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся11 класса – не более 7 уроков.
364
Объем домашних заданий (по всем предметам) предполагает затраты времени на его выполнение, не превышающие (в астрономических часах): в 11 классе до 3,5 часов.
Продолжительность урока:
- в 11 классе составляет 45 минут. Проведение нулевых уроков запрещено.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, устанавливаются две перемены по
20 минут каждая.
Все дополнительные занятия проводятся с перерывом 45 минут после окончания последнего урока.
МБОУ "Льговская ОШ" для использования при реализации образовательных программ выбирает:
Учебники, из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, среднего общего, среднего общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020г. №254);
учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, среднего общего, среднего общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 №699).
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основных общеобразовательных программ;
365
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия на каждого обучающегося
по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений, учебного
плана основных общеобразовательных программ.
Учебная нагрузка педагогических работников определяется с учетом количества часов по учебному плану, рабочим программам учебных предметов и образовательной программе в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (с изменениями).
3.1УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФГОС СОО)
Учебный план среднего общего образования на 2023-2024 учебный год обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС среднего общего образования и адресован обучающимся 11 класса, определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, предусматривает возможность ведения учебных
предметов, обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся.
В 11 классе продолжается реализация учебного плана, сформированного в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 (с изменениями).
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
366
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на
изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию
родителей
интересов
и
потребностей
обучающихся,
их
(законных представителей), педагогического коллектива, обеспечивает реализацию социального образова-
тельного заказа и индивидуальное развитие обучающихся, в том числе на основе интеграции с внеурочной деятельностью.
В 2023-2024 учебном году данный учебный план обеспечивает реализацию универсального профиля для обучающихся 11 класса.
Универсальный профиль подходит обучающимся, которые мотивированы на учебу, в равной степени интересуется
предметами разных циклов, активно стараются узнать новое, чтобы понять, какие научные области их привлекают в
большей степени. На углубленном уровне выбраны учебный предмет «Математика» - 6 ч., русский язык — 3 часа.
В учебный план включены предметы по выбору обучающихся и их родителей, предлагаемые образовательным
учреждением в соответствии с возможностями и спецификой выбранного профиля.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта. Индивидуальный проект
выполняется обучающимися в течение двух лет самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественной, творческой. Формирование необходимых
367
компетенций для выполнения проекта происходит в процессе освоения программы предмета «Исследовательский
проект».
В 11 классе реализует универсальный профиль обучения и в учебный план 11 класса для углубленного изучения
включены русский язык и математика, элективные курсы по русскому языку- 0,5 часа и математике — 0,5 часа с целью
подготовки к ЕГЭ, а также факультативные курсы по биологии (1 час).
2. В 11 классе введён курс астрономии (1 час).
3. Для реализации предметной области родной язык и родная литература осуществляется деление класса на 2 группы:
параллельно изучаются в 11классе родной русский язык и родной крымскотатарский язык (0,5 часа);
параллельно изучаются в 11 классе родная русская литература и родная крымскотатарская литература (0,5 часа).
Выбор родного (русского/крымскотатарского языка и литературы) осуществляется на добровольной основе с
учётом мнения обучающихся и их родителей (законных представителей) на основании письменных заявлений родителей
(законных представителей).
Недельный учебные планы среднего общего образования для XI класса (ФГОС СОО) на 2023-2024 учебный год.
11 класс (ФГОС) профиль обучения - универсальный
Предметная область
Учебный предмет
Ур
овень
Б/
368
11
класс
не-
У
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Математика и информатика
Иностранные языки
Естественные науки
Общественные науки
У
Литература
Б
3
Родной язык
Б
0,5
Родная литература
Б
0,5
Математика
У
6
Информатика
Б
1
Б
3
Физика
Б
2
Биология
Б
1
Химия
Б
1
География
Б
1
Астрономия
Б
1
История
Б
2
Обществознание
Б
2
Б
3
Б
1
ЭК
1
Иностранный язык (английский)
Физическая культура, эколо- Физическая культура
гия и основы безопасности Основы безопасности жизнедеяжизнедеятельности
дельный
3
Русский язык
тельности
Индивидуальный проект
369
Предметы и курсы по выбору:
2
Элективный курс по русскому
языку «Ступени к ЕГЭ»
1
Элективный курс «Практикум
решения задач по математике»
1
ИТОГО
34
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
-
при 5-дневной учебной неделе:
Максимальная допустимая недельная образовательная нагрузка
34
при 5-дневной учебной неделе
Всего финансируется
35
4.1. ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ.
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 11 КЛАССА ПРОВОДИТСЯ ПО ИТОГАМ
ОСВОЕНИЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ПО
ПОЛУГОДИЯМ.
Формы промежуточной аттестации определены в соответствии с действующим в школе «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Промежуточная аттестация проводится в следующих формах: итоговые контрольные работы, тесты, защита проекта, творческие работы, зачеты, комплексные диагностические работы.
370
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ
АТТЕСТАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 11-Х КЛАССОВ,
ОСВОИВШИХ
ОСНОВНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, ПРОВОДИТСЯ В
СООТВЕТСТВИИ С ФЕДЕРАЛЬНЫМ ЗАКОНОМ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОТ 29 ДЕКАБРЯ 2012Г. №273- ФЗ
«ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ». СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ
АТТЕСТАЦИИ
ЕЖЕГОДНО
УСТАНАВЛИВАЮТСЯ
МИНИСТЕРСТВОМ
ПРОСВЕЩЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ.
В
случае
необходимости
предусматривается
реализация
учебного
плана с использованием электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий; для каждого класса устанавливается собственное время начала
уроков и перемен.
Данный учебный план, реализующий основную образовательную программу начального общего образования, реализуется с 1-го сентября 2023 года.
III.2.Календарный учебный график
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы среднего общего
образования в соответствии:
371
С пунктом 6 частью 3 статьи 28 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»;
ФГОС СОО, утвержденным приказом Минобрнауки РФ от 17.05.2012 № 413;
Приказ Минпросвещения РФ от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;
ФОП СОО, утвержденной приказом Минпросвещения РФ от 23.11.2022 № 1014.
письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 20.06.2023 №3355/0114
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1.Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 20 мая 2024 года.
2. Продолжительность учебного года
2.1. Продолжительность учебного года:
10 класс – 34 недели (161 учебный день).
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
11 класс
372
Дата
Учебн
ый период
I
четверть
II
четверть
III
четверть
IV
четверть
Начало
Продолжительность
Окончани
е
Количество
Количество
учебных недель
учебных дней
01.09.2023
27.10.2023
8
41
07.11.2023
28.12.2023
8
38
09.01.2024
15.03.2024
10
47
25.03.2024
20.05.2024
8
35
34
161
Итого в учебном году
3. Сроки и продолжительность каникул
11 класс
Дата
Каникулярный
период
Продолжительность
Начало
Окончание
каникул
Осенние каникулы
28.10.2023
06.11.2023
10
Зимние каникулы
29.12.2023
08.01.2024
11
373
Весенние каникулы
16.03.2024
24.03.2024
Итого
9
30
4. Сроки проведения промежуточной аттестации (ПА)
Промежуточная аттестация обучающихся 11классов проводится без прекращения образовательной деятельности с
15.05.2024 по 17.05.2024 по учебным предметам (учебным курсам, учебным модулям) учебного плана.
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
11 класс
Учебная неделя (дней)
5
Урок (минут)
45
Перерыв (минут)
10-20
Периодичность промежуточной
1 раз в год
аттестации
5.2. Расписание звонков и перемен
Урок
Продолжительность
Продолжительность
урока
перемены
1-й
8:30–9:15
10 минут
2-й
9:25–10:10
10 минут
374
3-й
10:20–11:05
20 минут
4-й
11:25–12:10
20 минут
5-й
12:30–13:15
10 минут
6-й
13:25 – 14:10
10 минут
7-й
14:20 – 15:05
-
Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
Внеурочная
С 15:45
–
деятельность
5.3. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка
Образовательная
деятельность
(5-дневная учебная неделя) в академических
часах
11 класс
Урочная
Внеурочная
34
3,5
375
План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной образовательной программы
среднего общего образования и представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной
организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
–
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том числе ученических
классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений, организаций (в
том числе и в рамках «Российского движения школьников»);
–
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные кружки, факультативы,
ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам программы средней школы);
–
план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организация образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В соответствии с планом
внеурочной деятельности создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными
детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
376
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на этапе средней школы
составляет не более 700 часов1. Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность реализуется в рамках дополнительного образования.
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное распределение
нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных
мероприятий за 1–2 недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до 4 часов, на
организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1
часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы количество часов, отводимых на
внеурочную деятельность, может изменяться. В 10-м классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся
образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11-м классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной деятельности,
направлена на формирование у обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
1
В предложенном варианте на внеурочную деятельность выделено не более 300 часов.
377
–
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установленных российским законодательством;
–
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой
деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
–
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
–
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности, в сфере
школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в
школе и за ее пределами;
–
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие обучающихся в
деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
–
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в благоустройстве школы, класса,
сельского поселения, города, в ходе партнерства с общественными организациями и объединениями.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей обучающегося в таких сферах,
как:
–
отношение
обучающихся
к
себе,
к
своему
здоровью,
к
познанию
себя,
самоопределению
и
самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных
планов);
–
отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к патриотическому служению);
378
–
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению со сверстниками, старшими и
младшими);
–
отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к семейной жизни);
–
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает подготовку личности к
общественной жизни);
–
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре (включает
формирование у обучающихся научного мировоззрения);
–
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к трудовой деятельности).
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим коллективом школы при участии
родительской общественности. Источником этого раздела плана внеурочной деятельности становятся нормативные
документы органов управления образованием (федеральных, региональных и муниципальных). Органам общественногосударственного управления следует обеспечить недопущение перегрузки обучающихся 10–11-х классов и
педагогических
работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
мероприятиями,
инициированными органами управления и иными организациями. При подготовке и проведении воспитательных
мероприятий (в масштабе ученического класса, классов одной параллели или сообщества всех 10–11-х классов)
предусматривается вовлечение в активную деятельность максимально большего числа обучающихся.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов детей и родителей
план внеурочной деятельности в образовательной организации модифицируется в соответствии с пятью профилями:
естественно-научным, гуманитарным, социально-экономическим, технологическим, универсальным.
379
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля) предполагает:
–
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного тематического и
свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих
коллективных делах образовательной организации;
–
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного процесса, индивидуальных и
групповых консультаций по вопросам организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия
обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10-го класса организуются поездки в организации профессионального и высшего
образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в
рамках часов, отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе
которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении
образовательных организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10-го класса организуется подготовка
обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению разработки индивидуальных проектов внеурочной
деятельности (инструктажи, индивидуальные и групповые консультации, защита дебютных эскизов индивидуального
плана), в ноябре проводится публичная защита обучающимися индивидуальных проектов внеурочной деятельности
(ИПВД). По итогам публичной защиты при помощи педагогов организуются временные творческие группы
обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
380
В осенние (весенние) каникулы 10-го класса временными творческими группами обучающихся организуются
поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе
познавательной деятельности реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские
проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10-го класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в
рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов общеобразовательной организации в
летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с организациями дополнительного образования и
сетевого взаимодействия с научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля), подготавливаются и проводятся
исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам и/или социальным
практикам обучающихся и к участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект участия в исследовательской
экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация задач активного
отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу,
туристические походы, поездки по территории России и за рубеж, организация «зрительского марафона» (коллективное
381
посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
При планировании внеурочной деятельности учитываются наличные условия: здание организации,
осуществляющей образовательную деятельность, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных
занятий.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной образовательной программы
среднего общего образования и представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной
организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том числе ученических
классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений, организаций;
– план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные кружки, факультативы,
ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам программы средней школы);
– план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей образовательную деятель–
ность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеуроч382
ной деятельности создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми,
детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
При составлении плана внеурочной деятельности среднего общего образования на 2023-2024 учебный год
МБОУ "Льговская ОШ" руководствовалась следующими нормативными документами:
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 г. № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования»
Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства
образования и науки РФ от 18.08.2017 г. № 09-1672 «О направлении методических рекомендаций»
Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 года №115 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28;
Санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2;
Письмом Министерства образования, науки и молодёжи Республики Крым от 13.04.2023 г. №1988/01-15 « Методические рекомендации по формированию учебных планов общеобразовательных организаций Республики Крым».
Уставом МБОУ "Льговская ОШ" Кировского района Республики Крым.
383
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цели организации внеурочной деятельности на ступени среднего общего образования – обеспечение достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы среднего общего образования за счет расширения информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит образовательная деятельность.
Внеурочная деятельность направлена на решение следующих задач:
воспитание в каждом учащемся нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина
России;
• формирование у учащихся целостного, осознанного отношения к знаниям, к самому процессу познания;
• формирование у учащихся ценностного отношения к прекрасному, представлений об эстетических идеалах и
ценностях;
• создание условий для формирования полноценного физического и психического здоровья учащихся, приобщение
их к здоровому и безопасному образу жизни;
• создание условий для перевода учащихся в позицию активных членов гражданского общества, способных
самоопределяться на основе ценностей, вырабатывать собственное понимание и цели, разрабатывать проекты
преобразования общества, реализовывать данные проекты.
Внеурочная деятельность строится на принципах:
•
• Принцип гуманизации и гуманитаризации способствует правильной ориентации обучающихся
в системе
ценностей и содействует включению обучающихся в диалог разных культур.
• Принцип внешней и внутренней дифференциации - выявление и развитие у школьников склонностей и
способностей к работе в различных направлениях творческой деятельности, предоставление возможности обучающимся
выбора ряда дисциплин или возможности работать на разных уровнях глубины освоения каждого конкретного
384
предмета
• Принцип свободы выбора — предоставление учащимся возможности самостоятельного выбора форм и видов
внеурочной деятельности, формирование чувства ответственности за его результаты. Возможность свободного
самоопределения и самореализации; Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.
• Принцип единства - единство обучения, воспитания, развития
• Принцип экологизации - развитие у ребенка чувства ответственности за окружающий мир.
• Практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
духовно- нравственное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное;
социальное;
спортивно-оздоровительное.
Духовно-нравственное направление реализуется в соответствии с программой духовно-нравственного воспитания
•
•
•
•
•
учащихся. Направлено на духовно-нравственное развитие и воспитание в каждом ученике гражданина и патриота,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок и национальных ценностей; на раскрытие
способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Общеинтеллектуальное направление предполагает организацию познавательной деятельности, направленной на
самостоятельное приобретение обучающимися нового знания или нового алгоритма приобретения знаний, творческих
подходов к организации познавательной деятельности. Цель работы в этом направлении. - формирование целостного,
осознанного отношения к знаниям, к самому процессу познания.
385
Общекультурное направление предполагает развитие эмоционально-образного и художественно-творческого
мышления во внеурочной деятельности, что позволяет обучающимся ощущать свою принадлежность к национальной
культуре, повышает чувство личной самодостаточности. Цель - формирование ценностного отношения к прекрасному,
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Социальное направление (социально- преобразующее творчество) - создание условий для перевода обучающегося в позицию активного члена гражданского общества, способного самоопределяться на основе общепринятых ценностей, а также вырабатывать собственное понимание заданных извне целей, разрабатывать проекты преобразования общества, реализовывать данные проекты.
Спортивно-оздоровительное направление строится с опорой на Программу формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
В связи с выбранной моделью построения плана внеурочной деятельности внимание уделяется следующим:
1. внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные
интересы;
2. внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы,
научные сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3. внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне
образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
386
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4. внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей
и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том
числе волонтёрство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей
организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально- производственном окружении;
5. внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки обучающихся
(проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
6. внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в
учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Необходимо отметить, что в рамках перехода к ФГОС 3 поколения план внеурочной деятельности строится на 5
направлениях, но учитываются в каждом направлении виды деятельности, перечисленные выше.
Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках
реализации основных образовательных программ начального общего и основного общего образования определяет образовательная организация.
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается календарным учебным графиком образовательной организации. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется в таких формах как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные
387
клубы
и
секции,
конференции,
олимпиады,
военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Традиционные формы организации деятельности: кружки, факультативы, научные общества учащихся, а также
экскурсии, походы, познавательные игры и беседы, разнообразные учебные и учебно-исследовательские проекты. Разнообразные конкурсы рисунков, рассказов, сочинений. К формам внеурочной деятельности относят олимпиады, конференции, интеллектуальные марафоны. Возможны дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные
научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т. д., проводимые в формах, отличных от урочной
(классно-урочной).
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают
разные формы организации занятий: секции, конкурсы, спортивные праздники, викторины, экскурсии, Дни здоровья.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется его родителями (законными
представителями) с учетом занятости обучающегося во второй половине дня.
Распределение часов плана внеурочной деятельности среднего общего образования
Класс
Внеурочная деятельность
Направление
Название
Духовно«Разговор о важном»
нравственное
388
11
3,5
Всего
3,5
1
1
«Первая помощь, основы преподавания
Социальное
первой помощи, основы ухода за больными»
Общеинтеллектуальное «Секреты математики»
«Основы функциональной грамотноОбщекультурное
сти»
Спортивно«Волейбол»
оздоровительное
Всего финансируется
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
3,5
3,5
План внеурочной деятельности среднего общего образования, направленный на освоение основной образовательной программы среднего общего образования, реализуется с 1-го сентября 2023 года.
389
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации,
реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Характеристика укомплектованности организации,
педагогическими, руководящими и иными работниками
осуществляющей
образовательную
деятельность,
МБОУ «Льговская ОШ» укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определенных основной образовательной программой образовательной организации, и способными к инновационной
профессиональной деятельности
Таблица: Сведения об образовании педагогических работников
390
Должность
И.о.директора
Э. У. Ибраимова
Заместитель
директора по УВР
Л.М.Бинерт
Должностные
обязанности
Количеств Уровень квалификации работников ОО
Требования к уровню квалификации
о
работнико
в в ОО
(требуется
/ имеется)
Обеспечивает системную 1/1
Высшее профессиональное образование
образовательную и
по
направлениям
подготовки
административно«Государственное
и
муниципальное
хозяйственную работу
управление»,
«Менеджмент»,
образовательной
«Управление персоналом» и стаж работы
организации
на педагогических должностях не менее 5
лет либо высшее профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в области
государственного
и
муниципального
управления или менеджмента и экономики
и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
Координирует
работу 2/2
Высшее профессиональное образование
преподавателей,
по
направлениям
подготовки
разработку
учебно«Государственное
и
муниципальное
методической и иной
управление»,
«Менеджмент»,
документации.
«Управление персоналом» и стаж работы
Обеспечивает
на педагогических должностях не менее 5
совершенствование
лет либо высшее профессиональное
методов организации
образование
и
дополнительное
образовательной
профессиональное образование в области
деятельности.
государственного
и
муниципального
Осуществляет контроль
управления или менеджмента и экономики
за
качеством
и стаж работы на педагогических или
образовательной
руководящих должностях не менее 5 лет.
деятельности.
Фактический
уровень
квалификации
Высшее
профессиональное
образование, переподготовка
по направлению «Менеджмент
в
образовании»,
педагогический стаж работы
37лет,
на
руководящей
должности – 25 лет.
Высшее
профессиональное
образование,
стаж
работы
на
педагогических должностях 36
лет,
на
руководящей
должности - 22 года
М.А. Идрисова
Социальный педагог
(0,5/0,5)
391
Высшее
профессиональное
образование, стаж работы на
педагогических должностях 11
лет,.
Учитель
Осуществляет обучение и
воспитание обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации, осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ.
10/10
Из них 2
совместите
ля
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и
педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению деятельности в
образовательном
учреждении
без
предъявления требований к стажу работы.
Соответствует,
Высшее
профессиональное
образование
Педагог-психолог
М.А. Идрисова
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение психического,
соматического
и
социального благополучия
обучающихся.
0,5/
0,5
Соответствует
Педагог
дополнительного
образования
Осуществляет
дополнительное
образование обучающихся
в
соответствии
с
образовательной
программой, развивает их
разнообразную творческую
деятельность.
(внутренне
совмещение
)
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления требований к
стажу работы либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления требований к
стажу работы.
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование в
области, соответствующей профилю кружка,
секции, студии, клубного и иного детского
объединения, без предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование по направлению «Образование и
педагогика» без предъявления требований к
стажу работы.
392
Соответствует
Библиотекарь
Обеспечивает доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации, содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
1/1
Высшее или среднее профессиональное
образование по специальности «Библиотечноинформационная деятельность».
393
Соответствует
Средняя школа полностью укомплектована квалифицированными педагогическими и иными работниками.
Ресурсы образовательной деятельности
По уровню образования:
- Высшее образование – 100%
По стажу работы (основной состав):
1-3 года
0
4-5 лет
2
6-10 лет
1
11-15 лет
2
16-20 лет
1
21-25 лет
2
26 и более
2
По квалификационным категориям:
Всего
10
Итого:
%
от
общего
педагогических работников
Высшая квалификационнаяI
квалификационнаяСоответствие
категория
категория
должности
2
1
7
числа20%
10%
70%
занимаемой
В МБОУ «Льговская ОШ» создаются условия:
для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных технологий, а также
сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими
возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
394
оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки педагогических
работников по вопросам реализации основной образовательной программы, использования инновационного опыта
других организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня квалификации
педагогических работников, их методологической культуры, использования ими современных педагогических
технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Результативность деятельности педагогических работников оценивается по схеме:
критерии оценки;
содержание критерия;
показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны МБОУ «Льговская ОШ» на основе планируемых результатов и в соответствии
со спецификой основной образовательной программы образовательной организации. Они отражают динамику
образовательных достижений обучающихся, в том числе развития УУД, а также активность и результативность их
участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных результатов учебной
деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников также учитываются:
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями (законными
представителями);
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
участие в методической работе;
395
распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;
руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Уровень квалификации работников МБОУ "Льговская ОШ", реализующей основную образовательную программу, для
каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) ( учитель)» по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников МБОУ «Льговская ОШ», реализующего основную образовательную
программу, требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими должностям,
устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников МБОУ «Льговская ОШ» должна отражать:
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую деятельность;
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на успешность
педагогического общения и позицию педагога;
эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу, должны быть сформированы
основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
396
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также самомотивирования
обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных информационно-поисковых
технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические материалы;
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся дополнительные источники
информации, в том числе интернет-ресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых образовательных потребностей
(включая региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся, выполнение
ими индивидуального проекта;
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО, включая: проведение стартовой
и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности
обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной
почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации
педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
реализующей основную образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала школы является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
397
Непрерывность профессионального развития работников школы, осуществляющей образовательную деятельность,
реализующей основную образовательную программу среднего общего образования, обеспечивается освоением ими
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три
года.
Перспективный план аттестации педагогических работников в целях установления квалификационной
категории
Количество аттестованных
Высшая категория
Первая категория
2018\19
3
1
2019\20
1
0
2020\2021
2
2
Формами повышения квалификации могут быть:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре, аспирантуре, докторантуре,
на курсах повышения квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям
реализации основной образовательной программы;
дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и публикация методических
материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС СОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
398
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного
решения задач ФГОС СОО.
В школе существует система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС СОО. Организация методической работы планируется по следующей схеме:
мероприятия, ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и во внеурочной
работе. Методическая работа более детально планируется на учебный год и утверждается педагогическим советом
образовательной организации.
Методическая работа состоит в следующем (в соответствии с планом работы школы на 2020-2021 учебный год):
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и
задачами ФГОС СОО;
заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС СОО;
конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров образовательной организации по
итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и
введения ФГОС СОО;
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательной
организации;
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС СОО и
новой системы оплаты труда;
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок, «открытых» уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
399
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах: совещания при
директоре, заседания педагогического и методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы,
инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Реализации образовательной программы способствует Служба сопровождения (педагог-психолог, учителя), работа
которой направлена на сохранение физического и психического здоровья всех участников образовательных отношений,
а также на развитие обучающихся. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает:
индивидуальную диагностику развития познавательных и предметных умений обучающихся;
психолого-педагогические консультации для обучающихся и родителей,
организацию индивидуального сопровождения обучающихся, имеющих проблемы в обучении, учителем,
психологом, классным руководителем, администрацией.
для поддержки обучающихся (по необходимости) организуются дополнительные (групповые и индивидуальные)
занятия по предметам основного цикла, консультации, поддерживающие обучающихся в трудных и проблемных
ситуациях.
Таким образом, психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы среднего
общего образования в МБОУ «Льговская ОШ» обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности, обеспечивающих реализацию
основных образовательных программ начального образования, основного общего образования и среднего общего
образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных
работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
вариативность направлений
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья
400
и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка
детских объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень
класса, уровень ОО);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательной деятельности
(профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,
экспертиза).
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
Основные направления
психологопедагогического
сопровождения
1. Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
Индивидуальный
уровень
- проведение
индивидуальных
консультаций с
учащимися, педагогами
и родителями
- индивидуальная
коррекционная работа с
учащимися
специалистов
психологопедагогической службы
Групповой уровень
На уровне класса
- проведение тренингов, - проведение
организация
тренинговых занятий,
тематических и
организация
профилактических
тематических классных
занятий,
часов;
- проведение тренингов - проведение
с педагогами по
диагностических
профилактике
мероприятий с
эмоционального
учащимися;
выгорания, проблеме
- проведение
профессиональной
релаксационных и
401
На уровне школы
- проведение
общешкольных
лекториев для
родителей
обучающихся
- проведение
мероприятий,
направленных на
профилактику
жестокого и
противоправного
- проведение
деформации
динамических пауз в
обращения с детьми
диагностических
учебное время.
мероприятий
- профилактика
школьной дезадаптации
(на этапе перехода в
основную школу)
2. Формирование
- индивидуальная
- проведение групповой - организация
- проведение лекториев
ценности здоровья и
профилактическая
профилактической
тематических занятий, для родителей и
безопасности образа
работа специалистов
работы, направленной диспутов по проблеме педагогов
жизни
психологона формирование
здоровья и
- сопровождение
педагогической службы ценностного отношения безопасности образа
общешкольных
с учащимися;
обучающихся к своему жизни
тематических занятий
здоровью
- консультативная
- диагностика
деятельность
ценностных ориентаций
психологообучающихся
педагогической службы.
3. Развитие
- оказание
- организация
- мониторинг
-организация и
экологической культуры консультативной
профилактической
сформированности
сопровождение
помощи педагогам по деятельности с
экологической культуры тематических
вопросам организации учащимися
обучающихся
мероприятий,
тематических
направленных на
мероприятий
формирование
экологического
самосознания
обучающихся (в
различных формах,
таких как социальные
402
4. Выявление и
поддержка одаренных
детей
- выявление детей с
- проведение
- проведение
признаками
тренинговой работы с диагностических
одаренности
одаренными детьми
мероприятий с
обучающимися класса
- создание условий для
раскрытия потенциала
одаренного
обучающегося
- психологическая
поддержка участников
олимпиад
- индивидуализация и
дифференциация
обучения
- индивидуальная
работа с родителями (по
мере необходимости)
- разработка ИОМ
обучающихся
5. Формирование
- диагностика сферы
- проведение групповых - проведение
коммуникативных
межличностных
тренингов,
тренинговых занятий,
навыков в
отношений и общения; направленных на
организация
разновозрастной среде - консультативная
установление контакта тематических классных
и среде сверстников
(тренинг развития
часов;
помощь детям,
мотивов
испытывающим
- проведение
проблемы в общении со межличностных
диагностических
отношений)
сверстниками, с
мероприятий с
родителями.
- организация
403
проекты, акции и т.д.)
- консультативной
помощи педагогам
- содействие в
построении педагогами
ИОМ одаренного
обучающегося
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и педагогов
- консультативной
помощи педагогам;
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и педагогов
тематических и
профилактических
занятий;
обучающимися класса
6. Обеспечение
осознанного и
ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной
сферы деятельности
- проведение
индивидуальных
консультаций с
учащимися, педагогами
и родителями по теме
«Выбор будущей
профессии»;
- оказание
консультативной
помощи педагогам по
вопросам организации
тематических
профориентационных
мероприятий
-проведение
коррекционноразвивающих занятий;
-факультативы
«Психологопедагогическое
сопровождение
выпускников» («Выбор
будущей профессии»)
- проведение
диагностических
профориентационных
мероприятий с
обучающимися класса;
-организация
информационной
работы с
обучающимися,
направленной на
ознакомление с
ситуацией на рынке
труда, с
профессиональными
учреждениями
начального, среднего и
высшего образования.
- консультативной
помощи педагогам;
-организация и
сопровождение
тематических
мероприятий,
направленных на
формирование
осознанного выбора
будущей профессии;
- проведение
лекториев для
родителей и педагогов
7. Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся
- диагностика
психического развития
(познавательной сферы
обучаемости
школьников,
диагностика
индивидуальнотипологических
- групповая
диагностика
психического развития
(познавательной сферы
обучаемости
школьников,
диагностика
индивидуально-
- коррекционноразвивающие занятия с
обучающимися
(коррекция
познавательных
процессов и развитие
интеллектуальных
способностей
-коррекционнопрофилактическая
работа с педагогами и
родителями;
-консультативнопросветительская
работа со всеми
404
особенностей,
диагностика
эмоциональноличностной сферы
школьников и т.д.)
8. Выявление и
поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями
типологических
особенностей,
диагностика
эмоциональноличностной сферы
школьников и
т.д.)диагностика
- диагностика, направленная на выявление
детей с особыми образовательными
потребностями;
- оказание консультативной помощи педагогам по работе с детьми
с особыми образовательными
потребностями.
школьников и т.д.)
участниками
образовательного
процесса.
-консультативнопросветительская
работа со всеми
участниками
образовательного
процесса;
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Уровень квалификации работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную образовательную программу, для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам ЕКС и требованиям профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
405
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» по
соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
реализующей основную образовательную программу, требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а
также занимаемым ими должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должна
отражать:
–
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
–
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую деятельность;
–
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на успешность
педагогического общения и позицию педагога;
–
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу, должны быть сформированы
основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
–
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также самомотивирования
обучающихся;
–
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных информационно-поисковых
технологий;
406
–
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические материалы;
–
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся дополнительные источники
информации, в том числе интернет-ресурсы;
–
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых образовательных потребностей
(включая региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
–
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся, выполнение
ими индивидуального проекта;
–
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО, включая: проведение стартовой
и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности
обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
–
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
–
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной
почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации
педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
реализующей основную образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
407
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в
целом.
Непрерывность профессионального развития работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу среднего общего образования, обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем
один раз в три года.
408
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН-ГРАФИК КУРСОВОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГОВ И
РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ НА 2020 - 2024 Г.
А
(дата
№
п/п
ФИО
Должность
(предмет)
Категория
последней
аттестации
)
1
2
3
Русский
язык и
1
4
А
К
(год
а
курсо сле-вой дуюподг щей
о-
ат-
тов- теки)
ста-
К
ции)
А
2021
(дат
(год
курсо
-вой
подго
-товки)
К
2018
Абселямова литература
Крымскота- выс- 29.03.1
Шашне
тарский
шая
9
Шабаевна
2017
язык и литература
МХК
2020
(дат
а
(год
2022
(дат
а
(год
2023
(дат
а
сле- курсо сле- курсо сле-
(год
дую- -вой дую- -вой дую-
курсо-
щей подг щей подг щей
вой
ат-
о-
ат-
о-
ат-
подго-
те- тов- те- тов- те-
товки)
ста- ки)
ста- ки)
ста-
ции)
А
ции)
А
ции)
А
К
К
2024
К
(дата
следу-
ющей курсо-вой
атте-
подго-
ста-
товки)
ции)
А
2021
2020
2023
2022
409
К
2024
2024
2016
(год
А
(дата
№
п/п
ФИО
Должность
(предмет)
Категория
последней
аттестации
)
1
2
3
4
А
К
(год
2020
(дат
а
курсо сле-вой дуюподг щей
о-
ат-
тов- теки)
К
2019
стации)
А
2021
(дат
(год
курсо
-вой
подго
-товки)
К
а
(год
2
ва Эльмира
Ашировна
Бинерт
3
Людмила
Михайловна
Музыка
выс- 29.03.1
Технология шая
Зам. дир.по
УВР
Химия
СЗД
9
8
а
дую- -вой дую- -вой дую-
курсо-
щей подг щей подг щей
вой
ат-
о-
ат-
подго-
те- тов- те- тов- те-
товки)
ат-
о-
ста- ки)
ста- ки)
ста-
ции)
А
ции)
А
ции)
А
К
К
К
(дата
следу-
(год
ющей курсо-вой
атте-
подго-
ста-
товки)
ции)
А
К
2022
2021
2018
2021
2017
(год
2024
(дат
(год
)
2018
16.03.1 2017
а
2023
сле- курсо сле- курсо сле-
(ОВЗ
Арифджано-
2022
(дат
2020
2020
410
2024
2024
2023
2023
2023
2024
А
(дата
№
п/п
ФИО
Должность
(предмет)
Категория
последней
аттестации
)
1
2
Буджек
4
Ибраим
Меметович
Идрисова
5
Мерьем
Ахтемовна
Исмаилова
6
Эльвира
7
Асановна
Кораблева
3
Физическая
культура
4
СЗД
Коррекционная рабо- СЗД
та
Начальные
классы
История,
СЗД
А
12.03.1
5
16.03.1
7
15.03.1
6
К
(год
2020
(дат
а
курсо сле-вой дуюподг щей
о-
ат-
тов- теки)
ста-
К
ции)
А
2021
(дат
(год
курсо
-вой
подго
-товки)
К
а
(год
2022
(дат
а
(год
2023
(дат
а
сле- курсо сле- курсо сле-
(год
дую- -вой дую- -вой дую-
курсо-
щей подг щей подг щей
вой
ат-
о-
ат-
о-
ат-
подго-
те- тов- те- тов- те-
товки)
ста- ки)
ста- ки)
ста-
ции)
А
ции)
А
ции)
А
К
К
2017 2020 2020
2024
К
(дата
следу-
(год
ющей курсо-вой
атте-
подго-
ста-
товки)
ции)
А
К
2023
2017
2022 2022
2018
2021 2021
СЗД 12.03.1 2017, 2020 2020
411
2024
2023
А
(дата
№
п/п
ФИО
Должность
(предмет)
Категория
последней
аттестации
8
9
2
Наталья
3
общество-
Леонидовна
Куртумерова
Лутфие Ха-
знание
ИЗО
Библио-
бибуллаевна
Ларина
текарь
Русский
Ольга
4
СЗД
язык и ли- СЗД
(год
2020
(дат
а
курсо сле-вой дуюподг щей
о-
ат-
тов- теки)
ста-
А
К
ции)
А
5
2018
)
1
К
15.03.1
6
16.03.1
8
2021
(дат
(год
курсо
-вой
подго
-товки)
К
классы
(год
(год
(дат
а
(год
дую- -вой дую- -вой дую-
курсо-
щей подг щей подг щей
вой
ат-
о-
ат-
о-
ат-
подго-
те- тов- те- тов- те-
товки)
ста- ки)
ста- ки)
ста-
ции)
А
ции)
А
ции)
А
К
К
2024
К
(дата
следу-
(год
ющей курсо-вой
атте-
подго-
ста-
товки)
ции)
А
К
2022
2021
2018
-
а
2023
сле- курсо сле- курсо сле-
2016
2021
2020
Петровна
тература
10 Марчишина Начальные СЗД 15.03.1 2018
Наталья
а
2022
(дат
2023
2021 2021
6
412
2024
2024
А
(дата
№
п/п
ФИО
Должность
(предмет)
Категория
последней
аттестации
)
1
К
(год
-вой дуюподг щей
о-
Екатерина
13
Борисовна
Пинкаева
Начальные
классы
Русский
СЗД
16.03.1
8
ат-
тов- теки)
3
4
А
К
ОРКСЭ
2019
Московская География
ПедагогСание
26.03.1 11
организатор СЗД
Сеитосма- Начальные
9
новна
классы
12
а
курсо сле-
2
Валерьевна
Никитина
2020
(дат
стации)
А
2021
(дат
(год
курсо
-вой
подго
-товки)
К
(год
а
(год
2023
(дат
а
сле- курсо сле- курсо сле-
(год
дую- -вой дую- -вой дую-
курсо-
щей подг щей подг щей
вой
ат-
о-
ат-
о-
ат-
подго-
те- тов- те- тов- те-
товки)
ста- ки)
ста- ки)
ста-
ции)
А
ции)
А
ции)
А
К
К
2022
2024
К
(дата
следуатте-
подго-
ста-
товки)
ции)
А
2022
2024
2020
2023
2021
2020
413
2023
2023
2023
(год
ющей курсо-вой
2021
2018
СЗД 16.03.1 2017
а
2022
(дат
К
А
(дата
№
п/п
ФИО
Должность
(предмет)
Категория
последней
аттестации
)
1
14
2
Тевиде
3
язык и лит-
Дляверовна
Ратанова
ра
Биология
Ирина
А
(год
2020
(дат
а
курсо сле-вой дуюподг щей
о-
ат-
тов- теки)
ста-
К
ции)
А
2021
(дат
(год
курсо
-вой
подго
-товки)
К
Выс- 06.03.1
9
Выс- 24.03.1
2018
(год
а
(год
2023
(дат
а
сле- курсо сле- курсо сле-
(год
дую- -вой дую- -вой дую-
курсо-
щей подг щей подг щей
вой
ат-
о-
ат-
о-
ат-
подго-
те- тов- те- тов- те-
товки)
ста- ки)
ста- ки)
ста-
ции)
А
ции)
А
ции)
А
К
К
2024
К
(дата
следу-
(год
ющей курсо-вой
атте-
подго-
ста-
товки)
ции)
А
2021
-
К
2017
2024
2024
2022
2020
шая
4
Филипповна
16 Украинец Математика СЗД 16.03.1 2018
Любовь
а
2022
(дат
8
География шая
Николаевна
15 Романова Математика
Валентина
4
К
2023
2021 2022
7
414
2024
А
(дата
№
п/п
ФИО
Должность
(предмет)
Категория
последней
аттестации
)
1
17
2
Степановна
Умеров
Ленур
Февзиевич
Умерова Фа-
18
тиме
Сетвааповна
19
Халитова
Анифе
3
4
ОБЖ
Технология
СЗД
А
15.03.1
6
К
(год
2020
(дат
а
курсо сле-вой дуюподг щей
о-
ат-
тов- теки)
ста-
К
ции)
А
2021
(дат
(год
курсо
-вой
подго
-товки)
К
а
(год
2022
(дат
а
(год
2023
(дат
а
сле- курсо сле- курсо сле-
(год
дую- -вой дую- -вой дую-
курсо-
щей подг щей подг щей
вой
ат-
о-
ат-
о-
ат-
подго-
те- тов- те- тов- те-
товки)
ста- ки)
ста- ки)
ста-
ции)
А
ции)
А
ции)
А
К
-
К
2024
К
(дата
следу-
(год
ющей курсо-вой
атте-
подго-
ста-
товки)
ции)
А
К
2022
2021
2018
2021
2024
2021
2024
Крымскотатарский
язык и лит-
СЗД
12.03.1
5
2018 2020
ра
Английский СЗД 26.03.1 2018
язык
2021
9
415
2024
2024
А
(дата
№
п/п
ФИО
Должность
(предмет)
Категория
последней
аттестации
)
1
2
Аметовна
Шамуратова
20
Динара
Анваровна
Яковченко
21
Валентина
Михайловна
3
Начальные
классы
Директор
школы
4
СЗД
СЗД
А
16.03.1
8
26.03.1
9
К
(год
2020
(дат
а
курсо сле-вой дуюподг щей
о-
ат-
тов- теки)
ста-
К
ции)
А
2021
(дат
(год
курсо
-вой
подго
-товки)
К
-
2017
а
(год
416
а
(год
2023
а
(год
дую- -вой дую- -вой дую-
курсо-
щей подг щей подг щей
вой
ат-
о-
ат-
о-
ат-
подго-
те- тов- те- тов- те-
товки)
ста- ки)
ста- ки)
ста-
ции)
А
ции)
А
ции)
А
К
К
2024
(дат
сле- курсо сле- курсо сле-
2021
2020
2022
(дат
К
(дата
следу-
(год
ющей курсо-вой
атте-
подго-
ста-
товки)
ции)
А
2023
К
2024
2023
2024
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников образования к
реализации ФГОС СОО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
–
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
–
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного
решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС СОО является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС СОО. Организация методической работы может планироваться по следующей схеме: мероприятия,
ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и во внеурочной работе.
Методическая работа более детально планируется на учебный год и утверждается педагогическим советом
образовательной организации.
При этом могут быть использованы мероприятия:
–
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
417
–
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и
задачами ФГОС СОО;
–
заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС СОО;
–
конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров образовательной организации по
итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения
ФГОС СОО;
–
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательной
организации;
–
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС СОО и
новой системы оплаты труда;
–
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок, «открытых» уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных формах: совещания
при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения педагогического совета, презентации,
приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности при
получении среднего общего образования
418
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в урочной, так и во
внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На
уровне среднего общего образования целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество,
проектно-исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных психофизических особенностей
обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация,
учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления работы должны предусматривать мониторинг психологического и эмоционального здоровья
обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также определения
индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию психологической
компетентности
родителей
(законных
представителей)
обучающихся.
Работа
с
родителями
(законными
представителями) осуществляется через тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов,
419
психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных
мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных представителей) формируется также в
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях, тренингах,
интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся можно отнести:
–
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми образовательными
потребностями;
–
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
–
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
420
–
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной
составляющей
деятельности
образовательных
организаций
является
психолого-педагогическое
сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической компетентности, создания
комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает профилактическая работа, в
процессе которой педагоги обучаются установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с
обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе
взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится консультирование
(сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений на уровне
среднего общего образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального взаимодействия
психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов,
421
структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех
участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
–
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на
этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и психологом с учетом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение
всего учебного времени.
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего образования
включает в себя:
–
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного общедоступного среднего общего
образования;
422
–
исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную деятельность;
–
реализацию обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образо-
вательных отношений, включая выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы среднего общего
образования, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», нормативных затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Для образовательных организаций, расположенных в сельских населенных пунктах и реализующих основные
общеобразовательные программы среднего общего образования, нормативные затраты на оказание государственных или
423
муниципальных услуг в сфере образования предусматриваются в том числе затраты на осуществление образовательной
деятельности, не зависящие от количества обучающихся.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации осуществляют финансовое обеспечение
получения
среднего
общего
образования
в
частных
общеобразовательных
организациях,
осуществляющих
образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию основным общеобразовательным
программам среднего общего образования, посредством предоставления указанным образовательным организациям
субсидий на возмещение затрат, включая расходы на оплату труда, приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг). Субсидии на
возмещение затрат рассчитываются с учетом нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы формируются с учетом:
требований ФГОС СОО;
положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09 «Санитарно-эпидемиологические
требования к безопасности условий труда работников, не достигших 18-летнего возраста», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58
424
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172.
Российская газета, 2009, № 217);
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных организациях, учреждениях начального
и среднего профессионального образования», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством юстиции
Российской Федерации 7.08.2008 г., регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных
актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной Распоряжением Правительства
Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной деятельности и блока
дополнительного образования);
Иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/локальных нормативных актов и рекомендаций.
Устав
МБОУ "Льговская ОШ";
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности имитационных и
исследовательских практик, реализующих через техносферу образовательной организации вариативность,
развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение
познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;
учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными образовательными
потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
425
специфику основной образовательной программы среднего общего образования (профиль обучения, уровни
изучения, обязательные и элективные предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская
деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального образования;
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность, доступность,
непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным образованием);
обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов освоения
основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной организации.
В МБОУ "существуют следующие материально-технические условия для реализации образовательной
программы среднего общего образования:
Санитарно-гигиенические требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму
— соответствуют нормам СанПиН 2.4.2.2821-10.
Санитарно-бытовые условия: имеется 3 туалета, спортзал с раздевалками.
Обеспечение пожарной и электробезопасности — соответствуют нормам ФЗ от 21.12.1994 г. № 69-ФЗ «О пожарной безопасности». Имеется система оповещения людей при пожаре.
426
Соблюдение требований охраны труда — соответствует Постановлению Минтруда № 80 от 17.12.2002 г. и № 29
от 13.01.2003 г.
Соблюдение сроков и необходимых объёмов ремонта — текущий ремонт здания проводится ежегодно по мере выделения денежных средств.
Соответствие требованиям к участку общеобразовательной организации — территория МБОУ "Льговская ОШ"
ограждена забором и озеленена, имеет следующие зоны: зона отдыха, физкультурно-спортивная и хозяйственная.
Соответствие требованиям к зданию образовательного учреждения – полное соответствие «Правила содержания и ремонта фасадов зданий и сооружений в РФ»: архитектура здания – типовой проект.
Кабинетов средней школы – 21.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры ОО – имеется.
Соответствие требованиям к помещению для питания —столовая, 100 посадочных мест.
Организовано горячее питание обучающихся в соответствии с СанПиН. Охват горячим питанием – 100%.
Соответствие требованиям к расходным материалам – достаточное количество бумаги, инструментов письма. Мебель во всех учебных кабинетах – соответствует нормам СанПин.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей и внеучебной
деятельности МБОУ "Льговская ОШ" обеспечено мебелью, соответствующим освещением, хозяйственным инвентарём
и оборудовано:
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами педагогических работников (3 кабинета
оборудованы мультимедийными системами, компьютерный класс (10+1компьютеров), имеется выход в Интернет, работает электронная почта. необходимыми для реализации учебной и внеучебной деятельности лабораториями;
помещениями для занятий музыкой, хореографией, изобразительным искусством;
помещением библиотеки, книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного фонда;
спортивным залом и спортивной площадкой, оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
427
актовым залом ;
помещением для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающими возмож-
ность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков и обедов;
помещениями медицинского назначения (1 медицинский кабинет)., санузлами, местами личной гигиены;
пришкольным участком (территорией);
спортивная зона.
В МБОУ «Льговская ОШ» отсутствуют:
Мастерские, помещения для занятий учебно-исследовательской деятельностью, моделированием и техниче-
ским творчеством;
лингафонный кабинет.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает следующие ключевые
возможности:
–
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими самостоятельной познавательной
деятельности;
–
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся;
–
художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий, художественно-
оформительские и издательские работы;
–
получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной
социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
–
базовое и углубленное изучение предметов;
428
–
наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых планов и карт,
–
физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие в физкультурно-
спортивных и оздоровительных мероприятиях;
–
исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением традиционных народных и
современных инструментов;
–
практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;
–
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
информационно-образовательной среде образовательной организации;
–
индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной деятельности, фиксацию его
реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных и итоговых
результатов;
–
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и общения обучающихся,
группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию сценической работы, театрализованных представлений
(обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением);
–
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных печатных изданий, работа сайта
образовательной организации, представление школы в социальных сетях и пр.);
–
организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся и
педагогических работников.
429
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Формирование материально-технических условий целесообразно осуществлять по функционально-модульному
принципу. Функциональный модуль — это совокупность аппаратно-программных комплексов, образовательного
контента,
методического
и
организационного
обеспечения,
предназначенных
для
выполнения
конкретных
функциональных задач. Функциональный модуль может размещаться как в отдельном помещении (занимать его
полностью или частично), так и совместно с другими функциональными модулями (мультифункциональные
помещения). Некоторые функциональные модули могут быть в мобильном исполнении (для оптимизации финансовых
затрат и/или обеспечения коллективного использования).
Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом особенностей образовательной программы,
перспектив (планов) развития, а также необходимости интеграции с академическими и иными партнерами (колледжи,
высшие учебные заведения и др.), выполнения функций социокультурного центра.
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
–
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы;
–
совокупность
технологических
средств
ИКТ:
компьютеры,
коммуникационные каналы;
430
иное
информационное
оборудование,
–
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-
образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной организации обеспечивается
средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
–
прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансово-хозяйственную
деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной
частью
ИОС
является
официальный
сайт
образовательной
организации
в
сети
Интернет
https://1742.krymschool.ru/ на котором размещается информация о реализуемых образовательных программах, ФГОС,
материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную деятельность, должна
обеспечивать:
–
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
–
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
–
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
431
–
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
–
мониторинг здоровья обучающихся;
–
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
–
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере образования,
общественности), в том числе с применением дистанционных образовательных технологий;
–
дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность с другими
образовательными организациями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки, в том числе цифровые
(электронные), обеспечивающие доступ к информационным справочным и поисковым системам, а также иным
информационным ресурсам. Библиотечный фонд
укомплектован печатными и (или) электронными учебными
изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в
реализуемую основную образовательную программу среднего общего образования учебным предметам, курсам,
дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную деятельность,
языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы: отечественная и зарубежная,
432
классическая и современная художественная литература; научно-популярная и научно-техническая литература; издания
по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на
дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и
профессиональному самоопределению обучающихся.
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной образовательной
программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по приведению информационнометодических условий реализации основной образовательной программы среднего общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы среднего общего образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной образовательной
программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных
отношений;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в
соответствие с требованиями ФГОС СОО;
433
–
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных партнеров механизмов
достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного
графика (дорожной карты).
434
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
среды, позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают организационную структуру
образовательной организации, взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений, иерархию целевых
ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственно-общественного
управления, характерными чертами которой являются совместная деятельность государственных и общественных
структур по управлению образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности; делегирование части властных
полномочий органов управления образованием структурам, представляющим интересы определенных групп
общественности; разработка механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию системы условий могут
быть привлечены различные участники образовательных отношений.
435
III.5. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий
Направление
Мероприятия
Сроки реализации
мероприятий
I. Нормативное
1. Наличие решения органа государственно-общественного управления Май 2023г.
обеспечение введения (совета школы, управляющего совета, попечительского совета) или иного
ФГОС СОО
локального акта о введении в образовательной организации ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС СОО
Апрель 2023г.
3. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям
Июнь 2023г.
ФГОС СОО (цели образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование, материально-техническое обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной образовательной
Май 2023г.
программы среднего общего образования основной образовательной
программы среднего общего образования образовательной организации
5. Утверждение основной образовательной программы образовательной Май 2023г.
организации
6. Приведение должностных инструкций работников образовательной Июнь 2023
организации в соответствие с требованиями ФГОС СОО и тарифно-квалификационными характеристиками и профессиональным стандартом
педагога
7. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в Март-апрель 2023г.
образовательной деятельности в соответствии с ФГОС СОО и входящих в
федеральный перечень учебников
8. Разработка и корректировка локальных актов, устанавливающих
В течение года
требования к различным объектам инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к минимальной оснащенности учебного
процесса
436
9. Доработка:
Сентябрь 2023г.
– образовательных программ (индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней работы обучающихся;
– положения о формах получения образования.
II. Финансовое
1. Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП и Декабрь 2023г
обеспечение введения достижения планируемых результатов
ФГОС среднего
2. Корректировка локальных актов, регламентирующих установление
Август
2023г.,
общего образования заработной платы работников образовательной организации, в том числе Декабрь 2023г.
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с
Сентябрь 2023г.
педагогическими работниками
III. Организационное 1. Обеспечение координации взаимодействия участников
В течение года
обеспечение введения образовательных отношений по организации введения ФГОС СОО
ФГОС среднего
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия организаций общего В течение года
общего образования образования и дополнительного образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных
Март 2023г.
потребностей обучающихся и родителей (законных представителей) для
проектирования учебного плана в части, формируемой участниками
образовательных отношений, и внеурочной деятельности
437
4. Привлечение органов государственно-общественного управления
образовательной организацией к проектированию основной
образовательной программы среднего общего образования
Апрель 2023г.
IV. Кадровое
1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС СОО
Апрель 2023г.
обеспечение введения
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации Июнь
2023г.
и
ФГОС среднего
педагогических и руководящих работников образовательной организации ежемесячно
общего образования
в связи с введением ФГОС СОО
3. Корректировка плана научно-методических семинаров
В течение года
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО
V. Информационное 1. Размещение на сайте образовательной организации информационных В течение года
обеспечение введения материалов о реализации ФГОС СОО
ФГОС среднего
2. Широкое информирование родительской общественности о введении Апрель 2023г.
общего образования ФГОС СОО и порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения по вопросам реализации Апрель 2023г.
ФГОС СОО и внесения возможных дополнений в содержание ООП
образовательной организации
4. Разработка и утверждение локальных актов, регламентирующих:
Июнь 2023г.
организацию и проведение публичного отчета образовательной
организации
VI. Материально1. Анализ материально-технического обеспечения реализации ФГОС
Август 2023г.
техническое
СОО
обеспечение введения 2. Обеспечение соответствия материально-технической базы
В течение года
ФГОС среднего
образовательной организации требованиям ФГОС СОО
общего образования 3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий
Постоянно в течение
требованиям ФГОС и СанПиН
года
438
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС СОО
6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного
центра печатными и электронными образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательной
деятельности к информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет
439
Постоянно в течение
года
Постоянно в течение
года
Постоянно в течение
года
Постоянно в течение
года
Постоянно в течение
года
III.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем мониторинга с целью
эффективного управления процессом ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психологопедагогические, финансовые, материально-технические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение;
деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) образовательной
организации. Для такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов, а также экспертиза
образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности
специалистов образовательной организации.
440
