МУШПЩАЛЬНОЕ БЮдЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОВ УЧРЕЖЩЕНИЕ
"ЛЬГОВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА"
КИРОВСКОГО РАйоНА РЕСПУБШШI ЮЬ"
«Рассмотрено и принято»
на заседании педагогического совста
RШОУ "Льговская ОШ''
Протоюл №З от 28.06.202З г
«утвер"аю»
Приказ № 1З5
И.o. дирекгора
Основная образовательная программа
среднего общего образования
Сроки реализации: 2023-2025 учебный год
«Согласовано»
от 28.06.202З г протокол №З
вляющего совета
С.В. Шахов
шредйа
2023 г.
п/п
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
1.1
Пояснительная записка
4
1.1.1
Цели реализации программы СОО
5
1.1.2
Принципы формирования и механизмы реализации программы СОО
6
1.1.3
Общая характеристика программы СОО
7
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
9
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов
11
освоения программы СОО
1.3.1
Общие положения
11
1.3.2
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
12
1.3.3
Организация и содержание оценочных процедур
114
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.1
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (п. 19 ФОП)
18
2.1.2
Рабочая программа учебного предмета «Литература» (базовый уровень)
36
2.1.3
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский)»
57
2.1.4
Рабочая программа учебного предмета «Родная литература (русская)» п69
75
2.1.5
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» (базовый) п103
93
2.1.6
Рабочая программа уч предмета «Математика» (угл. уровень) п 119 ФОП
134
2.1.7
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (баз. ур) п120 ФОП
159
2.1.8
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (баз) п122
173
2.1.9
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (баз) п124
199
2.1.10
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (баз) п126
221
2.1.11
Рабочая программа учебного предмета «История» (баз) п128
246
2..1.12
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (баз) п 130
291
2.1.13
Рабочая программа учебного предмета «География» (баз) п 132
311
2.1.14
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» п134
331
2.1.15
Рабочая программа учебно предмета «ОБЖ» (баз) п135
375
2.1.16
Другие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
400
18
внеурочной деятельности (формируется участниками образовательных
отношений)
2.2
Программа формирования УУД у обучающихся
401
2.2.1
Целевой раздел
401
2.2.2
Содержательный раздел
403
2.2.3
Организационны раздел
419
2.3
Рабочая программа воспитания
420
2.3.1
Целевой раздел
420
2.3.2
Содержательный раздел
422
2.3.3
Организационный раздел
445
2.3.4
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
448
2.3.5
Анализ воспитательной работы
456
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
478
3.1
Учебный план
478
3.2
Календарный учебный график.
491
3.3
План внеурочной деятельности
495
3.4
Календарный план воспитательной работы
505
3.5
Характеристика условий реализации программы СОО
507
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам среднего общего образования (далее – Программа)
МБОУ "Льговская ОШ" разработана на основе ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об
образовании в РФ» с изменениями и дополнениями, федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО1) и ФОП
ООО , утвержд. Приказом Минпросвещения РФ от от 23.11.2022 № 1014. Также при
реализации ООП СОО учтены требования:
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания".
При разработке ООП СОО "Льговская ОШ" предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ
по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)», «Родная
литература (русская)», «Английский язык», «Немецкий язык», «История»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология»,
«Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности».
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный 2.
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего образования,
1
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации
от 17 мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
7 июня 2012 г., регистрационный № 24480), с изменениями, внесенными приказами
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2015 г.,
регистрационный
№
35953),
от 31 декабря 2015 г. № 1578 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации
9 февраля 2016 г., регистрационный № 41020), от 29 июня 2017 г. № 613 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный №
47532), приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24 сентября 2020 г.
№ 519 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61749), от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828)
и от 12 августа 2022 г. № 732 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 12 сентября 2022 г., регистрационный № 70034) (далее – ФГОС СОО).
2
а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной
и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
1.1.1 ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОО
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение
установок,
семейными,
планируемых
приобретению
результатов
знаний,
общественными,
умений,
по
освоению
навыков,
государственными
обучающимся
определяемых
потребностями
и
целевых
личностными,
возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных
педагогов,
сотрудничество
с базовыми
организациями,
организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2 Принципы формирования ООП СОО
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контрольи самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических
и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса
и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий
должны
соответствовать
правилами
требованиям,
предусмотренным
и
санитарными
нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или)
безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания»,
утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические
нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям
воспитания
и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача
Российской
Федерации
от
28
сентября
2020
г.
№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять
менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями3.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации 4.
1.1.3 Общая характеристика ООП СОО
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный5.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов6.
Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения СОП СОО7.
Содержательный
раздел
ООП
СОО
включает
следующие
программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся 8;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к
результатам освоения программы среднего общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действийу обучающихся
содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598; 2022, № 1, ст. 3679).
4
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598; 2021, № 1, ст. 56).
5
Пункт 14 ФГОС СОО.
6
Пункт 14 ФГОС СОО.
7
Пункт 14 ФГОС СОО.
8
Пункт 14 ФГОС СОО.
3
деятельностью,
а
также
места
универсальных
учебных
действий
в
структуре
образовательной деятельности9.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы среднего общего образования10.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания11.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся
основой
мировоззрения
граждан
России,
передаваемым
от поколения к поколению, лежащим в основе общероссийской идентичности
и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России12.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы среднего общего образования13 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
Календарный
план
воспитательной
работы
содержит
перечень
событий
и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
11
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
12
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
13
Пункт 14 ФГОС СОО.
9
10
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП СОО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитанияи саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания,
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а
также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность
к
самостоятельному
планированию
и
осуществлению
учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение
деятельности.
навыками
учебно-исследовательской,
проектной
и
социальной
Метапредметные
результаты
сгруппированы
по
трем
направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
.1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
.2. Овладение
системой
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и
способов
действий,
специфических
для
соответствующей
предметной
области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности» и др.
предметам учебного плана;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные
на
базовом
результаты
уровне
освоения
ориентированы
и общекультурной подготовки.
ООП
на
СОО
для
обеспечение
учебных
предметов
общеобразовательной
Предметные
результаты
освоения
ООП
СОО
для
учебных
предметов
на углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого,
чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний
и способов действий, присущих учебному предмету.
7. Предметные
результаты
освоения
ООП
СОО
обеспечивают
возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
1.3 Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
ФОП СОО.
1.3.1 Общие положения.
1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения СОП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
2. Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования14;
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
14
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и федерального уровней.
6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
1.3.2.Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов; использования комплекса оценочных
процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
обучающихся
и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования
мониторинга
динамических
показателей
освоения
умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
ст. 7598; 2017, № 50, ст. 7563).
(цифровых) технологий.
11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение
личностных
результатов
не
выносится
на
итоговую
оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых
в
образовательной
организации;
участии
в
общественной
жизни
образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках
обучающихся,
формируемых
средствами
учебных
предметов.
14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
ООП
СОО,
которые
отражают
совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
17. Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность
использования
универсальных
учебных
действий
в познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению
учебной
деятельности,
организации
учебного
сотрудничества
с
педагогическими
работниками
и
сверстниками,
к
участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение
навыками
учебно-исследовательской,
проектной
и
социальной
деятельности.
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса
и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
20.3. Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию
и направленности проекта отражены в отдельном Положении.
20.4. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность
самостоятельно
регулятивных
планировать
и
универсальных
управлять
своей
учебных
действий:
познавательной
умение
деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
21. Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
22. Оценка
предметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
23. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале,
с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной
грамотности.
24. Для
оценки
предметных
результатов
и понимание, применение, функциональность.
используются
критерии:
знание
24.1. Обобщённый
критерий
«знание
и
понимание»
включает
знание
и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.
24.2. Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
24.3. Обобщённый
критерий
«функциональность»
включает
осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных
проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации,
в реальной жизни.
25. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
26. Особенности
оценки
по
отдельному
учебному
предмету
фиксируются
в приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно),
практика);
требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
27. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
27.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
27.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов
познавательными
средствами,
в
том
числе:
средствами
работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
27.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
28. Текущая
оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
28.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
28.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
28.3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
28.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
29. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
30. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются
основанием
подготовки
рекомендаций
для
текущей
коррекции
учебного
процесса
и
его
индивидуализации
и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
II. Содержательный раздел.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(базовый уровень) (пункт 19 ФОП)
19.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по
русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
19.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
место
в
структуре
учебного
плана,
а
также
подходы
к
отбору
содержания
и определению планируемых результатов.
19.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
19.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
19.5. Пояснительная записка.
19.5.1. Программа по русскому языку на уровне среднего общего образования
разработана с целью оказания методической помощи учителю русского языка
в
создании
рабочей
программы
по
учебному
предмету,
ориентированной
на современные тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
19.5.2. Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных во ФГОС СОО;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения
и содержание русского языка по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО;
разработать
календарно-тематическое
планирование
с
учётом
особенностей
конкретного класса.
19.5.3. Русский
язык
- государственный
язык Российской
Федерации,
язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является средством
коммуникации
всех
народов
Российской
Федерации,
основой
их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию нравственности, любви к Родине,
ценностного отношения к русскому языку, формированию интереса и уважения к языкам и
культурам народов России и мира, развитию эмоционального интеллекта, способности
понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
образовательной организации не только предметом изучения, но и средством овладения
другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и
других наук. Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество
усвоения других школьных предметов, на процессы формирования универсальных
интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной
и
профессиональной
деятельности
в
условиях
многонационального
государства.
19.5.4. Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего
образования, когда на предыдущем уровне общего образования освоены основные
теоретические знания о языке и речи, сформированы соответствующие умения
и навыки, направлена в большей степени на совершенствование умений эффективно
пользоваться русским языком в разных условиях общения, повышение речевой культуры
старшеклассников,
совершенствование
их
опыта
речевого
общения,
развитие
коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах
(нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование
коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официально-деловой, социальнобытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование готовности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию
в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего общего
образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование и развитие
функциональной (читательской) грамотности обучающихся — способности свободно
использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных форматов
(гипертексты, графика, инфографика и другие) для их понимания, сжатия, трансформации,
интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка
на уровне среднего общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях,
которые сформированы на начальном и основном уровнях общего образования, и
предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика,
инфографика и другие).
19.5.5. В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии:
«Язык и речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная
стилистика. Культура речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень
молодого
человека,
способного
к
продолжению
обучения
в
системе
среднего
профессионального и высшего образования.
19.5.6. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения
к
русскому
и
языку
языку
как
государственному
межнационального
общения
на
языку
основе
Российской
расширения
Федерации
представлений
о функциях русского языка в России и мире;
о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории,
языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому языку;
овладение
русским
языком
как
инструментом
личностного
развития
и формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка
в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для
овладения будущей профессией, самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование
навыков нормативного употребления языковых единиц и расширение круга используемых
языковых средств; совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения,
способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и
дополнительной
(гипертексты,
информации;
графика,
развитие
умений
инфографика
и
чтения
другие);
текстов
разных
форматов
совершенствование
умений
трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в
практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии
и
пунктуации,
об
изобразительно-выразительных
средствах
русского
языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений
применять правила орфографии и пунктуации, умений определять изобразительновыразительные средства языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как языка государствообразующего народа,
недопущения
использования
нецензурной
лексики
и
противодействия
излишнему
использованию иностранной лексики15.
19.5.7. В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является обязательным
для изучения на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для
изучения русского языка - 204 часа: в 10 классе — 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе
-102 часа (3 часа ).
19.6. Содержание обучения в 10 классе.
19.6.1. Общие сведения о языке.
19.6.1.1. Язык как знаковая система. Основные функции языка.
19.6.1.2. Лингвистика как наука.
19.6.1.3. Язык и культура.
19.6.1.4. Русский язык — государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального
общения,
национальный
язык
русского
народа,
один
из мировых языков.
19.6.1.5. Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль
15
1. Подпункт «л» пункта 24 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9
ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022 , № 46, ст. 7977).
2. Подпункт г) часть 6 статьи 1 Федерального закона "О внесении изменений в Федеральный закон
«О государственном языке Российской Федерации» от 28.02.2023 № 52-ФЗ (Официальный интернет-портал
правовой
информации
URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202302280028?
index=0&rangeSize=1)
литературного языка в обществе.
19.6.2. Язык и речь. Культура речи.
19.6.2.1. Система языка. Культура речи.
19.6.2.2. Система языка, её устройство, функционирование.
19.6.2.3. Культура речи как раздел лингвистики.
19.6.2.4. Языковая норма, её основные признаки и функции.
19.6.2.5. Виды
и
языковых
акцентологические),
норм:
лексические,
орфоэпические
(произносительные
словообразовательные,
грамматические
(морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила (обзор,
общее представление). Стилистические нормы современного русского литературного языка
(общее представление).
19.6.2.6. Качества хорошей речи.
19.6.2.7. Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов.
Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический
словарь.
Диалектный
словарь.
Фразеологический
словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
19.6.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
19.6.3.1. Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический
анализ
слова.
Изобразительно-выразительные
средства
фонетики
(повторение, обобщение).
19.6.3.2. Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение
некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы
ударения в современном литературном русском языке.
19.6.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
19.6.4.1. Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики:
эпитет,
метафора,
метонимия,
олицетворение,
гипербола,
сравнение
(повторение,
обобщение).
19.6.4.2. Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология.
Плеоназм.
19.6.4.3. Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления.
19.6.4.4. Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное,
шутливое и другое). Особенности употребления.
19.6.4.5. Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
19.6.5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности
(обзор). Особенности употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
19.6.6. Морфология. Морфологические нормы.
19.6.6.1. Морфология
как
раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение).
Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей
речи.
19.6.6.2. Морфологические нормы современного русского литературного языка
(общее представление).
19.6.6.3. Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа,
падежа.
19.6.6.4. Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы.
19.6.6.5. Основные
нормы
употребления
количественных,
порядковых
и собирательных числительных.
19.6.6.6. Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
19.6.6.7. Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования
некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм
повелительного наклонения.
19.6.8. Орфография. Основные правила орфографии.
19.6.8.1. Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и
разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные
написания; употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила
графического сокращения слов.
19.6.8.2. Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы — и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание
окончаний
имён
существительных,
имён
прилагательных
и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
19.6.9. Речь. Речевое общение.
19.6.9.1. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
19.6.9.2. Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия
общения).
19.6.9.3. Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление
и поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного
отношения говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы русского речевого
этикета применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения,
статусу адресанта/адресата и другим.
19.6.9.4. Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
языковых
средств
оформления
публичного
выступления
с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
19.6.10. Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые
отношения
между
предложениями
в
тексте
(общее
представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
19.7. Содержание обучения в 11 классе.
19.7.1. Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и другое) (обзор).
19.7.2. Язык и речь. Культура речи.
19.7.3. Синтаксис. Синтаксические нормы.
19.7.3.1. Синтаксис
как
раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение).
Синтаксический анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор,
анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое
обращение; многосоюзие, бессоюзие.
19.7.3.2. Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд,
большинство,
меньшинство;
с
подлежащим,
выраженным
количественно-именным
сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в своём составе числительные,
оканчивающиеся на один; имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или
числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим,
имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым
существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной
формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
19.7.4. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
19.7.4.1. Пунктуация
как
раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение).
Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой
речи. Сочетание знаков препинания.
19.7.4.2. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
19.7.5. Функциональная стилистика. Культура речи.
19.7.5.1. Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма
(повторение, обобщение).
19.7.5.2. Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки
разговорной
речи:
неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические,
морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
19.7.5.3. Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
научного стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья,
реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
19.7.5.4. Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля.
Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
19.7.5.5. Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки
публицистического
стиля:
экспрессивность,
призывность,
оценочность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля.
Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью
(обзор).
19.7.5.6. Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых
средств других функциональных разновидностей языка.
19.8. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
русскому
языку
освоения
программы
по
русскому
языку
на уровне среднего общего образования.
19.8.1. Личностные
на
и
уровне
среднего
воспитательной
социокультурными
результаты
общего
деятельности
и
образования
в
достигаются
соответствии
духовно-нравственными
с
в
единстве
традиционными
ценностями,
принятыми
учебной
российскими
в
обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и
саморазвития,
формирования
гражданственности;
и
подвигам
и
людям
внутренней
уважения
Героев
старшего
к
Отечества,
памяти
закону
поколения;
позиции
и
взаимного
патриотизма,
личности,
защитников
правопорядку,
уважения,
Отечества
человеку
бережного
труда
отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
19.8.2. В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде;
идейная
убеждённость,
ответственность за его судьбу;
готовность
к
служению
Отечеству
и
его
защите,
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе
словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по русскому
языку;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно
осуществлять
такую
деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе
к деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
индивидуально и в группе.
19.8.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть
направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным
изменениям, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с
учётом собственного речевого и читательского опыта.
19.8.4. В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
19.8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять
закономерности
и
противоречия
языковых
явлений,
данных
в наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и
комбинированного
взаимодействия,
в
том
числе
при
выполнении
проектов
по русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
19.8.4.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности,
в том числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
владеть
разными
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
в том числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,
терминологией,
общенаучными
ключевыми
понятиями
и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры
и критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия — в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
19.8.4.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической,
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и
её
целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную
форму
представления
и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть
навыками
защиты
личной
информации,
соблюдать
требования
информационной безопасности.
19.8.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение,
строить высказывание.
19.8.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
19.8.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
19.8.4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды
в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической
значимости;
проявлять
творческие
способности
и воображение, быть инициативным.
19.8.5. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.8.5.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности
в художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц
с
помощью
лингвистических
словарей
(толковых,
этимологических
и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и
культуры народа (в рамках изученного).
Понимать
и
уметь
комментировать
функции
русского
языка
как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов
России,
одного
из
мировых
языков
(с
опорой
на
статью
68 Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от 1 июня 2005 г.
№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации»16, Федеральный закон «О
внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке Российской
Федерации» от 28.02.2023 № 52-ФЗ17 , Закон Российской Федерации от25 октября 1991 г. №
1807-1 «О языках народов Российской Федерации»20).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать
признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой
16
Собрание законодательства Российской Федерации, 2005, № 23, ст. 2199; 2021, № 18, ст. 3061.
Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке Российской
Федерации» от 28.02.2023 № 52-ФЗ (Официальный интернет-портал правовой информации URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202302280028?index=0&rangeSize=1)
20
Ведомости СНД и ВС РСФСР, 1991, № 50, ст. 1740; Собрание законодательства Российской
Федерации, 2021, № 24, ст. 4200.
1719
практике.
19.8.5.2. Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы
и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой
системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры
речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать
речевые
высказывания
с
точки
зрения
коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
19.8.5.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм,
иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
19.8.5.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
19.8.5.5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
19.8.5.6. Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного
языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления
имён
существительных,
имён
прилагательных,
имён
числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
19.8.5.7. Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
19.8.5.8. Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устных
монологических высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического высказывания
— не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационнокоммуникационные
инструменты
и
ресурсы
для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Использовать
различные
виды
аудирования
и
чтения
в
соответствии
с коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных
и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объём текста
для
чтения
—
450—500
слов;
объём
прослушанного
или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального
общения,
статусу
адресанта/адресата
и других; использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебнонаучной,
официально-деловой
сферах
общения,
повседневном
общении,
интернет-
коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления.
19.8.5.9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Использовать
различные
виды
аудирования
и
чтения
в
соответствии
с коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов,
включая
гипертекст,
графику,
инфографику
и
другие,
и прослушанных текстов (объём текста для чтения — 450—500 слов; объём прослушанного
или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие).
Корректировать
текст:
устранять
логические,
фактические,
этические,
грамматические и речевые ошибки.
19.8.6. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.8.6.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры
в современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и других.
19.8.6.2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять
синтаксический
анализ
словосочетания,
простого
и
сложного
предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в
рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных
норм
согласования
сказуемого
с
подлежащим,
употребления
падежной
и предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления
однородных
членов
предложения,
причастного
и
деепричастного
оборотов
(в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
19.8.6.3. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
19.8.6.4. Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой
стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
2.1.2 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (базовый
уровень).
20.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по
литературе, литература) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературе.
20.2. Пояснительная записка.
20.2.1. Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю
литературы
в
создании
рабочей
программы
по
учебному
предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения,
и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
20.2.2. Программа по литературе позволит учителю:
реализовать
в
процессе
преподавания
литературы
современные
подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных во ФГОС СОО;
определить
обязательную
(инвариантную)
часть
содержания
по
литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО, федеральной программой
воспитания.
20.2.3. Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне среднего
общего образования, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
20.2.4. Литература способствует формированию духовного облика
и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место
в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся,
в становлении основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности
литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются
феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и
многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат
в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
20.2.5. Основу содержания литературного образования в 10—11 классах составляют
чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы
второй половины ХIХ — начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и
понимания художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся, их литературным развитием,
жизненным
и читательским опытом.
20.2.6. Литературное
образование
на
уровне
среднего
общего
образования
преемственно с учебным предметом «Литература» на уровне основного общего образования,
происходит
углубление
межпредметных
связей
с
русским
языком
и учебными предметами предметной области «Общественно-научные предметы», что
способствует развитию речи, историзма мышления, формированию художественного вкуса и
эстетического отношения к окружающему миру.
20.2.7. В федеральной рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены
все этапы российского историко-литературного процесса второй половины ХIХ — начала
ХХI века, представлены разделы, включающие произведения литератур народов России
и зарубежной литературы.
20.2.8. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
20.2.9. Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим
в основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к другим
культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических
идеалов; осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры
и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности. Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств
и устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному
наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании
содержания произведений, осмыслении поставленных
в литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических возможностей языка
художественных текстов и способствует совершенствованию устной
и письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов.
20.2.10. Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении
учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования и
сформулированных в ФГОС СОО.
20.2.10.1. Задачи,
связанные
с
формированием
чувства
причастности
к отечественным традициям и осознанием исторической преемственности поколений,
включением в языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного
отношения
к
литературе
как
неотъемлемой
части
культуры,
состоят
в приобщении старшеклассников к лучшим образцам русской и зарубежной литературы
второй
половины
ХIХ
—
начала
ХХI
века,
воспитании
уважения
к отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену,
освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества, этико-нравственных,
философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
20.2.10.2. Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению
как средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения
к ним, приобщением к российскому литературному наследию и через него —
к
традиционным
ценностям
и
сокровищам
отечественной
и
мировой
культуры,
ориентированы на воспитание и развитие потребности в чтении художественных
произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем произведений русской,
мировой классической и современной литературы, в том числе литератур народов России, а
также
на
формирование
потребности
в
досуговом
чтении
и умение составлять программы собственной читательской деятельности, участвовать во
внеурочных
мероприятиях,
содействующих
повышению
интереса
к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
20.2.10.3. Задачи,
и
овладением
связанные
современными
с
воспитанием
читательскими
читательских
практиками,
качеств
культурой
восприятия
и понимания литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного,
направлены на развитие умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого с учётом историко-литературной обусловленности, культурного
контекста
и
с
теоретико-литературных
использованием
связей
с
знаний
современностью
и
представления
об
историко-
литературном процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о
специфике литературы как вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и
мировой литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств,
с
выявлением
взаимообусловленности
элементов
формы
и
содержания
литературного произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих
осмыслению художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, и авторской позиции.
20.2.10.4. Задачи,
эстетических
и
в
связанные
возможностей
дальнейшей
языка
жизни,
с
осознанием
и
реализацией
направлены
на
обучающимися
их
в
коммуникативно-
учебной
расширение
деятельности
представлений
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в литературных текстах,
овладение разными способами информационной переработки текстов с использованием
важнейших литературных ресурсов, в том числе в информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет».
20.2.11. В соответствии с ФГОС СОО учебный предмет «Литература» является
обязательным
предметом
на
данном
уровне
образования.
Общее
число
часов,
рекомендованных для изучения литературы, - 204 часа: в 10 классе — 102 часа (3 часа в
неделю), в 11 классе — 102 часа (3 часа в неделю).
20.3. Содержание обучения в 10 классе.
20.3.1. Литература второй половины XIX века.
20.3.1.1. А.Н. Островский. Драма «Гроза».
20.3.1.2. И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
20.3.1.3. И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
20.3.1.4. Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…»,
«О,
как
убийственно
мы
любим...»,
«Нам
не
дано
предугадать…»,
«К.
Б.»
(«Я встретил вас — и всё былое...») и другие.
20.3.1.5. Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…»,
«Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит
изменчивая мода...») и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
20.3.1.6. А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним
толчком согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…»,
«Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и другие.
20.3.1.7. М.Е.
Салтыков-Щедрин.
Роман-хроника
«История
одного
города»
(не менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев»,
«Опись
градоначальникам»,
«Органчик»,
«Подтверждение
покаяния»
и другие.
20.3.1.8. Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
20.3.1.9. Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
20.3.1.10. Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения
по выбору). Например, «Очарованный странник», «Однодум» и другие.
20.3.1.11. А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и другие.
Пьеса «Вишнёвый сад».
20.3.2. Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?»,
Д.
И.
Писарева
«Базаров»
и
других
(не
менее
двух
статей
по выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
20.3.3. Литература народов России.
Стихотворения
(не
менее
одного
по
выбору).
Например,
Г.
Тукая,
К. Хетагурова и других.
20.3.4. Зарубежная литература.
20.3.4.1. Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения
по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие
надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и другие.
20.3.4.2. Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений
одного
из
поэтов
по
выбору).
Например,
стихотворения
А.
Рембо,
Ш. Бодлера и другие.
20.3.4.3. Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед восходом солнца», Г.
Ибсена «Кукольный дом» и другие.
20.4. Содержание обучения в 11 классе.
20.4.1. Литература конца XIX — начала ХХ века.
20.4.1.1. А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и другие.
20.4.1.2. Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и другие.
20.4.1.3. М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль»,
«Макар Чудра», «Коновалов» и другие.
Пьеса «На дне».
20.4.1.4. Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений
одного поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С.
Гумилёва и другие.
20.4.2. Литература ХХ века.
20.4.2.1. И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие.
20.4.2.2. А.А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт,
грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о
подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и
другие.
Поэма «Двенадцать».
20.4.2.3. В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А
вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне Яковлевой» и другие.
Поэма «Облако в штанах».
20.4.2.4. С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина
дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний
поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и другие.
20.4.2.5. О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и другие.
20.4.2.6. М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим
стихам,
написанным
так
рано…»,
«Кто
создан
из
камня,
кто
создан
из глины…», «Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны
не мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном переплёте», «Бабушке»,
«Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и другие.
20.4.2.7. А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по
аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и другие.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
20.4.2.8. М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
20.4.2.9. М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман
по выбору).
20.4.2.10. А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и другие.
20.4.2.11. А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и
другие.
20.4.2.12. Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению
не менее чем двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух
и пастушка»; В.О. Богомолов «В августе сорок четвёртого»; Ю.В. Бондарев «Горячий снег»;
В.В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»;
Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К.Д.
Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П.
Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната
номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
20.4.2.13. А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
20.4.2.14. Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В.
Исаковского,
Ю.Д.
Левитанского,
С.С.
Орлова,
Д.С.
Самойлова,
К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
20.4.2.15. Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые» и другие.
20.4.2.16. Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется
дойти…», «Снег идёт», «Любить иных — тяжёлый крест...», «Быть знаменитым
некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и другие.
20.4.2.17. А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг
ГУЛАГ»
(фрагменты
книги
по
выбору,
например,
глава
«Поэзия
под плитой, правда под камнем»).
20.4.2.18. В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида»,
«Микроскоп»,
«Мастер»,
«Крепкий
мужик»,
«Сапожки»
и другие.
20.4.2.19. В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
выбору). Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и другие.
20.4.2.20. Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда
полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский
огонёк»,
«Я
буду
скакать
по
холмам
задремавшей
отчизны...»
и другие.
20.4.2.21. И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На
смерть
Жукова»,
«Осенний
крик
ястреба»,
«Пилигримы»,
«Стансы»
(«Ни страны, ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс»,
«Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и другие.
20.4.3. Проза второй половины XX — начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов
(«Братья и сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и другие); Ч.Т. Айтматов
(повести «Пегий пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и другие); В.И. Белов
(рассказы «На родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и другие); Г.Н. Владимов
(«Верный Руслан»);
Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты), философская сказка
«Кролики и удавы» и другие); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка»,
«Во сне ты горько плакал» и другие); В.О. Пелевин (роман «Жизнь насекомых» и другие);
Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и другие);А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть
«Пикник на обочине» и другие); Ю.В. Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь», «Дом
на набережной» и другие); В.Т. Шаламов («Колымские рассказы», например, «Одиночный
замер», «Инжектор», «За письмом» и другие) и другие.
20.4.4. Поэзия второй половины XX — начала XXI века. Стихотворения
по одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например,
Б.А.
Ахмадулиной,
А.А.
Вознесенского,
В.С.
Высоцкого,
Е.А.
Евтушенко,
Н.А. Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
20.4.5. Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В.
Вампилов «Старший сын»; Е.В. Гришковец «Как я съел собаку»; К.В. Драгунская «Рыжая
пьеса» и другие.
20.4.6. Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания» и другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля,М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева и других.
20.4.7. Зарубежная литература.
20.4.7.1. Зарубежная
проза
XX
века
(не
менее
одного
произведения
по выбору). Например, произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»;
А.
Камю
«Посторонний»;
Ф.
Кафки
«Превращение»;
Дж.
Оруэлла
«1984»;
Э.М. Ремарка «На западном фронте без перемен», «Три товарища»; Дж. Сэлинджера
«Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; О. Хаксли «О дивный новый мир»;
Э. Хемингуэя «Старик и море» и других.
20.4.7.2. Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного
из поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота
и другие.
20.4.7.3. Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения
по выбору). Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя
птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу
«Пигмалион» и других.
20.5. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
литературе
на уровне среднего общего образования.
20.5.1. Личностные
на
и
уровне
среднего
воспитательной
результаты
общего
образования
деятельности
социокультурными
и
освоения
в
программы
достигаются
соответствии
духовно-нравственными
с
в
по
единстве
традиционными
ценностями,
литературе
принятыми
учебной
российскими
в
обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и
саморазвития,
формирования
внутренней
позиции
личности,
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного
и
традициям
отношения
к
многонационального
культурному
народа
Российской
наследию
Федерации,
природе
и окружающей среде.
20.5.2. В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного
образования,
в
интересах
гражданского
общества,
участвовать
в самоуправлении в образовательной организации и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории,
культуры
Российской
Федерации,
своего
края,
народов
России
в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов России;
ценностное
и
природному
отношение
наследию,
к
государственным
памятникам,
символам,
традициям
народов
историческому
России,
внимание
к их воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность
оценивать
ситуацию,
в
том
числе
представленную
в литературном произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки
персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том
числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и
других
народов,
ощущать
эмоциональное
воздействие
искусства,
в том числе литературы;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ
по литературе;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков
литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при
чтении произведений о труде
и тружениках, а также на основе знакомства
с профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в
процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в
том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального
характера
экологических
проблем,
представленных
в
художественной
литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов
России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между
людьми
и
познания
мира
с
опорой
на
изученные
и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные
темы.
20.5.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе литературного образования, у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский опыт.
20.5.4. В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
20.5.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложенную
в художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и
комбинированного
взаимодействия,
в
том
числе
при
выполнении
проектов
по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт.
20.5.4.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
на
навыками
основе литературного
учебно-исследовательской
материала,
и
проектной
навыками разрешения
деятельности
проблем с опорой
на художественные произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
формирование
научного
типа
мышления,
владение
научной
терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять
причинно-следственные
связи
и
актуализировать
задачу
при изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы
для
доказательства
своих
утверждений,
задавать
параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения
и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
20.5.4.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
получения
литературной
и
другой
информации
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той или
иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать
в
решении
средства
когнитивных,
информационных
и
коммуникативных
коммуникационных
и
технологий
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
20.5.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы
и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на
примеры из литературных произведений;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия
в
парной
и групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою
точку зрения с использованием языковых средств.
20.5.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учётом
имеющихся
ресурсов,
читательского
опыта,
собственных
возможностей
и предпочтений;
давать
оценку
новым
ситуациям,
в
том
числе
изображённым
в художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
20.5.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии;
для
оценки
ситуации,
выбора
верного
решения,
опираясь
на
примеры
из художественных произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать
своё
право
и
право
других
на
ошибки
в
дискуссиях
на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания
по литературе.
20.5.4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать
новые проекты,
в
том числе
литературные,
оценивать
идеи
с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
20.5.5. Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования должны обеспечивать:
1) осознание
причастности
к
отечественным
традициям
и
исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой
культуры,
сформированность
ценностного
отношения
к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и
через него — к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной
классической и современной литературы, в том числе литературы народов России: пьеса
А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы
и
дети»;
стихотворения
Ф.И.
Тютчева,
А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е.
Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С.
Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М.
Горького;
рассказы
И.А.
Бунина
и А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения
и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина,
О.Э.
Мандельштама,
М.
И.
Цветаевой;
стихотворения
и
поэма
«Реквием»
А.А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман
М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и
Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; одно
произведение
А.П.
Платонова;
стихотворения
А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана
Денисовича»; произведения литературы второй половины XX — XXI века: не менее двух
прозаиков
по
выбору
(в
том
числе
Ф.А.
Абрамова,
В.П.
Астафьева,
А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера,
В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору
(в
Е.А.
том
числе
И.А.
Евтушенко,
Н.А.
Бродского,
А.А.
Заболоцкого,
Вознесенского,
А.С.
Кушнера,
В.С.
Высоцкого,
Б.Ш.
Окуджавы,
Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и другие); пьеса одного из драматургов
по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова и других);
не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч.
Диккенса,
Дж.
Г.
Флобера,
Сэлинджера,
Р.
Дж.
Брэдбери;
Оруэлла,
Э.
стихотворения
М.
А.
Ремарка,
Рембо,
Ш.
Э.
Хемингуэя,
Бодлера;
пьесы
Г. Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее одного произведения из литератур народов России (в
том
числе
произведения
Г.
Айги,
Р.
Гамзатова,
М.
Джалиля,
М.
Карима,
Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова
и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять
их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание
художественной
картины
жизни,
созданной
автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся)
читать,
в
том
числе
наизусть,
не
менее
10 произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое,
в
творчестве
общечеловеческое
писателя;
традиция
и
и
национальное
новаторство;
авторский
замысел
и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм,
реализм,
модернизм
(символизм,
акмеизм,
футуризм),
постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика;
авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь
и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение
сопоставлять
произведения
русской
и
зарубежной
литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность
как
явлении
словесного
представлений
искусства,
о
о
языке
литературном
художественной
произведении
литературы
в его эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
докладов,
тезисов,
конспектов,
рефератов,
а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объём сочинения —
не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе
в
медиапространстве,
использовать
ресурсы
традиционных
библиотек
и электронных библиотечных систем.
20.5.6. Предметные результаты освоения программы по литературе к концу
10 класса должны обеспечивать:
1) осознание
причастности
к
отечественным
традициям
и
исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным
развитием
личности
в
контексте
осмысления
произведений
литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений
русской
и зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина
XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных
произведений
второй
половины
XIX
века
со временем написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретноисторическое и общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность
выявлять
в
произведениях
художественной
литературы
XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним
в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в
дискуссии
на
литературные
темы;
иметь
устойчивые
навыки
устной
и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежной литературы;
7) осмысление
художественной
картины
жизни,
созданной
автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального
понимания;
умение
эмоционально
откликаться
на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое,
в
общечеловеческое
творчестве
писателя;
и
традиция
и
национальное
новаторство;
авторский
замысел
и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика
и
проблематика;
авторская
позиция;
фабула;
виды
тропов
и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные
образы»
в
литературе;
взаимосвязь
и
взаимовлияние
национальных
литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение
сопоставлять
произведения
русской
и
зарубежной
литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность
как
явлении
словесного
представлений
искусства,
о
о
языке
литературном
художественной
произведении
литературы
в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой
практике; владение умением анализировать единицы различных языковых уровней и
выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе
в
медиапространстве,
использовать
ресурсы
традиционных
библиотек
и электронных библиотечных систем.
20.5.7. Предметные результаты освоения программы по литературе к концу
11 класса должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца
XIX — начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль
литературы
в
духовном
и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской,
зарубежной литературы и литератур народов России и собственного интеллектуальнонравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него —
к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание
роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX — начало XXI века) и
современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX—XXI векасо временем написания, с современностью
и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных
и
письменных
высказываниях;
участие
в
дискуссии
на литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и
обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов
и
наличия
в
с
использованием
теоретико-литературных
к
изученным
основной
в
школе):
нём
терминов
и
подтекста)
понятий
конкретно-историческое,
(в
дополнение
общечеловеческое
и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм,
реализм,
модернизм
(символизм,
акмеизм,
футуризм),
постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика;
авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь
и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность
как
явлении
словесного
представлений
искусства,
о
о
языке
литературном
произведении
художественной
литературы
в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка
в
произведениях
художественной
литературы
и
умение
применять
их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
2.1.3 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной язык
(русский)».
21.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной язык (русский)»
(предметная область «Родной язык и родная литература») (далее соответственно – программа
по родному языку (русскому), родной язык (русский) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по родному языку
(русскому).
21.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения родного языка
(русского), место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов.
21.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
21.4. Планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому)
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
21.5. Пояснительная записка.
21.5.1. Программа по родному языку (русскому) на уровне среднего общего
образования
в
создании
разработана
рабочей
с
целью
программы
оказания
по
методической
учебному
помощи
предмету,
учителю
ориентированной
на современные тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
21.5.2. Программа по родному языку (русскому) позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего
общего образования;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения
и содержание учебного предмета «Родной язык (русский)» на уровне среднего общего
образования по годам обучения в соответствии с федеральным государственным
образовательным
стандартом
среднего
общего
образования
(Приказ
Министерства
просвещения Российской Федерации от 12 августа 2022 г. №732 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. № 413»); федеральной основной образовательной программой среднего общего
образования, федеральной программой воспитания (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 23 июня 2022 г. №
3/22);
разработать
календарно-тематическое
планирование
с
учётом
особенностей
конкретного класса, используя предложенные основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала разделов/тем курса.
21.5.3. Личностные и метапредметные
результаты
представлены
с
учётом
особенностей преподавания курса родного русского языка в средней общеобразовательной
школе.
21.5.4. Программа
по
родному
языку
(русскому)
разработана
для функционирующих в субъектах Российской Федерации образовательных организаций,
реализующих наряду с обязательным курсом русского языка изучение русского языка как
родного
языка
обучающихся.
Содержание
программы
по родному языку (русскому) ориентировано на сопровождение и поддержку курса русского
языка, обязательного для изучения во всех школах Российской Федерации, и направлено на
достижение результатов освоения федеральной образовательной программы среднего
общего
образования
федеральным
по
родному
языку
государственным
(русскому),
заданных
образовательным
соответствующим
стандартом
для базового уровня.
21.5.5. В то же время программа по родному языку (русскому) в рамках предметной
области «Родной язык и родная литература» имеет определённые особенности. Учебный
предмет «Родной язык (русский)» дополняет содержание курса «Русский язык» в аспектах,
связанных с отражением в русском языке культуры, истории русского народа и других
народов России, с совершенствованием культуры речи и текстовой деятельности
обучающихся. Предметные результаты освоения учебного предмета «Родной язык
(русский)» отличаются от предметных результатов по другим родным языкам народов
Российской Федерации в силу того, что в курсе русского родного языка не рассматриваются
вопросы системного устройства языка и письменного оформления речи.
21.5.6. Изучение предмета «Родной язык (русский)» играет важную роль
в
в
реализации
становлении
основных
основ
целевых
установок
гражданской
среднего
идентичности
общего
и
образования:
мировоззрения,
духовно-нравственном развитии и воспитании обучающихся, формировании способности к
организации своей деятельности.
21.5.7. В «Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации
на период до 2025 года» отмечается, что «общероссийская гражданская идентичность
основана на сохранении русской культурной доминанты, присущей всем народам России.
Современное российское общество объединяет единый культурный (цивилизационный) код,
который основан на сохранении и развитии русской культуры и языка, исторического и
культурного наследия всех народов Российской Федерации и в котором заключены такие
основополагающие общечеловеческие принципы, как уважение самобытных традиций
народов, населяющих Российскую Федерацию, и интегрирование их лучших достижений
в единую российскую культуру» (Указ Президента Российской Федерации от 19 декабря
2012 г. № 1666 «О Стратегии государственной национальной политики Российской
Федерации на период до 2025 года» (с изменениями и дополнениями). П. 11.1.).
Государственная поддержка этнокультурного и языкового многообразия Российской
Федерации, этнокультурного развития русского народа и других народов Российской
Федерации, их творческого потенциала, являющегося важнейшим стратегическим ресурсом
российского общества, – один из важнейших принципов национальной политики Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666 «О
Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до
2025 года» (с изменениями и дополнениями).П. 19. е)).
21.5.8. В этом контексте возрастает значимость выполнения русским языком не
только функций государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов нашей страны, но и его функции как языка национального, являющегося
основой сохранения русской и общероссийской культуры.
21.5.9. Системообразующей доминантной содержания курса родного русского языка
на уровне среднего общего образования, как и на предыдущих уровнях образования,
является идея изучения родного языка как инструмента познания национальной культуры и
самореализации в ней. В соответствии с этим содержание учебного предмета «Родной язык
(русский)» имеет следующие особенности:
внимание не к внутреннему системному устройству языка, а к факторам
социолингвистического и культурологического характера – многообразным связям русского
языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом;
направленность
на формирование представлений
о
русском
языке
как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и
стабильности в русском языке (включая его лексику, формы существования, стилистическую
систему, а также нормы русского литературного словоупотребления);
ориентированность во всех содержательных блоках учебного предмета прежде всего
на
анализ
отражения
и
концептосферы
в
фактах
русского
языка
народа,
русской
особенностей
языковой
русского
картины
мира
менталитета
и морально-нравственных ценностей.
21.5.10. Школьный курс родного русского языка опирается на содержание курса
русского
языка,
представленного
в
образовательной
области
«Русский
язык
и литература», сопровождает и поддерживает его.
21.5.11. Основные содержательные линии программы по родному языку (русскому)
(блоки программы) соотносятся с основными содержательными линиями основного курса
русского языка, но не дублируют их.
21.5.12. Первая содержательная
линия
«Язык
и
культура»
представлена
в программе по родному языку (русскому) темами, связанными с особенностями русской
языковой картины мира и отражения в ней менталитета русского народа, основными типами
национально-специфической лексики русского языка, активными процессами и новыми
тенденциями
в
развитии
русского
языка
новейшего
периода,
особенностями
и
разновидностями письменной речи начала XXI в. в современной цифровой (виртуальной)
коммуникации, словарями русского языка как своеобразными источниками сведений об
истории и традиционной культуре народа.
21.5.13. Вторая содержательная линия «Культура речи», раскрывающая проблемы
современной
речевой
культуры,
нацелена
на
формирование
у обучающихся ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка
во
всех
сферах
жизни,
развитие
способности
обучающихся
старшеклассников
ориентироваться в современной речевой среде с учётом требований экологии языка и
повышение их речевой культуры, на формирование представлений о культуре речи как
компоненте национальной культуры, о вариантах языковой нормы.
21.5.14. Третья содержательная линия «Речь. Речевая деятельность. Текст» нацелена
на формирование осознанного отношения к тексту как средству передачи и хранения
культурных ценностей, опыта и истории народа, культурной связи поколений. В разделе
предусмотрено освоение приёмов работы с традиционными линейными текстами,
ознакомление
с
приёмами
оптимизации
процессов
чтения
и понимания гипертекстов, с современными информационно-справочными ресурсами,
электронными базами, пространством блогосферы.
21.5.15. Целями изучения родного языка (русского) по программам среднего общего
образования являются:
формирование у обучающихся общероссийской гражданской идентичности,
гражданского самосознания, патриотизма, чувства сопричастности к судьбе Отечества,
ответственности за его настоящее и будущее, представления о традиционных российских
духовно-нравственных ценностях как основе российского общества, воспитание культуры
межнационального общения;
воспитание познавательного интереса и любви к родному русскому языку, отношения
к нему как к духовной, нравственной и культурной ценности,а через него – к родной
культуре, ответственности за языковую культуру как национальное достояние;
воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
овладение культурой межнационального общения, основанной на уважении чести и
национального
достоинства
граждан,
традиционных
российских
духовно-нравственных ценностей;
расширение представлений о родном языке как базе общезначимых интеллектуальных
и морально-нравственных ценностей и поведенческих стереотипов, знаний о родном русском
языке как форме выражения национальной культуры и национального мировосприятия,
истории говорящего на нём народа, об актуальных процессах и новых тенденциях в развитии
русского языка новейшего периода, о русском литературном языке как высшей форме
национального языка,
о вариативности нормы, типах речевой культуры, стилистической норме русского языка, о
тексте как средстве хранения и передачи культурных ценностей и истории народа;
совершенствование устной и письменной речевой культуры, формирование гибких
навыков использования языка в разных сферах и ситуациях общения
на основе представлений о русском языке как живом, развивающемся явлении,
о диалектическом противоречии подвижности и стабильности в русском языке (включая его
лексику, формы существования, стилистическую систему, а также нормы русского
литературного словоупотребления), обогащение словарного запаса и грамматического строя
речи обучающихся;
совершенствование
анализировать,
познавательных
сравнивать,
и
интеллектуальных
классифицировать
языковые
умений
факты,
опознавать,
оценивать
их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации общения;
совершенствование умений функциональной грамотности: текстовой деятельности,
умений осуществлять информационный поиск, дифференцировать и интегрировать
информацию прочитанного и прослушанного текста, овладение стратегиями,
обеспечивающими оптимизацию чтения и понимания текстов различных форматов
(гипертекст, графика, инфографика и другие), умений трансформировать, интерпретировать
тексты и использовать полученную информацию в практической деятельности.
21.5.16. В соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования учебный предмет «Родной язык (русский)» входит
в
предметную
область
«Родной
язык
и
родная
литература»
и является обязательным для изучения.
21.5.17. Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)», представленное в
программе по родному языку (русскому), соответствует федеральному государственному
стандарту среднего общего образования, федеральной образовательной программе среднего
общего образования.
21.5.18. Общее число часов, рекомендованных для изучения предмета «Родной язык
(русский)» представлено для 10 класса – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 (1 час
в неделю).
21.5.19. Учебный предмет «Родной язык (русский)» не ущемляет права обучающихся,
изучающих иные (не русский) родные языки. Поэтому учебное время, отведённое на
изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время для углублённого
изучения основного курса «Русский язык».
21.6. Содержание обучения в 10 классе.
21.6.1. Раздел 1. Язык и культура.
Родной язык в жизни человека, общества, государства. Понятие родного языка,
значение родного языка в жизни человека. Родной язык как явление национальной культуры.
Русский язык в кругу других родных языков народов Российской Федерации. Культура
родной речи как фактор сохранения культурной преемственности поколений.
Русская языковая картина мира и отражение в языке менталитета русского народа.
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа. Национальноспецифическая лексика русского языка и её основные типы (повторение, обобщение).
Особенности русской языковой картины мира (общее представление). Ключевые слова
русской культуры, основные разряды ключевых слов и их особенности (повторение,
обобщение).
История
и
русского
фразеологии
народа
русского
и
языка
русской
культуры
(повторение,
сквозь
призму
обобщение).
лексики
Актуализация
и пассивизация различных разрядов слов и устойчивых словосочетаний в процессе
исторического развития общества и культуры русского народа. Переосмысление значений
слов.
Старославянская
лексика
в
русском
языке:
прошлое
и
настоящее.
Роль
старославянизмов в формировании лексического состава русского литературного языка и
высокого стиля русской речи. Актуализация старославянизмов в русском языке новейшего
времени.
Словари русского языка как источники сведений об истории и культуре русского
народа (обзор, общее представление). Общие толковые словари русского языка, отражающие
прошлые
периоды
его
истории.
Специальные
исторические
и этимологические словари русского языка.
21.6.2. Раздел 2. Культура речи.
Русский литературный язык как высшая форма национального языка. Языковая норма
и современный русский литературный язык. Основные причины изменения языковых норм.
Вариантность нормы как естественное свойство литературного языка.
Типы речевой культуры носителей языка. Речь правильная и речь хорошая (общее
представление).
Орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Изменения в
ударении и в произношении. Варианты ударения и произношения.
Лексические нормы современного русского литературного языка. Изменения
лексических норм. Современные словарные пометы.
Морфологические нормы современного русского литературного языка Изменения
морфологических норм: варианты форм имени существительного, глагольных форм.
Орфографические варианты. Орфографическая вариативность в современном русском
языке. Орфографический вариант (общее представление).
Языковая игра. Отступление от языковых норм в языковой игре.
21.6.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Текст как средство передачи и хранения культурных ценностей, опыта
и истории народа. Тексты как памятники культуры. Отражение в памятниках письменности
патриотизма русских людей. Значение труда летописца в истории русской культуры.
Библиотеки как культурные центры.
Линейный текст и гипертекст. Гипертекст как разветвлённая система текстов,
связанных гиперссылками. Использование линейного и нелинейного чтения с целью
ознакомления с содержанием текста и его усвоения.
Современные тексты как особое явление в практике общения. Возможности
использования в тексте различных знаковых систем. Отражение в текстах современных
тенденций к визуализации и диалогизации общения.
Стратегии чтения и понимания текста. Приёмы оптимизации процессов чтения и
понимания текста. Приёмы использования графики как средства упорядочения информации
прочитанного и/или услышанного текста.
Русский язык в повседневном устном общении. Специфика устной речи. Речевой
опыт. Социальные роли.
Письменная речь в Рунете. Коммуникация в Рунете как отражение современного
состояния русского языка и основных тенденций его развития. Коммуникативные площадки
Рунета. Культура электронного общения.
Обучающий
корпус
Национального
корпуса
русского
языка
как информационно-справочный ресурс. Состав и структура Национального корпуса
русского языка. Возможности работы с Обучающим корпусом Национального корпуса
русского языка.
21.7. Содержание обучения в 11 классе.
21.7.1. Раздел 1. Язык и культура.
Динамические процессы и новые тенденции в развитии русского языка новейшего
периода. Основные направления современного развития русского языка. Изменения в
формах
существования
русского
языка,
его
функциональных
и социальных разновидностях, способах речевой коммуникации и формах русской речи в
новейший период его развития (общее представление).
Русский язык в современной цифровой (виртуальной) коммуникации. Современная
цифровая (виртуальная, электронно-опосредованная) коммуникация, её особенности и
формы (общее представление). Электронная (цифровая, клавиатурная) письменная русская
речь и её особенности. Устно-письменная речь как новая форма реализации русского языка
(общее представление).
Активные процессы в развитии лексики русского языка XXI в. Расширение
словарного состава русского языка в XXI в. Актуальные пути появления новых слов (общее
представление).
Новая иноязычная лексика в русском языке XXI в. и процессы её адаптации. Причины
пополнения русского языка новыми иноязычными заимствованиями. Особенности процессов
иноязычного
заимствования
лексики
и
фразеологии
в новейший период развития русского языка. Основные направления и способы освоения
русским языком новых иноязычных слов в XXI в. (общее представление).
Актуальные способы создания морфологических и семантических неологизмов в
русском
языке
новейшего
периода.
Образование
производных
и сложносоставных новых слов (морфологических неологизмов) на базе иноязычных
инноваций. Семантические неологизмы в русском языке новейшего периода, основные пути
их образования.
Новая фразеология русского языка. Основные тенденции в развитии фразеологии
русского
языка
новейшего
периода.
Фразеологические
неологизмы
и их источники.
21.7.2. Раздел 2. Культура речи.
Синтаксические нормы современного русского литературного языка. Изменения
синтаксических норм. Варианты форм, связанные с управлением, вариативность в
согласовании сказуемого с подлежащим, колебания в употреблении предлогов.
Факультативные знаки препинания. Факультативные, альтернативные
знаки
препинания (общее представление).
Культура устного делового общения. Условия успешной профессионально-деловой
коммуникации. Этикет и речевой этикет делового общения. Деловая беседа. Деловой
разговор по телефону.
Культура письменного
делового
общения.
Документ
как
деловая
бумага.
Однозначность лексики, использование терминов, недопустимость двусмысленности.
Деловое письмо. Функции и виды делового письма. Оформление деловых писем (общее
представление).
Культура учебно-научного общения. Разновидности учебно-научного общения, их
особенности.
Речевой
этикет
в
учебно-научной
коммуникации,
его специфика (общее представление). Невербальные средства общения в речевом этикете
(замещающие и сопровождающие жесты). Культура оформления научного текста.
Противостояние речевой агрессии как актуальная проблема современной
межличностной коммуникации. Понятие речевой агрессии как нарушение экологии языка.
Способы противостояния речевой агрессии.
21.7.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Прецедентный текст как средство культурной связи поколений. Прецедентные тексты,
высказывания, ситуации, имена.
Сплошные и несплошные тексты. Виды несплошных текстов. Роль иллюстративного
материала в содержательном наполнении текста.
Тексты инструктивного типа. Назначение текстов инструктивного типа. Инструкции
вербальные и невербальные.
Приёмы работы с текстом
публицистического
стиля.
Способы
выражения
оценочности, диалогичности в текстах публицистического стиля. Информационные
ловушки.
Основные
жанры
интернет-коммуникации.
Блогосфера.
Средства
создания
коммуникативного комфорта и языковая игра.
Традиции и новаторство в художественных текстах. Стилизация. Сетевые жанры.
21.8. Планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому) на
уровне среднего общего образования.
21.8.1. Личностные
результаты
освоения
обучающимися
программы
по родному языку (русскому) на уровне среднего общего образования достигаются
в
с
и
единстве
учебной
традиционными
и
воспитательной
российскими
духовно-нравственными
ценностями,
деятельности
социокультурными,
принятыми
в
в
соответствии
историческими
обществе
правилами
и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
21.8.2. Личностные результаты освоения обучающимися программы
по родному языку (русскому) на уровне среднего общего образования по родному языку
(русскому) должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности.
21.8.3. В результате изучения родного языка (русского) на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
за
край,
свой
чувства
свою
Родину,
ответственности
родной
многонационального народа России;
ценностное отношение к
язык
перед
и культуру,
государственным
Родиной,
прошлое
символам,
гордости
и настоящее
историческому
и природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность адекватно оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества,
в том числе словесного;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ
по родному русскому языку;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность, в
том числе в процессе изучения родного русского языка;
интерес
к
различным
сферам
профессиональной
деятельности,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления
с деятельностью филологов, журналистов, писателей, переводчиков, педагогов; умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую
деятельность
по
родному
языку
индивидуально
и в группе.
21.8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по родному языку (русскому) на уровне среднего общего образования у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации;
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты,
учитывая собственный читательский и жизненный опыт.
21.8.5. В результате изучения родного языка (русского) на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
21.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения, в том числе на материале русского родного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия рассматриваемых явлений
и процессов;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия при выполнении проектов по родному языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
в том числе с опорой на собственный читательский опыт.
21.8.5.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
в контексте изучения предмета «Родной язык (русский)», навыками разрешения проблем,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
владеть
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
в том числе по родному русскому языку, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
владеть научной
терминологией,
общенаучными
ключевыми
понятиями
и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить
знания
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
21.8.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
получения
информации
из
источников
разных
типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах и жанрах с учётом назначения информации и
целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную
форму
представления
и визуализации (текст, презентация, таблица, схема, диаграмма, график и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной
безопасности личности.
21.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке родного
языка и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения.
21.8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы в ходе его реализации.
21.8.5.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
22.8.5.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке родного языка и во внеурочной деятельности;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
развивать творческие способности и воображение, быть инициативным.
21.8.6. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
21.8.6.1. Язык и культура.
Осознавать и объяснять роль родного языка в жизни человека, общества, государства,
смысл понятия «традиционные российские духовно-нравственные ценности», объяснять
роль русского языка в сохранении традиционных российских духовно-нравственных
ценностей.
Осознавать
и
аргументировать
необходимость
ответственного
отношения
к использованию родного русского языка во всех сферах жизни, иметь представление о
языковом многообразии Российской Федерации, проявлять уважительное отношение к
национальным культурам и языкам народов России.
Осознавать взаимосвязь родного языка и родной культуры, иметь представление о
ключевых
словах
комментировать
русской
текст
культуры
с
и
их
точки
основных разрядах,
зрения
анализировать
и
употребления
в нём ключевых слов русской культуры (в рамках изученного).
Иметь представление о языке как развивающемся явлении, характеризовать процессы
актуализации и пассивизации различных разрядов слов и устойчивых словосочетаний в
процессе исторического развития общества и культуры народа, приводить соответствующие
примеры.
Извлекать из словарей различных типов и комментировать информацию
об истории и традиционной культуре, особенностях русского быта и мировоззрения русского
народа.
22.8.6.2. Культура речи.
Осознавать и комментировать основные причины изменения языковых норм,
приводить примеры, иллюстрирующие динамику языковой нормы (в рамках изученного).
Иметь представление об основных типах речевой культуры, комментировать
основные типы речевой культуры человека.
Иметь представление об изменениях орфоэпических норм современного русского
литературного
языка,
актуальных
вариантах
орфоэпической
и акцентологической норм современного русского литературного языка, анализировать
примеры вариантов произношения и ударения в отдельных грамматических формах
самостоятельных частей речи (в рамках изученного).
Иметь представление об изменениях лексических норм современного русского
литературного языка, осознавать и объяснять причины их изменений, понимать значение
словарных помет в толковых словарях (в рамках изученного).
Иметь представление об изменениях морфологических норм современного русского
литературного
языка,
анализировать
и
сопоставлять
варианты
форм
имени
существительного, глагола.
Иметь представление об орфографической вариативности в современном русском
языке, орфографическом варианте; анализировать орфографические варианты (на отдельных
примерах).
Анализировать и оценивать с точки зрения соблюдения норм современного русского
литературного
языка
чужую
и
собственную
речь,
корректировать
речь
с учётом её соответствия основным нормам современного литературного языка.
Использовать современные толковые словари, словари синонимов, антонимов,
паронимов, орфоэпические словари, грамматические словари и справочники русского языка,
использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
21.8.6.3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Иметь представление о тексте как средстве передачи и хранения культурных
ценностей, опыта и истории народа; как памятнике культуры.
Иметь представление о новых форматах текстов,
функционирующих
в цифровой среде, об их отличиях от традиционных текстов, о возможностях использования
в текстах различных знаковых систем, об отражении в этих текстах современных тенденций
к визуализации и диалогизации общения.
Владеть основными стратегиями, приёмами оптимизации процессов чтения
и понимания текста. Осуществлять информационную переработку линейных текстов и
гипертекстов. Использовать графику как средство упорядочения информации прочитанного
и/или услышанного текста при создании вторичных текстов.
Иметь представление о специфике устной речи. Осознавать и использовать свой
речевой опыт в процессе коммуникации.
Иметь представление о коммуникации в Рунете как одной из сфер общения,
отражающей современное состояние русского языка и тенденции его развития, владеть
культурой электронного общения.
Использовать Обучающий корпус Национального корпуса русского языка как
информационно-справочный ресурс.
21.8.7. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
21.8.7.1. Язык и культура.
Иметь представление о
динамических
процессах
и
новых
тенденциях
в развитии русского языка новейшего периода и комментировать их (в рамках изученного),
приводить примеры, иллюстрирующие основные тенденции в развитии русского языка.
Иметь представление о цифровой (виртуальной, электронно-опосредованной)
коммуникации и её формах, комментировать её основные особенности, характеризовать
основные отличия устно-письменной разновидности электронной речи от традиционной
письменной речи (в рамках изученного), анализировать фрагменты устно-письменной речи
разных жанров (блог, форум, чат и другие).
Комментировать активные процессы в развитии лексики русского языка
в XXI в., характеризовать особенности процесса заимствования иноязычной лексики и
основные способы её освоения русским языком в новейший период его развития (в рамках
изученного).
Определять
(с
значения
использованием
новейших
словарей
иноязычных
иностранных
слов),
лексических
оценивать
их употребления, целесообразно употреблять иноязычные слова.
Иметь представление об актуальных способах создания
заимствований
целесообразность
морфологических
и семантических неологизмов в русском языке новейшего периода, определять значения и
способы
словообразования
морфологических
неологизмов,
характеризовать
пути
образования сематических неологизмов (в рамках изученного), приводить соответствующие
примеры.
Объяснять причины появления новых фразеологизмов, характеризовать основные
тенденции в развитии фразеологии русского языка новейшего периода, определять значения
новых фразеологизмов, характеризовать их с точки зрения происхождения (на отдельных
примерах,
в
рамках
изученного),
принадлежности
к определённому тематическому разряду, особенностей употребления.
21.8.7.2. Культура речи.
Иметь представление об изменениях синтаксических норм современного русского
литературного языка, современных вариантах синтаксической нормы, анализировать и
сопоставлять варианты форм, связанные с управлением, согласованием сказуемого с
подлежащим; анализировать колебания в употреблении предлогов.
Иметь представление о факультативных, альтернативных знаках препинания,
анализировать
примеры
в текстах.
Иметь
представление
использования
о
факультативных
специфике
устной
и
знаков
письменной
препинания
речи
в
сфере
профессионально-делового общения, характеризовать основные виды делового общения (в
рамках изученного), анализировать речевое поведение человека, участвующего в деловой
беседе, телефонных деловых разговорах с учётом речевой ситуации, с позиции требований к
речевому этикету делового общения, делать выводы об особенностях эффективного делового
речевого взаимодействия.
Характеризовать языковые
(в
рамках
изученного),
официально-делового
стиля,
особенности,
анализировать
создавать
текст
функции,
виды
деловое
письмо
делового
письма
делового
как
в
письма
текст
соответствии
с целью, речевой ситуацией и стилистическими нормами официально-делового стиля (в
рамках изученного).
Характеризовать особенности учебно-научного общения, анализировать речевое
поведение человека, участвующего в учебно-научном общении, с учётом речевой ситуации,
норм научного стиля, требований к речевому этикету учебно-научного общения.
Анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения уместного
использования языковых средств в соответствии с условиями и сферой общения, создавать
монологические и диалогические высказывания с учётом особенностей делового и учебнонаучного общения.
Осознавать и характеризовать речевую агрессию как нарушение экологии языка,
анализировать речевое поведение человека в ситуации противостояния речевой агрессии.
Использовать современные толковые словари, словари синонимов, антонимов,
паронимов, орфоэпические словари, грамматические словари и справочники русского языка,
использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
21.8.7.3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Иметь представление о прецедентных текстах как средстве культурной связи
поколений.
Распознавать
прецедентные
тексты,
высказывания,
характеризовать их место в культурном наследии.
Характеризовать различия в представлении
и
несплошных
текстах.
Выявлять
роль
ситуации,
информации
иллюстративного
в
имена,
сплошных
материала
в содержательном наполнении несплошных текстов разных видов.
Распознавать тексты инструктивного типа, характеризовать их с точки зрения
назначения.
Осуществлять
информационную
переработку
вербальных
и невербальных инструкций.
Владеть приёмами работы с текстами публицистического стиля, характеризовать
способы выражения оценочности, диалогичности в текстах публицистического стиля.
Распознавать информационные ловушки.
Различать основные жанры интернет-коммуникации.
Иметь
представление
о блогосфере. Владеть средствами создания коммуникативного комфорта.
Характеризовать традиции и новаторство в художественных текстах. Иметь
представление о стилизации.
22. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная литература
(русская)».
22.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная литература
(русская)» (предметная область «Родной язык и родная литература») (далее соответственно –
программа по родной литературе (русской), родная литература (русская)) включает
пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы по родной литературе (русской).
22.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения родной
литературы (русской), место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
22.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
22.4. Планируемые результаты освоения программы по родной литературе (русской)
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
22.5. Пояснительная записка.
22.5.1. Программа по родной литературе (русской) на уровне среднего общего
образования
разработана
в
соответствии
с
реализацией
Федерального
закона
от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона
"Об образовании в Российской Федерации"» на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования, представленных в
Федеральном
государственном
стандарте
среднего
общего
образования
(Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 12 августа 2022 г. №732 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»), а также федеральной программы воспитания
с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации.
22.5.2. Программа по родной литературе (русской) на уровне среднего общего
образования разработана с целью сохранения и развития культурного и языкового
разнообразия
многонационального
народа
Российской
Федерации,
формирования
российской гражданской идентичности обучающихся (Указ Президента Российской
Федерации от 06.12.2018 г. № 703 «О внесении изменений в Стратегию государственной
национальной
до
2025
года,
политики
утверждённую
Российской
Указом
Федерации
Президента
на
период
Российской
Федерации
от 19.12.2012 г. № 1666»), реализации права на изучение родного русского языка,
на сохранение русской культурной доминанты, присущей всем народам, населяющим
Российскую Федерацию.
22.5.3. Методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, осваивающих программу по
родной литературе (русской) на уровне среднего общего образования является системнодеятельностный
учебно-познавательную
подход,
деятельность
нацеленный
обучающихся,
на
на
активную
формирование
готовности
старшеклассников к саморазвитию и непрерывному образованию, на овладение
ими духовными ценностями и культурой многонационального народа России.
22.5.4. Программа по родной литературе (русской) поможет
учителю
при
создании
рабочей
программы
по предмету «Родная литература
к
формированию
личностных,
на
уровне
среднего
(русская)» реализовать
метапредметных
и
общего
образования
современные подходы
предметных
результатов
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
среднего
общего
и распределить
образования,
определить
его на два года обучения,
содержание
разработать
учебного
курса
календарно-тематическое
планирование с учётом особенностей конкретного класса, используя рекомендованное
примерное распределение учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а
также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного
материала разделов/тем курса.
22.5.5. Русская литература, являясь одной из самых богатых литератур мира,
предоставляет широкие возможности для отражения эстетически ценной художественной
модели мира и духовного познания жизни с позиций гуманистического сознания. Лучшие
образцы русской литературы обладают высокой степенью эмоционального воздействия на
внутренний мир обучающихся, способствуют их приобщению к гуманистическим ценностям
и культурно-историческому опыту человечества, поэтому в поликультурной языковой среде
русская литература должна изучаться на основе диалога культур. Гуманистический
потенциал
русской
литературы
позволяет
рассматривать
её как общенациональную российскую ценность, как средство воспитания обучающихся в
духе уважительного отношения к языку и культуре народов Российской Федерации и мира,
формирования культуры межнационального общения.
22.5.6. Являясь частью предметной области «Родной язык и родная литература»,
учебный предмет «Родная литература (русская)» тесно связан с предметом «Родной язык
(русский)» и способствует обогащению речи обучающихся, развитию их речевой культуры,
коммуникативной и межкультурной компетенций.
22.5.7. Учебный
предмет
«Родная
литература
(русская)»
также непосредственно связан с предметом «Литература» из предметной области «Русский
язык и литература», наряду с которым вносит свой вклад в формирование у обучающихся
культуры восприятия и понимания литературных текстов, освоение ими современных
читательских практик. Вместе с тем учебный предмет «Родная литература (русская)» имеет
специфические
особенности,
отличающие
его от учебного предмета «Литература» и обусловленные:
Отбором произведений русской литературы, в которых наиболее ярко выражено их
национально-культурное своеобразие и связанная с этим проблематика (человек в
круговороте истории России, загадочная русская душа, духовные основы русской культуры,
человек в поисках счастья);
Построением содержания в соответствии с проблемно-тематическими блоками;
Более подробным освещением историко-культурного фона эпохи создания изучаемых
литературных произведений, расширенным историко-культурным комментарием к ним.
22.5.8. Содержание курса «Родная литература (русская)» не повторяет содержание
курса «Литература», а дополняет его, удовлетворяя потребности обучающихся 10–11 классов
в изучении родной русской литературы как особого, эстетического средства познания
русской национальной культуры и самореализации в ней. В курс родной русской литературы
включены значительные произведения русской классики и современной литературы,
наиболее ярко воплотившие национальные особенности русской литературы и культуры.
22.5.9. В программе по родной литературе (русской) на уровне среднего общего
образования прослеживается преемственность как с курсом «Родная литература (русская)»
для основного общего образования (в области концептуальных основ, целей и задач,
принципа
отбора
произведений),
так и с курсом «Литература» предметной области «Русский язык и литература»
в 10–11 классах (по целям и задачам литературного образования в целом, осмыслению
поставленных
в
литературе
проблем,
пониманию
коммуникативно-эстетических возможностей языка литературных произведений, основам
литературоведения и другие).
22.5.10. Программа по родной литературе
проблемно-тематического,
историко-литературного
(русской) строится на сочетании
и
хронологического
принципов.
Содержание программы для каждого класса включает произведения русской классики и
современной
литературы,
которые
актуализируют
вечные
проблемы
и ценности в контексте этнокультурных традиций русского народа.
22.5.11. В программе курса родной русской литературы для 10 класса выделяются три
содержательные
линии,
проблемно-тематические
блоки,
представляющие
внутри
которых
содержание
на основе историко-литературного и хронологического принципов:
«Времена не выбирают»;
«Тайны русской души»;
«В поисках счастья».
22.5.12. Программа курса родной русской литературы
собой
структурировано
для
11
класса
также включает три содержательные линии, в которых прослеживается продолжение
заявленных в предыдущем классе тем и проблем:
«Человек в круговороте истории»;
«Загадочная русская душа»;
«Существует ли формула счастья?».
22.5.13. В тематические блоки программы включены литературные произведения с
ярко выраженными национально-специфическими явлениями, образами и мотивами,
отражёнными средствами других видов искусства – живописи, музыки, кино, театра. Это
позволяет прослеживать связи между ними (диалог искусств в русской культуре).
22.5.14. Программа учебного предмета «Родная литература (русская)» ориентирована
на
сопровождение
и
поддержку
учебного
предмета
«Литература»,
входящего
в
образовательную область «Русский язык и литература». Цели курса родной русской
литературы в рамках предметной области «Родной язык и родная литература» имеют свою
специфику, обусловленную дополнительным по своему содержанию характером курса, а
также особенностями функционирования русского языка и русской литературы в разных
регионах Российской Федерации.
22.5.15. Изучение предмета «Родная литература (русская)» должно обеспечить
достижение следующих целей:
Формирование представлений о роли и значении родной литературы в жизни
человека
и
общества,
в
осознании
ценностного
отношения
к
литературе
как неотъемлемой части русской культуры;
Включение старшеклассников в культурно-языковое поле родной литературы и
культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку и русской литературе как
носителям культуры своего народа;
Формирование представлений о тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным становлением личности;
Расширение представлений о родной русской литературе как художественном
отражении традиционных духовно-нравственных российских и национально-культурных
ценностей.
69.5.16. Достижение
указанных
целей
возможно
следующих взаимосвязанных учебных задач:
Расширение представлений о художественной
при
комплексном
литературе
как
решении
одной
из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни;
Обеспечение культурной самоидентификации, национального самосознания, чувства
патриотизма,
формирующих
национально-культурную
идентичность
и способность к межэтническому диалогу (на основе развития способности понимать
литературные
художественные
традиции);
Формирование
произведения,
устойчивой
отражающие
мотивации
к
разные
этнокультурные
систематическому
чтению
как средству познания культуры своего народа и других культур на основе многоаспектного
диалога,
как
форме
приобщения
к
литературному
наследию
и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры, как особому способу
познания жизни, культурной самоидентификации, чувства причастности к истории,
традициям своего народа и осознания исторической преемственности поколений;
Формирование знаний о базовых концептах русского языка, создающих
художественную картину мира, ключевых проблемах произведений русской литературы;
Развитие умения выявлять идейно-тематическое содержание произведений разных
жанров;
Формирование представлений об изобразительно-выразительных возможностях языка
русской
литературы
и
умений
самостоятельного
смыслового
и эстетического анализа художественных текстов и познавательной учебной проектноисследовательской деятельности;
Развитие умений интерпретировать изученные и самостоятельно прочитанные
произведения
родной
литературы
на
историко-культурной
основе;
сопоставлять
их с произведениями других видов искусств, в том числе с использованием информационнокоммуникационных
технологий
и
применением
различных
форм
работы
в
медиапространстве, использовать словари и справочную литературу, опираясь на ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем, творчески перерабатывать
художественные
тексты,
создавать
собственные
высказывания,
аргументированные суждения и самостоятельную оценку прочитанного.
22.5.17. В соответствии с Федеральным государственным
содержащие
образовательным
стандартом среднего общего образования учебный предмет «Родная литература (русская)»
входит
в
предметную
область
«Родной
язык
и
родная
литература»
и является обязательным для изучения.
22.5.18. Общее число часов, рекомендованных для изучения родной литературы
(русской) – 34 часа: в 10 классе - 17 часов (0,5 часа в неделю), в 11 классе - 17 часов (0,5
часа ).
22.5.19. При этом резерв учебного времени, составляющий 6 часов в каждом классе,
отводится на вариативную часть, которая предусматривает изучение произведений,
отобранных составителями рабочих программ для реализации регионального компонента
содержания литературного образования, учитывающего в том числе национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации.
22.5.20. Учебный предмет «Родная литература (русская)» не ущемляет права
обучающихся, изучающих иные (не русский) родные языки. Поэтому учебное время,
отведённое на изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время для
углублённого изучения основного курса «Литература».
22.6. Содержание обучения в 10 классе.
22.6.1. Раздел 1. Времена не выбирают.
Враг этот был – крепостное право.
Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например: А.И. Герцен «Сорокаворовка»
(в
сокращении),
Л.Н. Толстой
«Утро
помещика»
(фрагменты)
и другие.
Хождение в народ.
В.Г. Короленко. Рассказы и фрагменты романа (одно произведение по выбору).
Например, «Чудная» и другие.
Время – это испытанье.
Стихотворения (одно
по
выбору).
Например:
А.С. Кушнер.
«Времена
не выбирают…», В.С. Высоцкий «Оплавляются свечи…», А.А. Вознесенский «Живите не в
пространстве, а во времени…» и другие.
22.6.2. Раздел 2. Тайны русской души.
Русский Гамлет.
И.С. Тургенев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например:
«Гамлет Щигровского уезда», «Дневник лишнего человека» и другие.
Не стоит земля без праведника.
Н.С. Лесков. Рассказы (один по выбору). Например: «Кадетский монастырь»,
«Пигмей», «Инженеры-бессребреники» и другие (из цикла «Праведники»).
Любовью всё спасается.
Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например: Ф.М. Достоевский
«Столетняя», «Кроткая» (из «Дневника писателя»), А.П. Чехов «Душечка», «Дуэль»,
«Верочка» и другие.
22.6.3. Раздел 3. В поисках счастья.
Не накажи меня подобным счастьем.
Повести и романы (одно произведение по выбору). Например: Н.Г. Помяловский
«Мещанское счастье» (фрагменты), И.Н. Потапенко «Не герой» (фрагменты) и другие.
И безумно, мучительно хочется счастья.
С.Я. Надсон. Стихотворения (одно по выбору). Например: «Я вчера ещё рад был
отречься от счастья…», «Я долго счастья ждал…», «Любовь – обман, и жизнь –
мгновенье…» и другие.
Главное – перевернуть жизнь.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например: «Невеста», «О любви»
и другие.
На свете счастье есть.
Рассказы и повести (три произведения по выбору). Например: А.Я. Яшин «Первый
гонорар», «Угощаю рябиной», Ю.В. Буйда «О реках, деревьях и звёздах», «Свинцовая
Анна», Г.И. Полонский «Доживём до понедельника» и другие.
22.7. Содержание обучения в 11 классе.
22.7.1. Раздел 1. Человек в круговороте истории.
На далёкой Гражданской.
Стихотворения (три по выбору). Например: М.И. Цветаева
«Ox,
грибок
ты мой, грибочек, белый груздь!..», «Юнкерам, убитым в Нижнем», Н.Н. Асеев «Марш
Будённого»,
«Кумач»,
М.А. Волошин
«Гражданская
война»
и другие.
Жить вне России.
Рассказы (один по выбору). Например: В.В. Набоков «Бритва», И.С. Шмелёв «Russie»
(из
цикла
«Рассказы
о
России
зарубежной»),
очерк
«Душа
Родины»
и другие.
Я не участвую в войне – она участвует во мне.
А. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например: «Взыскание погибших»,
«Одухотворённые люди» и другие.
Стихотворения (два по выбору). Например: Ю.П. Кузнецов «Возвращение» («Шёл
отец,
шёл
отец
невредим…»),
«Память»
(«Снова
память
тащит
санки
по двору…»), Ю.Д. Левитанский «Ну что с того, что я там был…», «Послание юным
друзьям» («Я, побывавший там, где вы не бывали…») и другие.
Россия – это совесть.
И. Грекова. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например: «Скрипка
Ротшильда», «Перелом» (фрагменты) и другие.
22.7.2. Раздел 2. Загадочная русская душа.
Любовь и милосердие.
Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например: В.В. Вересаев «Марья
Петровна», Б.А. Пильняк «Первый день весны», Н.А. Тэффи «Дэзи», К.М. Симонов
«Малышка» и другие.
Бывает всё на свете хорошо.
А.Г. Битов. Рассказы (один по выбору). Например: «Солнце», «Большой шар»,
«Автобус», «Пятница, вечер» и другие (из цикла «Аптекарский остров»).
Дорогие мои старики.
Б.П. Екимов. Рассказы (один по выбору). Например: «Родня», «Старые люди»,
«Родительская суббота», «Старый да малый» и другие.
Бессмертно всё.
А.А. Тарковский. Стихотворения (два по выбору). Например: «Вот и лето прошло…»,
«Жизнь, жизнь» («Предчувствиям не верю, и примет…»), «Первые свидания» и другие.
69.7.3. Раздел 3. Существует ли формула счастья?
И надо спешить жить.
Стихотворения (одно по выбору). Например: М.А. Светлов «Гренада», «Каховка»,
«Моя поэзия», В.В. Маяковский «Домой!» и другие.
В чём заключается счастье?
М.М. Зощенко. Рассказы (один по выбору). Например: «Счастье», «Семейное счастье»
и другие.
Если б я мог вернуть рассвет!
В.О. Богомолов. Рассказы (один по выбору). Например: «Первая любовь», «Сердца
моего боль» и другие.
А счастье всюду.
Рассказы (два по выбору). Например: В.М. Сотников «Совпадение», В.С. Токарева
«Самый счастливый день», «Золотой ключик», Т.Е. Веденская «Сияющие аметисты» и
другие.
22.8. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Родная литература
(русская)».
22.8.1. Личностные результаты освоения программы по родной литературе (русской)
на уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в
произведениях русской литературы, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
22.8.2. Личностные
результаты
освоения
обучающимися
программы
по родной литературе (русской) на уровне среднего общего образования должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта
и
опыта
деятельности
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
22.8.3. В результате изучения родной литературы (русской) на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических,
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного
образования,
в
интересах
гражданского
общества,
в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами
в
участвовать
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России в контексте изучения произведений родной литературы (русской) и литератур
народов России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в
науке,
искусстве,
спорте,
технологиях,
труде,
отражённым
в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из русской литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание
духовных
ценностей
российского
народа,
отражённых
в произведениях родной литературы (русской) и литературы народов России;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность
оценивать
ситуацию
и
принимать
осознанные
решения,
ориентируясь
на
морально-нравственные
нормы
и
ценности,
в том числе и при анализе литературного произведения;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том
числе отражёнными в литературных произведениях;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность
воспринимать
различные
и
народов,
других
виды
искусства,
ощущать
традиции
эмоциональное
и
творчество
воздействие
русского
искусства,
в том числе художественной литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного искусства,
этнических
культурных
традиций
и
народного
творчества,
в том числе русского фольклора;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ
по родной (русской) литературе;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и
психическому
здоровью,
в
том
и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность
к
труду,
осознание
числе
ценности
при
оценке
мастерства,
поведения
трудолюбие,
в том числе воспитанные на положительных примерах из художественной литературы;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в
процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в
том
числе
ориентируясь
на
профессиональный
выбор
и поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, в том числе на основе осмысления
идейно-тематического
содержания
родной
литературы
(русской)
и литератур народов России;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, в том числе на основе осмысления идейнотематического содержания произведений родной литературы (русской);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
в том числе на основе интерпретации литературных произведений;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
среде,
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, представленной в
произведениях родной литературы (русской);
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки
и
общественной
практики,
основанного
на
диалоге
культур
и литератур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между
людьми
и
познания
мира
с
опорой
на
изученные
и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность, в том числе на литературные темы, индивидуально и в
группе.
22.8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по родной литературе (русской) на уровне среднего общего образования у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих
коммуникации,
способность
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский опыт.
69.8.5. В результате изучения родной литературы (русской) на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
69.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему в произведениях
художественной литературы, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
в том числе при изучении литературных произведений;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и
комбинированного
взаимодействия,
в
по родной (русской) литературе;
Развивать креативное мышление
том
при
числе
при
решении
выполнении
жизненных
в том числе с опорой на собственный читательский опыт.
22.8.5.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
проектов
проблем,
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
на основе материала по родной литературе (русской), навыками разрешения проблем,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания по родной литературе
(русской),
его
интерпретации,
преобразованию
и
применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть принципами научного типа мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять
причинно-следственные
связи
и
актуализировать
задачу
при изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы
для
доказательства
своих
утверждений,
задавать
параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате изучения
произведений родной литературы (русской), в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
22.8.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных
типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления при освоении программы курса родной литературы
(русской);
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
технологий
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной
безопасности личности.
22.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке родной
литературы (русской) и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на
примеры из литературных произведений;
владеть различными способами
общения
и
взаимодействия
в
парной
и групповой работе на уроках родной литературы (русской);
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств
в процессе анализа литературного произведения.
22.8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
освоение
программы
курса
родной
литературы
(русской),
и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;
давать
оценку
новым
ситуациям,
в
том
числе
отображённым
в художественном произведении;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
делать осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом знаний по родной (русской) литературе;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе при изучении родной (русской) литературы, постоянно повышать свой
образовательный, культурный уровень.
22.8.5.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других, эмоционального интеллекта как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
давать оценку новых ситуаций, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения,
опираясь на примеры из художественных произведений курса родной (русской) литературы;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе на занятиях по учебному предмету «Родная литература (русская)»;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в произведениях родной (русской) литературы;
признавать своё право и право других на ошибки
в
дискуссиях
на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания
по учебному предмету «Родная литература (русская)».
22.8.5.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по родной литературе (русской);
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников,
обсуждать
результаты
совместной
работы
на
уроках
и во внеурочной деятельности по предмету «Родная литература (русская)»;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты,
в
том числе
литературные,
оценивать
идеи
с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
22.8.6. Предметные результаты освоения программы по родной литературе (русской)
должны отражать:
сформированность представлений о роли и значении родной литературы
в жизни человека и общества, включение в культурно-языковое поле родной литературы и
культуры,
воспитание
ценностного
отношения
к
родному
языку
и родной литературе как носителям культуры своего народа;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным становлением личности, понимание родной литературы (русской) как
художественного
отражения
традиционных
национально-культурных ценностей;
сформированность устойчивой
духовно-нравственных
мотивации
к
российских
систематическому
и
чтению
как средству познания культуры своего народа и других культур на основе многоаспектного
диалога, уважительного отношения к ним; как форме приобщения к литературному
наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание родной литературы (русской) как особого способа познания жизни,
культурной
самоидентификации,
сформированность
чувства
причастности
к истории, традициям своего народа, осознание исторической преемственности поколений;
понимание ключевых проблем произведений родной литературы (русской),
сопоставление их с текстами литератур народов России и зарубежной литературы,
затрагивающими общие темы или проблемы;
владение умениями филологического анализа художественного текста, выявления
базовых концептов национального языка, создающих художественную картину мира:
любовь, счастье, жизнь, детство, дом, семья, очаг и другие;
сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях
языка родной литературы (русской), свободное использование понятийного аппарата теории
литературы и другие;
сформированность умения интерпретировать изученные и самостоятельно
прочитанные произведения родной литературы (русской) на историко-культурной основе,
сопоставлять их с произведениями других видов искусств,в том числе с использованием
информационно-коммуникационных технологий;
владение умением использовать словари и справочную литературу, опираясь на
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем;
владение умениями познавательной, учебной проектно-исследовательской
деятельности, умением осуществлять литературоведческое исследование историко- и
теоретико-литературного характера с использованием первоисточников, научной и
критической литературы, в том числе в электронном формате
с применением различных форм работы в медиапространстве;
владение умениями творческой переработки художественных текстов, создания
собственных
высказываний,
содержащих
аргументированные
суждения
и самостоятельную оценку прочитанного (развёрнутые ответы на вопросы, рецензии на
самостоятельно прочитанные произведения, сочинения, эссе, доклады, рефераты и другие).
22.8.7. Предметные результаты освоения программы по родной литературе (русской).
К концу 10 класса обучающийся научится:
осознавать причастность к отечественным
традициям,
к
исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху;
понимать взаимосвязь между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений родной (русской)
литературы второй половины XIX – XXI в. и собственным интеллектуально-нравственным
ростом;
иметь устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и других культур, проявлять уважительное отношение к ним;
владеть умением внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать
художественный текст;
знать содержание и понимать ключевые проблемы произведений родной литературы
(русской) второй половины XIX – XXI в. в аспекте проблемно-тематических блоков
«Времена не выбирают», «Тайны русской души», «В поисках счастья»;
владеть
умением
определять
и
учитывать
историко-культурный
контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных
с
произведений
современностью
и
со
традицией,
временем
раскрывать
написания,
конкретно-историческое
и общечеловеческое содержание литературных произведений;
владеть умениями осмысливать художественную картину жизни, созданную автором
в литературном произведении, выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё читательское отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в
дискуссии на литературные темы;
владеть умениями анализа и интерпретации художественных произведений
в единстве формы и содержания с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий,
изученных
в
курсе
литературы,
выявлять
их
роль
в произведении, уметь применять их в речевой практике;
владеть умением сопоставлять произведения родной литературы (русской)
с их художественными интерпретациями в других видах искусств (живопись, театр, кино,
музыка и другие);
владеть современными
читательскими
и
текстов,
понимания
литературных
практиками,
умениями
культурой
самостоятельного
восприятия
истолкования,
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде
аннотаций,
отзывов,
докладов,
тезисов,
конспектов,
рефератов,
а также сочинений различных жанров (объём не менее 250 слов), умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания;
осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую
деятельность,
в
использованием
том
числе
с
разными
информационными
источниками,
с
медиапространства и ресурсов традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.
22.8.8. Предметные результаты освоения программы по родной литературе (русской).
К концу 11 класса обучающийся научится:
осознавать причастность к отечественным традициям;
уметь соотносить произведения родной (русской) литературы XX – начала XXI в. с
фактами
общественной
жизни
и
культуры,
раскрывать
роль
литературы
как неотъемлемой части культуры в духовном и культурном развитии общества;
осознавать взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений родной
литературы (русской) и собственного интеллектуально-нравственного роста;
знать содержание и понимать ключевые проблемы произведений родной литературы
(русской) ХХ – начала XXI в. в аспекте проблемно-тематических блоков «Человек в
круговороте истории», «Загадочная русская душа», «Существует ли формула счастья?»;
владеть умением определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных
с
произведений
современностью
и
со
традицией,
временем
раскрывать
написания,
конкретно-историческое
и общечеловеческое содержание литературных произведений, выявлять «сквозные темы» и
ключевые проблемы родной литературы (русской);
выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы
и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях, свободно владеть устной и письменной речью, участвовать в дискуссии на
литературные темы;
владеть умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий, изученных в курсе литературы;
владеть умением самостоятельно сопоставлять произведения родной литературы
(русской) с их художественными интерпретациями в других видах искусств (живопись,
театр, кино, музыка и другие);
осознавать литературное произведение как явление словесного искусства, язык
художественной литературы в его эстетической функции, определять изобразительновыразительные средства русского языка и комментировать их роль в художественных
текстах;
владеть
и
понимания
современными
литературных
читательскими
текстов,
практиками,
умениями
культурой
самостоятельного
восприятия
истолкования,
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде
аннотаций,
отзывов,
докладов,
тезисов,
конспектов,
рефератов,
а также сочинений различных жанров (объём не менее 250 слов), умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания;
осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность, работая с
разными информационными источниками, в том числе с использованием медиапространства
и ресурсов традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
23. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)»
23.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)» (предметная область «Иностранные языки») (далее
соответственно – программа по английскому языку, английский язык) включает
пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы по английскому языку.
23.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения английского
языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
23.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
23.4. Планируемые результаты освоения программы по английскому языку включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
23.5. Пояснительная записка.
23.5.1. Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего
общего образования разработана на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования (приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 с изменениями, внесёнными приказами
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 № 1645, от
31.12.2015 № 1578, от 29.06.2017 № 613, приказами Министерства просвещения Российской
Федерации от 24.09.2020 № 519, от 11.12.2020 № 712), примерной основной образовательной
программой среднего общего образования (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 28.06.2016 № 2/16) с
учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по иностранному
(английскому) языку (одобрено решением Федерального учебно-методического объединения
от 12.04.2021 г., Протокол № 1/21), а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в Федеральной программе воспитания (одобрено решением Федерального
учебно-методического объединения от 12.06.2020 г.).
23.5.2. Программа
по
английскому
языку
является
ориентиром
для составления рабочих программ по предмету: она даёт представление о целях
образования, развития, воспитания и социализации обучающихся на старшей ступени
среднего общего образования, путях формирования системы знаний, умений и способов
деятельности у обучающихся
на базовом уровне
средствами учебного предмета
«Иностранный (английский) язык», определяет инвариантную (обязательную) часть
содержания
учебного
курса
по
английскому
языку
как учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность выбора вариативной
составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого
расширения объёма содержания и его детализации.
23.5.3. Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного
времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения
английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного
(русского) языка обучающихся, межпредметных связей иностранного (английского) языка с
содержанием других общеобразовательных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с
учётом возрастных особенностей обучающихся. В программе по английскому языку
для уровня среднего общего образования предусмотрено дальнейшее совершенствование
сформированных иноязычных речевых умений обучающихся
и использование ими языковых средств, представленных в федеральных рабочих программах
начального общего и основного общего образования, что обеспечивает преемственность
между этапами общего образования по иностранному (английскому) языку. При этом
содержание программы по английскому языку для уровня среднего общего образования
имеет особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания,
обучающихся заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и
познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего образования,
а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16–17 лет.
23.5.4. Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в
программе по английскому языку с учётом особенностей преподавания английского языка в
средней
общеобразовательной
школе
на
базовом
уровне
на основе отечественных методических традиций построения школьного курса английского
языка и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
23.5.5. Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное
место в системе общего среднего образования и воспитания современного школьника в
условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено
на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как
инструмента межличностногои межкультурного взаимодействия, способствует их общему
речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора,
воспитанию чувств и эмоций.
23.5.6. Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в рамках образовательного процесса при
изучении других предметных областей, становятся значимыми для формирования
положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как
метапредметных, так и личностных результатов обучения.
23.5.7. В настоящее время происходит трансформация взглядов на владение
иностранным языком, связанная с усилением общественных запросов
на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться
к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение
иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным
и технологическим достижениям, расширяет возможности образования
и самообразования. Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей
способствует развитию учебно-исследовательских умений и формированию навыков
элементарного профессионального общения. Владение иностранным языком
рассматривается сейчас как преимущество для достижения успеха будущей профессии.
Поэтому иностранный язык можно считать универсальным предметом, который привлекает
внимание современного старшеклассника независимо от выбранных им профильных
предметов (математика, история, физика и другие). Таким образом владение иностранным
языком становится одним из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной деятельности выпускника средней общеобразовательной школы.
23.5.8. Возрастает значимость владения иностранными языками как в качестве
первого, так и второго языка. Расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков
соответствует
стратегическим
интересам
России
в
эпоху
постглобализации
и многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра
обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности менталитета и
культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении
переговоров, решении возникающих проблем с целью достижения поставленных задач,
избегая при этом конфликтов.
23.5.9. Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
23.5.10. Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более
сложными
по
структуре,
формулируются
на
ценностном,
когнитивном
и прагматическом уровнях и соответственно воплощаются в личностных, метапредметных и
предметных
результатах.
Иностранный
язык
признается
не только средством общения, но и ценным ресурсом личности для социальной адаптации и
самореализации (в том числе в профессии), инструментом развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств
воспитания
качеств
гражданина,
патриота,
развития
национального
самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
23.5.11. На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения английским языком) на старшей ступени общего образования провозглашено
развитие и совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся,
сформированной на предыдущих ступенях, в единстве таких её составляющих, как речевая,
языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка,
разных способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся на старшей ступени общего образования,
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения
в
условиях
дефицита
языковых
средств
и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная
английского
компетенция
языка
–
при
получении
развитие
общих
и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в
других областях знания.
23.5.12. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции,
включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебнопознавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
23.5.13. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования
основными
признаются
подходами
к
компетентностный,
обучению
иностранным
системно-деятельностный,
языкам
межкультурный
и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает
возможность реализовать поставленные цели иноязычного образования на старшей ступени
общего образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания
обучения, отобранного для данной ступени общего образования при использовании новых
педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
23.5.14. Обязательный учебный предмет «Иностранный язык»
входит
в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный
язык»,
изучение
которого
происходит
при
наличии
потребности
у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется достаточная
кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных
результатов, заявленных во Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования.
23.5.15. Общее число
часов,
рекомендованных
для
изучения
иностранного
(английского) языка - 204 часа: в 10 классе -102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа
(3 часа в неделю).
23.5.16. Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на
иностранном
(английском)
языке
в
разных
формах
(устно
и письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через Интернет)
на пороговом уровне.
23.5.17. Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» ориентирован на создание общеобразовательной и общекультурной
подготовки, на формирование целостных представлений обучающихся о мире, об
общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения взаимопонимания в
целом,
и
о
языке
как
средстве
межличностного
и межкультурного общения в частности. Достижение порогового уровня владения
иностранным (английским) языком позволяет выпускникам российской школы использовать
его для общения в устной и письменной форме как с носителями изучаемого иностранного
(английского) языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык
как средство общения. Кроме того, пороговый уровень владения иностранным (английским)
языком позволяет использовать иностранный (английский) язык как средство для поиска,
получения и обработки информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях, использовать словари и справочники на иностранном языке,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
23.6. Содержание обучения в 10 классе.
23.6.1. Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка
с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности старшеклассника.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей
специальности, подработка для школьника). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица,
крупные
города,
регионы,
система
образования,
достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку
и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
103.6.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической
речи
на
базе
умений,
сформированных в основной школе, а именно умений вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен
мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с
праздником,
выражать
пожелания
и
вежливо
реагировать
на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться
выполнить
просьбу,
давать
совет
и
принимать/
не принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую
информацию,
переходить
с
позиции
спрашивающего
на
позицию
отвечающего и наоборот,
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её;
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10
класса с опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи
на
базе
умений,
сформированных в основной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного
текста
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи 10 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации,
фотографии, таблицы, диаграммы или без опоры.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
23.6.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
основной школе: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять
в
основную
воспринимаемом
на
тему/идею
слух
тексте,
и
главные
отделять
факты/события
главную
информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
23.6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие сформированных в основной школе умений читать
про
себя
и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные),
понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных фактов,
событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков
и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа),
интервью,
и
рассказ,
другие)
отрывок
из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного
характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
23.6.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе
умений,
сформированных
в основной школе:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV)
с
сообщением
основных
сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в
о
себе
соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 130 слов;
создание небольшого
и
другие)
на
основе
письменного
плана,
высказывания
иллюстрации,
(рассказа,
таблицы,
сочинения
диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец, объём письменного
высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов
выполненной
в том числе в форме презентации, объём – до 150 слов.
23.6.2. Языковые знания и навыки.
23.6.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное (без
в
коммуникации)
произношение
слов
с
ошибок,
соблюдением
проектной
ведущих
правильного
работы,
к
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста
для чтения вслух – до 140 слов.
23.6.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии
с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед
прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера
в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения
надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
23.6.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических
единиц,
изученных
ранее)
и
1400
лексических
единиц
для рецептивного усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, underи суффикса -ise/-ize;
образование имён
существительных
при
помощи
префиксов
un-,
in-/im-
и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous,
-y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причасти
я II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных
(to run – a run);
образование
имён
от
существительных
неопределённой
от
имён
формы
глаголов
прилагательных
(rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова.
Наиболее
и аббревиатуры.
Различные
частотные
средства
связи
фразовые
для
глаголы.
обеспечения
Сокращения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
103.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный
вопросы),
и отрицательной форме).
Нераспространённые
побудительные
и
(в
распространённые
утвердительной
простые
предложения,
в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We
moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw
her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными
с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные
(Conditional
0,
предложения
Conditional
I)
с
и
глаголами
с
глаголами
в
изъявительном
в
наклонении
сослагательном
наклонении
(Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither
… nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police),
и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present
Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения, неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения
none,
no
и
производные
последнего
(nobody,
nothing
и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
23.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные
особенности
общения,
традиции
в
кулинарии
и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
и
использование
лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и другие).
23.6.4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы
переработки
при
информации:
говорении
и
письме
при
–
говорении
–
описание/перифраз/толкование,
переспрос,
при
чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного
текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
23.7. Содержание обучения в 11 классе.
23.7.1. Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения
в
школе.
Проблемы
и
решения.
Подготовка
к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в
жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический
прогресс:
перспективы
и
последствия.
Современные
средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети
и другие). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица,
крупные
города,
регионы,
система
образования,
достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актёры и другие
23.7.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные
виды
диалога
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение
к действию, диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться
выполнить
просьбу,
давать
совет
и
принимать/
не принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую
информацию,
переходить
с
позиции
спрашивающего
на
позицию
отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11
класса с опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты
характера
реального
человека
или
литературного
персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение; пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста
без опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям
и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии,
таблицы, диаграммы, графики и без опоры.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
23.7.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов,
содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять
в
основную
воспринимаемом
на
тему/идею
слух
тексте,
и
главные
отделять
факты/события
главную
информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому
уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
103.7.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные),
понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных фактов,
событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков
и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа),
интервью,
и
рассказ,
других)
отрывок
из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню
(В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
23.7.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV)
с
сообщением
основных
сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в
о
себе
соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и
другие)
на
основе
плана,
иллюстрации,
таблицы,
графика,
диаграммы,
и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец, объем письменного
высказывания – до 180 слов;
заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
содержания
прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной
прочитанного/
проектной
работы,
в том числе в форме презентации, объём – до 180 слов.
23.7.2. Языковые знания и навыки.
23.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное (без
в
коммуникации)
произношение
слов
с
ошибок,
соблюдением
ведущих
правильного
к
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста
для чтения вслух – до 150 слов.
23.7.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии
с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед
прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения
надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
23.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, underи суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-,
non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing,
-ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой формы глаголов
(to run – a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова.
Наиболее
и аббревиатуры.
Различные
частотные
средства
связи
фразовые
для
глаголы.
обеспечения
Сокращения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
23.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный
вопросы),
и отрицательной форме).
Нераспространённые
побудительные
и
распространённые
(в
простые
утвердительной
предложения,
в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We
moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw
her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными
с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные
(Conditional
0,
предложения
Conditional
I)
с
и
глаголами
с
глаголами
в
изъявительном
в
наклонении
сослагательном
наклонении
(Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither
… nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police),
и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past
Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения, неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения
none,
no
и
производные
последнего
(nobody,
nothing
и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
23.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные
особенности
общения,
традиции
в
кулинарии
и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения
в
рамках
тематического
содержания
лексико-грамматических средств с их учётом.
речи
и
использование
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и другие).
103.7.4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы
переработки
при
информации:
говорении
и
письме
при
–
говорении
–
переспрос,
описание/перифраз/толкование,
при
чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного
текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
23.8. Планируемые результаты освоения программы по английскому языку
на уровне среднего общего образования.
23.8.1. Личностные результаты освоения программы по английскому языку
на
уровне
среднего
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе
правилами
и
нормами
поведения,
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
23.8.2. Личностные
результаты
освоения
обучающимися
программы
по английскому языку для уровня среднего общего образования должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности:
23.8.3. В результате изучения английского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого
языка, достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и
других
народов,
приобщаться
к
ценностям
мировой
культуры
через источники информации на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное
воздействие искусства;
убеждённость в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую
деятельность
индивидуально
и
в
группе,
в том числе с использованием изучаемого иностранного (английского) языка.
23.8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по английскому языку для уровня среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть
направления
быть уверенным в себе;
развития
собственной
эмоциональной
сферы,
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих
коммуникации,
способность
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
23.8.5. В результате изучения английского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
23.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
23.8.5.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
с использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
владеть
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить
знания
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
23.8.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных
типов,
в том числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию
информации
различных
видов
и форм представления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах
с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной
безопасности личности.
23.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия,
в том числе на иностранном (английском) языке, аргументированно вести диалог
и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств.
23.8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
23.8.5.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать
соответствие
создаваемого
устного/письменного
текста
на иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
23.8.5.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
23.8.6. Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык (базовый уровень)» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной
коммуникативной
компетенции
на
пороговом
уровне
в
совокупности
её
составляющих
–
речевой,
языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
23.8.7. Предметные результаты освоения программы по английскому языку.
К концу 10 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию,
диалог-расспрос,
диалог-обмен
мнениями,
комбинированный
диалог)
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение)
с
изложением
своего
мнения
и
краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать
основное
содержание
с
выражением
до 14 фраз);
устно
своего
излагать
отношения
результаты
прочитанного/прослушанного
(объём
монологического
выполненной
проектной
текста
высказывания
работы
(объём
–
–
до 14 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные
в
содержание
языковые
текста:
явления,
с
с
пониманием
разной
глубиной
основного
проникновения
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной̆ глубиной̆
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая
о
себе
основные
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
сведения,
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём
высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – до 150 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить
слова
с
правильным
ударением
и
фразы
с
соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов
-ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-,
in-/im-,
inter-,
non-
и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного
с основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём
соединения
основ
существительных
с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные
прилагательные
путём
соединения
с основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных
от
основы
прилагательного
неопределённых
форм
глаголов
(to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed
и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими
в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными
с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные
(Conditional
0,
(Conditional II);
предложения
Conditional
I)
с
глаголами
и
с
глаголами
в
изъявительном
в
сослагательном
наклонении
наклонении
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither
… nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police),
и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past
Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу,
и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none,
no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
речевые
различия
в
ситуациях
и
неофициального
общения
в
рамках
тематического
официального
содержания
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной
речи
речи
наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы
вежливости
в межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации:
при
говорении – переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при
чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать
и
обобщать
по
существенным
и грамматические);
использовать
признакам
изученные
иноязычные
языковые
словари
явления
и
(лексические
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной̆ форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного
характера
с
использованием
материалов
на английском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в сети Интернет.
23.8.8. Предметные результаты освоения программы по английскому языку.
К концу 11 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог)
в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение)
с
изложением
своего
мнения
и
краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать
основное
содержание
с
выражением
своего
отношения
высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты
без
прочитанного/прослушанного
вербальных
выполненной
опор
(объём
проектной
текста
монологического
работы
(объём
–
14–15 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные
в
содержание
языковые
текста:
явления,
с
с
разной
пониманием
глубиной
основного
проникновения
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов
чтения
до 600–800 слов);
читать про
для
–
себя
несплошные
тексты
(таблицы,
и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая
о
себе
диаграммы,
графики)
основные
сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём
высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём до 180 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить
слова
с
правильным
ударением
и
фразы
с
соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
запятую
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов
-ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, preи
суффиксов
-able/-ible,
-al,
-ed,
-ese,
-ful,
-ian/
-an,
-ical,
-ing,
-ish,
-ive,
-less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного
с основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём
соединения
основ
существительных
с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой
причастия II
(well-behaved);
сложные
прилагательные
путём
соединения
с основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных
от
основы
прилагательного
неопределённых
форм
глаголов
(to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed
и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими
в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными
с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные
(Conditional
0,
предложения
Conditional
I)
с
глаголами
и
с
глаголами
в
изъявительном
в
сослагательном
наклонении
наклонении
(Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither
… nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police),
и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past
Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу,
и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none,
no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
речевые
различия
в
ситуациях
и
неофициального
общения
в
рамках
тематического
официального
содержания
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной
речи
речи
наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной̆
страны
и
страны/стран
изучаемого
и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной
языка;
культуре,
представлять
соблюдать
родную
нормы
страну
вежливости
в межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
при
и
говорении
письме
–
–
переспрос,
описание/перифраз/толкование,
при
чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать
по
существенным
признакам
и грамматические);
использовать
изученные
иноязычные
языковые
словари
и
явления
и
обобщать
(лексические
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного
характера
с
использованием
материалов
на английском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в сети Интернет
обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного
(французского) языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(французского) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
24. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(базовый уровень).
24.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно –
программа по математике, математика) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по математике.
24.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
24.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
24.4. Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
24.5. Пояснительная записка.
24.5.1. Программа по математике на уровне среднего общего образования разработана
на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования с учётом современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования. Реализация программы по математике
обеспечивает
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими
основу
для
саморазвития
и
непрерывного
образования,
целостность
общекультурного,
личностного
и познавательного развития личности обучающихся.
24.5.2. В программе по математике учтены идеи и положения «Концепции развития
математического
образования
в
Российской
Федерации».
В
соответствии
с названием концепции, математическое образование должно, в частности, предоставлять
каждому
обучающемуся
необходимого
возможность
для
достижения
дальнейшей
уровня
математических
успешной
знаний,
жизни
в обществе. Именно на решение этой задачи нацелена программа по математике базового
уровня.
24.5.3. В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности
невозможно стать образованным современным человеком без базовой математической
подготовки. Уже в школе математика служит опорным предметом для изучения смежных
дисциплин, а в жизни после школы реальной необходимостью становится непрерывное
образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том
числе
и
математической.
Это обусловлено тем, что в наши дни растёт число специальностей, связанных
с непосредственным применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе,
и в технологических областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг
обучающихся, для которых математика становится значимым предметом, существенно
расширяется.
24.5.4. Практическая
полезность
математики
обусловлена
тем,
что её предметом являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные
формы и количественные отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном
опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития научных и технологических идей.
Без конкретных математических знаний затруднено понимание принципов устройства и
использования
современной
техники,
восприятие
и
интерпретация
разнообразной
социальной, экономической, политической информации, малоэффективна повседневная
практическая деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять
достаточно сложные расчёты и составлять несложные алгоритмы, находить нужные
формулы
и
применять
их,
владеть
практическими
приёмами
и построений, читать информацию, представленную
геометрических
измерений
в виду таблиц, диаграмм
и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать вероятностный характер
случайных событий.
24.5.5. Одновременно
с
расширением
сфер
применения
математики
в современном обществе всё более важным становится математический стиль мышления,
проявляющийся в определённых умственных навыках. В процессе изучения математики в
арсенал приёмов и методов мышления человека естественным образом включаются
индукция
и
дедукция,
обобщение
и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и
аналогия.
Объекты
раскрывают
математических
механизм
логических
умозаключений,
построений,
правила
их
способствуют
конструирования
выработке
умения
формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое
мышление.
Математике
принадлежит
ведущая
роль
в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать
по
заданным
алгоритмам,
совершенствовать
известные
и конструировать новые. В процессе решения задач – основной учебной деятельности на
уроках математики – развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
24.5.6. Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,
символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их
представления.
24.5.7. Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании
является общее знакомство с методами познания действительности, представление о
предмете и методе математики, его отличия от методов естественных и гуманитарных наук,
об
особенностях
применения
математики
для решения научных и прикладных задач. Таким образом, математическое образование
вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.
24.5.8. Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических
форм, усвоению идеи симметрии.
24.5.9. Приоритетными целями
на базовом уровне являются:
формирование
центральных
геометрическая
фигура,
обучения
математике
математических
переменная,
вероятность,
в
понятий
10–11
(число,
функция),
классах
величина,
обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
развитие
интеллектуальных
и
творческих
способностей
обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к
изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические
и
при
изучении
аспекты
других
в
реальных
учебных
жизненных
предметов,
проявления
ситуациях
зависимостей
и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические
модели,
применять
освоенный
математический
аппарат
для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные
результаты.
24.5.10. Основными линиями содержания курса математики в 10–11 классах
являются: «Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства»), «Начала математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и
их свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные
линии
развиваются
параллельно,
каждая
в соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от другой,
а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая
составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая все математические
курсы и содержательные линии. Сформулированное в Федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования (далее - ФГОС СОО) требование
«владение методами доказательств, алгоритмами решения задач, умение формулировать
определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в
ходе
а
решения
формирование
задач»
логических
относится
умений
ко
распределяется
всем
по
всем
курсам,
годам
обучения
на уровне среднего общего образования.
24.5.11. В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом
на данном уровне образования. Программой по математике предусматривается изучение
учебного предмета «Математика» в рамках трёх учебных курсов: «Алгебра и начала
математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика». Формирование
логических
на
умений
протяжении
всех
лет
обучения
осуществляется
на
уровне
среднего
общего
образования,
а элементы логики включаются в содержание всех названных выше курсов.
24.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики 408 часов: в 10 классе - 204 часа (6 часов в неделю), в 11 классе – 204 часа (6 часов).
24.6. Планируемые результаты освоения программы по математике базовый уровень
на уровне среднего общего образования.
24.6.1. В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного
и ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
к
прошлому
и
настоящему
российской
идентичности,
математики,
ценностное
уважения
отношение
к
достижениям
российских
математиков
и российской
математической
школы,
использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание
духовных
ценностей
российского
народа,
сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение
устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов,
задач,
решений,
рассуждений,
восприимчивость
к математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), физическое
совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность
к
труду,
осознание
ценности
трудолюбия,
интерес
к различным сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой
и её приложениями, умение совершать осознанный выбор будущей профессии
и
реализовывать
собственные
жизненные
планы,
готовность
и
способность
к математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, готовность
к активному участию в решении практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение математических
знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки
как
и
сферы
общественной
практики,
человеческой
деятельности,
понимание
математической
этапов
развития
её
и
науки
значимости
для развития цивилизации, овладение языком математики и математической культурой как
средством
познания
мира,
готовность
осуществлять
проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
24.6.2. В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
24.6.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи
в
фактах,
данных,
наблюдениях
и
утверждениях,
и
противоречия
предлагать
критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),
выстраивать
аргументацию,
приводить
примеры
и контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
24.6.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент,
исследование
по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
24.6.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать
систематизировать
информацию
и
из
источников
интерпретировать
различных
информацию
типов,
различных
анализировать,
видов
и
форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать
надёжность
информации
по
самостоятельно
сформулированным
критериям.
24.6.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения
в
соответствии
с
условиями
и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных
и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
24.6.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать
с
учётом
имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
способ
решения
аргументировать
и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
24.6.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения
или
недостижения
результатов
деятельности,
находить
ошибку,
давать
оценку
приобретённому опыту.
24.6.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении
учебных
задач,
принимать
цель
совместной
деятельности,
планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
24.6.3. Предметные
результаты
освоения
программы
по
математике
на базовом уровне на уровне среднего общего образования представлены по годам обучения
в
рамках
отдельных
по математике.
24.7. Федеральная
курсов
рабочая
в
соответствующих
программа
учебного
разделах
курса
программы
«Алгебра
и
начала
математического анализа».
24.7.1. Пояснительная записка.
24.7.1.1. Курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним
из наиболее значимых в программе среднего общего образования, поскольку, с одной
стороны, он обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественно-научных
курсов, а с другой стороны, формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся
на уровне, необходимом для освоения курсов информатики, обществознания, истории,
словесности. В рамках учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
обучающиеся овладевают универсальным языком современной науки, которая формулирует
свои достижения в математической форме.
24.7.1.2. Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для
успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций
экономики
и
общественной
жизни,
позволяет
ориентироваться
в современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать их
в повседневной жизни. В тоже время овладение абстрактными и логически строгими
математическими конструкциями развивает умение находить закономерности, обосновывать
истинность утверждения, использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и
аналогию,
формирует
креативное
и
критическое
мышление.
В ходе изучения алгебры и начал математического анализа на уровне среднего общего
образования
обучающиеся
получают
самостоятельного
построения
и
полученных
интерпретации
новый
опыт
математических
решений,
решения
моделей
знакомятся
с
прикладных
реальных
примерами
задач,
ситуаций
математических
закономерностей в природе, науке и в искусстве, с выдающимися математическими
открытиями и их авторами.
24.7.1.3. Курс алгебры и начал математического анализа обладает значительным
воспитательным
потенциалом,
который
реализуется
как
через учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и
через специфику учебной деятельности, требующей самостоятельности, аккуратности,
продолжительной
концентрации
за полученный результат.
внимания
и
ответственности
24.7.1.4. В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа
лежит деятельностный принцип обучения.
24.7.1.5. В структуре программы по алгебре и началам анализа выделяются
следующие содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и
графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и
логика». Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух
лет обучения на уровне среднего общего образования, естественно дополняя друг друга и
постепенно насыщаясь новыми темами и разделами. Данный учебный курс является
интегративным, поскольку объединяет в себе содержание нескольких математических
дисциплин: алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств и другие. По
мере того как обучающиеся овладевают всё более широким математическим аппаратом, у
них последовательно формируется и совершенствуется умение строить математическую
модель реальной ситуации, применять знания, полученные в курсе «Алгебра и начала
математического анализа», для решения самостоятельно сформулированной математической
задачи, а затем интерпретировать полученный результат.
24.7.1.5.1. Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было начато на
уровне основного общего образования. На уровне среднего общего образования особое
внимание уделяется формированию прочных вычислительных навыков, включающих в себя
использование различных форм записи действительного числа, умение рационально
выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать результат. Обучающиеся получают
навыки приближённых вычислений, выполнения действий с числами, записанными в
стандартной форме, использования математических констант, оценивания числовых
выражений.
24.7.1.5.2. Содержательная
линия
«Уравнения
и
неравенства»
реализуется
на протяжении всего обучения на уровне среднего общего образования, поскольку
в
каждом
разделе
Обучающиеся
программы
овладевают
предусмотрено
различными
решение
методами
решения
соответствующих
целых,
задач.
рациональных,
иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений,
неравенств и их систем. Полученные умения используются при исследовании функций с
помощью производной, решении прикладных задач и задач на нахождение наибольших и
наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в себя также
формирование
умений
выполнять
расчёты
по
формулам,
преобразования
целых,
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала
происходит
дальнейшее
развитие
алгоритмического
и
абстрактного
мышления
обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными
формами, представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств.
Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественнонаучных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
24.7.1.5.3. Содержательно-методическая линия «Функции и графики»
переплетается
с
другими
последовательность
линиями
изучения
курса,
поскольку
материала.
в
Изучение
каком-то
смысле
степенной,
тесно
задаёт
показательной,
логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и графиков, использование
функций
для
решения
задач
из
других
учебных
предметов
и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением
уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию умения
выражать формулами зависимости между различными величинами, исследовать полученные
функции, строить их графики. Материал содержательной линии нацелен на развитие умений
и навыков, позволяющих выражать зависимости между величинами в различной форме:
аналитической,
графической
и
алгоритмического
словесной.
Его
изучение
мышления,
способствует
развитию
способности
к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
24.7.1.5.4. Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет
существенно расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных
обучающимся,
у
которых
появляется
возможность
исследовать
и строить графики функций, определять их наибольшие и наименьшие значения, вычислять
площади фигур и объёмы тел, находить скорости и ускорения процессов. Содержательная
линия открывает новые возможности построения математических моделей реальных
ситуаций,
нахождения
наилучшего
решения
в
прикладных,
в том числе социально-экономических, задачах. Знакомство с основами математического
анализа способствует развитию абстрактного, формально-логического и креативного
мышления, формированию умений распознавать проявления законов математики в науке,
технике и искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе
развития математики как науки, и их авторах.
24.7.1.5.5. Содержательно-методическая
в
основном
посвящена
элементам
теории
линия
«Множества
множеств.
и
логика»
Теоретико-множественные
представления пронизывают весь курс школьной математики и предлагают наиболее
универсальный язык, объединяющий все разделы математики и её приложений, они
связывают разные математические дисциплины в единое целое. Поэтому важно дать
возможность
обучающемуся
понимать
теоретико-множественный
математики и использовать его для выражения своих мыслей.
язык
современной
24.7.1.6. В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также
основы
математического
построения
моделей
моделирования,
реальных
которые
ситуаций,
призваны
исследования
сформировать
этих
навыки
моделей
с помощью аппарата алгебры и математического анализа и интерпретации полученных
результатов. Такие задания вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь
материал курса широко используется для решения прикладных задач. При решении
реальных практических задач обучающиеся развивают наблюдательность, умение находить
закономерности, абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать
проблему.
Деятельность
по формированию навыков решения прикладных задач организуется в процессе изучения
всех тем курса «Алгебра и начала математического анализа».
24.7.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра
и начала математического анализа», – 170 часов: в 10 классе – 68 часов
(2 часа в неделю), в 11 классе -102 часа (3 часа в неделю).
24.7.2. Содержание обучения в 10 классе.
24.7.2.1. Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические
дроби.
Арифметические
операции
с
рациональными
числами,
преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления,
прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование
подходящей
формы
записи
действительных
чисел
для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями
натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента.
24.7.2.2. Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические
формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
24.7.2.3. Функции и графики.
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная функция с натуральным и
целым
и график. Свойства и график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение
числового аргумента.
24.7.2.4. Начала математического анализа.
Последовательности,
способы
задания
последовательности.
Арифметическая
и
геометрическая
показателем.
Её
свойства
тригонометрических
последовательностей.
прогрессии.
Бесконечно
функций
Монотонные
убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Формула сложных процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач
прикладного характера.
24.7.2.5. Множества и логика.
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера–Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
24.7.3. Содержание обучения в 11 классе.
24.7.3.1. Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
24.7.3.2. Уравнения и неравенства.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы
линейных уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни.
24.7.3.3. Функции и графики.
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы
и
минимумы
функции.
Наибольшее
и
наименьшее
значение
функции
на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование
графиков
функций
для
исследования
процессов
и зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных предметов и
реальной жизни.
24.7.3.4. Начала математического анализа.
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы,
произведения и частного функций.
Применение производной
и
экстремумы.
Нахождение
к
исследованию
наибольшего
и
функций
наименьшего
на
монотонность
значения
функции
на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла
по формуле Ньютона–Лейбница.
24.7.4. Планируемые предметные результаты освоения федеральной программы курса
«Алгебра и начала математического анализа» на уровне среднего общего образования.
24.7.4.1. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и
начала математического анализа». К концу 10 класса обучающийся научится:
24.7.4.1.1. Числа и вычисления:
оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и
десятичная дробь, проценты;
выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами;
выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать
прикидку и оценку результата вычислений;
оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени, использовать подходящую форму
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных;
оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла, использовать
запись произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
24.7.4.1.2. Уравнения и неравенства:
оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое уравнение;
выполнять
преобразования
тригонометрических
выражений
и
решать
тригонометрические уравнения;
выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и
решать основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств;
применять уравнения и неравенства для решения математических задач
и задач из различных областей науки и реальной жизни;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения,
неравенства
по
условию
задачи,
исследовать
построенные
модели
с использованием аппарата алгебры.
24.7.4.1.3. Функции и графики:
оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и
множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции;
оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства;
использовать графики функций для решения уравнений;
строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной
функции с целым показателем;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами
зависимости между величинами.
24.7.4.1.4. Начала математического анализа:
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая
и геометрическая прогрессии;
оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
задавать последовательности различными способами;
использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных
задач прикладного характера.
24.7.4.1.5. Множества и логика:
оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
24.7.4.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и
начала математического анализа». К концу 11 класса обучающийся научится:
24.7.4.2.1. Числа и вычисления:
оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать признаки делимости
целых чисел, разложение числа на простые множители для решения задач;
оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
24.7.4.2.2. Уравнения и неравенства:
применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать понятиями:
показательное уравнение и неравенство, решать основные типы показательных уравнений и
неравенств;
выполнять
понятиями:
преобразования
логарифмическое
выражений,
уравнение
и
содержащих
неравенство,
логарифмы, оперировать
решать
основные
типы
логарифмических уравнений и неравенств;
находить решения простейших тригонометрических неравенств;
оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение, использовать
систему линейных уравнений для решения практических задач;
находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и
неравенств;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
24.7.4.2.3. Функции и графики:
оперировать понятиями: периодическая
функция,
промежутки
монотонности
функции, точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на
промежутке, использовать их для исследования функции, заданной графиком;
оперировать
понятиями:
графики
показательной,
логарифмической
и
тригонометрических
функций,
изображать
и использовать для решения уравнений и неравенств;
изображать на координатной плоскости
их
на
координатной
графики
линейных
плоскости
уравнений
и использовать их для решения системы линейных уравнений;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других
учебных дисциплин.
24.7.4.2.4. Начала математического анализа:
оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции, использовать
геометрический и физический смысл производной для решения задач;
находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,
произведения, частного функций;
использовать производную
для
исследования
функции
на
монотонность
и экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков;
использовать
производную
для
нахождения
наилучшего
решения
в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах;
оперировать понятиями: первообразная и интеграл, понимать геометрический и
физический смысл интеграла;
находить первообразные
элементарных
по формуле Ньютона–Лейбница;
решать прикладные задачи,
в
том
функций,
числе
вычислять
интеграл
социально-экономического
и физического характера, средствами математического анализа.
24.8. Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия».
24.8.1. Пояснительная записка.
24.8.1.1. Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования
обусловлена
практической
значимостью
метапредметных
и предметных результатов обучения геометрии в направлении личностного развития
обучающихся, формирования функциональной математической грамотности, изучения
других учебных дисциплин. Развитие у обучающихся правильных представлений о
сущности и происхождении геометрических абстракций, соотношении реального и
идеального, характере отражения математической наукой явлений и процессов реального
мира, месте геометрии в системе наук и роли математического моделирования в научном
познании и в практике способствует формированию научного мировоззрения обучающихся,
а также качеств мышления, необходимых для адаптации в современном обществе.
24.8.1.2. Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественно-
научной направленности, так и гуманитарной.
24.8.1.3. Логическое мышление, формируемое
при
изучении
обучающимися
понятийных основ геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе
решения геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно
используются
при
решении
задач
естественно-научного
цикла,
в частности из курса физики.
24.8.1.4. Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всех
областях
деятельности
человека.
Ориентация
человека
во
времени
и пространстве – необходимое условие его социального бытия, форма отражения
окружающего
мира,
условие
успешного
познания
и
активного
преобразования
действительности. Оперирование пространственными образами объединяет разные виды
учебной и трудовой деятельности, является одним из профессионально важных качеств,
поэтому актуальна задача формирования у обучающихся пространственного мышления как
разновидности образного мышления – существенного компонента в подготовке к
практической деятельности по многим направлениям.
24.8.1.5. Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне
обучения – общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через
обеспечение возможности приобретения и использования систематических геометрических
знаний и действий, специфичных геометрии, возможности успешного продолжения
образования
по
специальностям,
не
связанным
с прикладным использованием геометрии.
24.8.1.6. Приоритетными задачами освоения учебного курса «Геометрии» на базовом
уровне в 10–11 классах являются:
формирование представления
о
геометрии
как
части
и осознание её взаимосвязи с окружающим миром;
формирование представления о многогранниках
и
мировой
телах
культуры
вращения
как о важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные
явления окружающего мира;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения;
овладение методами решения
задач
на
построения
на
изображениях
пространственных фигур;
формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках
и телах вращения и их основными свойствами;
овладение алгоритмами решения основных типов задач, формирование умения
проводить несложные доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач
и задач с практическим содержанием;
развитие
интеллектуальных
и
творческих
способностей
обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение
распознавать
проявления
геометрических
понятий,
объектов
и
закономерностей
в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке геометрии и создавать
геометрические модели, применять освоенный геометрический аппарат для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
24.8.1.7. Отличительной особенностью программы по геометрии является включение
в курс стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного
познания, и определённым образом организованная работа над ними, что способствуют
развитию
логического
и
пространственного
мышления,
стимулирует
протекание
интуитивных процессов, мотивирует к дальнейшему изучению предмета.
118.8.1.8. Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения, то
есть теоретические знания имеют в своей основе чувственность предметно-практической
деятельности. Развитие пространственных представлений у обучающихся в курсе
стереометрии проводится за счёт решения задач на создание пространственных образов и
задач на оперирование пространственными образами. Создание образа проводится с опорой
на
наглядность,
а
оперирование
образом
–
в условиях отвлечения от наглядности, мысленного изменения его исходного содержания.
24.8.1.9. Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10–11
классах
являются:
«Многогранники»,
«Прямые
и
плоскости
в пространстве», «Тела вращения», «Векторы и координаты в пространстве». Формирование
логических умений распределяется не только по содержательным линиям, но и по годам
обучения на уровне среднего общего образования.
24.8.1.10. Содержание образования, соответствующее
предметным
результатам
освоения программы по геометрии, распределённым по годам обучения, структурировано
таким образом, чтобы овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось
последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, чтобы новые
знания
в
общую
включались
систему
геометрических
представлений
обучающихся,
расширяя
и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
24.8.1.11. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Геометрия» - 102 часа: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе –
34 часа (1 час в неделю).
24.8.2. Содержание обучения в 10 классе.
24.8.2.1. Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом
и следствия из них.
построении
стереометрии:
аксиомы
стереометрии
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся
прямые.
Параллельность
прямых
и
плоскостей
в пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность трёх прямых,
параллельность прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами, угол между
прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр,
куб, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и
плоскости:
перпендикулярные
прямые
в пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный угол
двугранного
угла.
Перпендикуляр
и
наклонные:
расстояние
от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры
на
плоскость.
Перпендикулярность
плоскостей:
плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
24.8.2.2. Многогранники.
Понятие многогранника, основные
признак
элементы
перпендикулярности
многогранника,
двух
выпуклые
и невыпуклые многогранники, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма, грани и
основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная
пирамида,
грани
и
основание
пирамиды,
боковая
и полная поверхность пирамиды, правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы и
пирамиды. Правильные многогранники: понятие правильного многогранника, правильная
призма и правильная пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр,
куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения
призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости.
Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой
поверхности
прямой
призмы.
Площадь
боковой
поверхности
и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об
объёме. Объём пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел.
24.8.3. Содержание обучения в 11 классе.
24.8.3.1. Тела вращения.
Цилиндрическая поверхность, образующие
цилиндрической
поверхности,
ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и
ось, площадь боковой и полной поверхности.
Коническая
поверхность,
образующие
конической
поверхности,
ось
и вершина конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая
и ось, площадь боковой и полной поверхности. Усечённый конус: образующие
и высота, основания и боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около
сферы, сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара
и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел.
Сечения цилиндра
(параллельно
и
перпендикулярно
оси),
сечения
конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
24.8.3.2. Векторы и координаты в пространстве.
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение
вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило
параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с векторами.
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи
в координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов. Вычисление углов
между
прямыми
и плоскостями. Координатно-векторный метод при решении геометрических задач.
24.8.4. Планируемые предметные результаты освоения федеральной рабочей
программы курса «Геометрия» на базовом уровне на уровне среднего общего образования
ориентированы на достижение уровня математической грамотности, необходимого для
успешного решения задач в реальной жизни и создание условий для их общекультурного
развития.
24.8.4.1. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К
концу 10 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических
задач;
оперировать
понятиями:
параллельность
и
перпендикулярность
прямых
и плоскостей;
классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного
угла, линейный угол двугранного угла, градусная мера двугранного угла;
оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник,
элементы многогранника, правильный многогранник;
распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма, прямоугольный
параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые
и
невыпуклые
многогранники,
правильные
многогранники,
прямые
и наклонные призмы, параллелепипеды);
оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников;
объяснять принципы построения сечений, используя метод следов;
строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
решать задачи на нахождение геометрических величин
по
образцам
или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой,
от точки до плоскости, между скрещивающимися прямыми;
решать задачи на нахождение геометрических
величин
по
образцам
или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между
прямой и плоскостью, между плоскостями, двугранных углов;
вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с
применением формул, вычислять соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных многогранников;
оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость
симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
извлекать,
преобразовывать
и
интерпретировать
о
пространственных
геометрических
и рисунках;
применять
геометрические
предполагающих
несколько
фигурах,
факты
шагов
для
решения,
информацию
представленную
решения
если
на
чертежах
стереометрических
условия
применения
задач,
заданы
в явной форме;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей
в
природе
и
жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять
изученные
понятия
в
процессе
поиска
решения
математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата
алгебры,
решать
практические
задачи,
связанные
с нахождением геометрических величин.
24.8.4.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К
концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической
поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие конической поверхности,
конус, сферическая поверхность;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар);
объяснять способы получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента,
шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой сектор;
вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с
применением формул;
оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы,
сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел;
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных
инструментов;
выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
о
пространственных
геометрических
фигурах,
информацию
представленную
на
чертежах
и рисунках;
оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на
число, объяснять, какими свойствами они обладают;
применять правило параллелепипеда;
оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы;
находить сумму векторов и произведение вектора
на
число,
угол
между векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным
векторам;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
применять геометрические факты для решения стереометрических
предполагающих
несколько
шагов
решения,
если
условия
применения
задач,
заданы
в явной форме;
решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного
метода;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при
решении стандартных математических задач;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей
в
природе
и
жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять
изученные
понятия
в
процессе
поиска
решения
математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата
алгебры,
решать
практические
с нахождением геометрических величин.
118.9. Федеральная рабочая программа
задачи,
учебного
связанные
курса
«Вероятность
и статистика».
118.9.1. Пояснительная записка.
24.9.1.1. Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является
продолжением и развитием одноимённого учебного курса базового уровня основной школы.
Курс предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и
понимания роли теории вероятностей как математического инструмента для изучения
случайных событий, величин и процессов. При изучении курса обогащаются представления
обучающихся о методах исследования изменчивого мира, развивается понимание
значимости и общности математических методов познания как неотъемлемой части
современного естественно-научного мировоззрения.
24.9.1.2. Содержание курса направлено на закрепление знаний, полученных
при изучении курса основной школы и на развитие представлений о случайных величинах и
взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из
окружающего мира. В результате у обучающихся должно сформироваться представление о
наиболее употребительных и общих математических моделях, используемых для описания
антропометрических
и демографических величин, погрешностей в различного рода измерениях, длительности
безотказной работы технических устройств, характеристик массовых явлений и процессов в
обществе.
24.9.1.3. В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса
«Вероятность и статистика» средней школы на базовом уровне выделены следующие
основные содержательные линии: «Случайные события и вероятности», «Случайные
величины и закон больших чисел».
24.9.1.4. Важную
часть
курса
занимает
изучение
геометрического
и биномиального распределений и знакомство с их непрерывными аналогами –
показательным и нормальным распределениями.
24.9.1.5. Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями случайных
величин,
а
также
эта
линия
необходима
как
база
для изучения закона больших чисел – фундаментального закона, действующего
в природе и обществе и имеющего математическую формализацию. Сам закон больших
чисел
предлагается
в
ознакомительной
форме
с
минимальным
использованием
математического формализма.
24.9.1.6. Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют
внимание
обучающихся
на
описании
и
изучении
случайных
явлений
с помощью непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному
и нормальному распределениям, при этом предполагается ознакомительное изучение
материала без доказательств применяемых фактов.
24.9.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Вероятность и статистика» - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
24.9.2. Содержание обучения в 10 классе.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое,
медиана,
наибольшее
и
наименьшее
значения,
размах,
дисперсия
и стандартное отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы).
Вероятность
случайного
события.
Близость
частоты
и вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями.
Вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Примеры распределений, в том числе, геометрическое и биномиальное.
24.9.3. Содержание обучения в 11 классе.
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия
и стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в том числе в
задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной случайной величины.
Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое ожидание и
дисперсия геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод
исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения.
Задачи,
приводящие
к
нормальному
распределению.
Понятие
о нормальном распределении.
24.9.4. Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика»
на
базовом
уровне
на
уровне
среднего
общего
образования
ориентированы
на достижение уровня математической грамотности, необходимого для успешного решения
задач и проблем в реальной жизни и создание условий для их общекультурного развития.
24.9.4.1. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и
статистика». К концу 10 класса обучающийся научится:
читать и строить таблицы и диаграммы;
оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее
значение, размах массива числовых данных;
оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие,
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности в
опытах
с
равновозможными
случайными
событиями,
находить
и сравнивать вероятности событий в изученных случайных экспериментах;
находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий,
событие, противоположное данному событию, пользоваться диаграммами Эйлера и
формулой сложения вероятностей при решении задач;
оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события, находить
вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта;
применять комбинаторное правило умножения при решении задач;
оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех
и неудача, находить вероятности событий в серии независимых испытаний до первого
успеха, находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли;
оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма
распределения.
24.9.4.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и
статистика». К концу 11 класса обучающийся научится:
сравнивать вероятности значений случайной
величины
по распределению
или с помощью диаграмм;
оперировать понятием математического ожидания, приводить примеры,
как применяется математическое ожидание случайной величины находить математическое
ожидание по данному распределению; иметь представление о законе больших чисел; иметь
представление о нормальном распределении.
25. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(базовый уровень).
25.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(базовый
уровень)
(предметная
область
«Математика
и
информатика»)
(далее
соответственно – программа по информатике, информатика) включает пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы
по
информатике.
25.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения информатики,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
25.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
25.4. Планируемые результаты освоения программы по информатике включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
25.5. Пояснительная записка.
25.5.1. Программа по информатике на уровне среднего общего образования даёт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и
темам
курса,
по классам (годам изучения).
25.5.2. Программа
по
определяет
информатике
распределение
определяет
его
количественные
и качественные характеристики учебного материала для каждого года изучения,
в том числе для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной
аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой
аттестации). Программа по информатике является основой для составления авторских
учебных программ и учебников, поурочного планирования курса учителем.
25.5.3. Учебный предмет «Информатика» на уровне среднего общего образовании
отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных
системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
25.5.4. Курс информатики на уровне среднего общего образования является
завершающим этапом непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и
информационно-коммуникационных технологий, он опирается на содержание курса
информатики уровня основного общего образования и опыт постоянного применения
информационно-коммуникационных
технологий,
даёт
теоретическое
осмысление,
интерпретацию и обобщение этого опыта.
25.5.5. В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре
тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и
других элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование
средств
операционной
системы,
работу
в
сети
Интернет
и использование интернет-сервисов, информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат
информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объёма
данных, основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на
выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает
вопросы
применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и
интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа данных, использование баз
данных и электронных таблиц для решения прикладных задач.
В приведённом далее содержании учебного предмета «Информатика» курсивом
выделены дополнительные темы, которые не входят в обязательную программу обучения,
но могут быть предложены для изучения отдельным мотивированным и
способным
обучающимся.
25.5.6. Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика»
ориентированы в первую очередь на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов
и инструментов, типичных связей с другими областями знания.
25.5.7. Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне
для
уровня
среднего
общего
образования
–
обеспечение
дальнейшего
развития
информационных компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда.
В связи с этим изучение информатики в 10–11 классах должно обеспечить:
сформированность представлений о роли информатики, информационных
и коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы,
видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с определённой системой
ценностей, проверять на достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных
технологий
на жизнь человека в обществе, понимание социального, экономического, политического,
культурного,
юридического,
природного,
эргономического,
медицинского
и
физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание
ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных систем,
распространение информации;
создание условий для
исследовательской
и
развития
творческой
навыков
деятельности,
учебной,
проектной,
мотивации
научно-
обучающихся
к саморазвитию.
25..5.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
25.5.9. Базовый уровень изучения информатики рекомендуется для следующих
профилей:
естественно-научный профиль, ориентирующий обучающихся на такие сферы
деятельности, как медицина, биотехнологии, химия, физика и другие;
социально-экономический профиль, ориентирующий обучающихся на профессии,
связанные
с
социальной
сферой,
финансами,
экономикой,
управлением,
предпринимательством и другими;
универсальный профиль, ориентированный в первую очередь на обучающихся, чей
выбор не соответствует в полной мере ни одному из утверждённых профилей.
25.5.10. Базовый уровень изучения информатики обеспечивает
подготовку
обучающихся, ориентированных на те специальности, в которых информационные
технологии являются необходимыми инструментами профессиональной деятельности,
участие
в
проектной
и
исследовательской
деятельности,
связанной
с междисциплинарной и творческой тематикой, возможность решения задач базового уровня
сложности Единого государственного экзамена по информатике.
25.5.11. Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может
быть изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного
планирования.
25.6. Содержание обучения в 10 классе.
25.6.1. Цифровая грамотность.
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами
и другими компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации
компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные
вычисления.
тенденции
развития
Многопроцессорные
вычислительные
системы
и
компьютерных
системы.
обработка
технологий.
Суперкомпьютеры.
больших
данных.
Распределённые
Микроконтроллеры.
Роботизированные производства.
Программное обеспечение
компьютеров.
Виды
и
программного
обеспечения
о
администрировании.
их
назначение.
Операционная
Особенности
система.
Понятие
системном
и деинсталляция программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой
программного
системе.
Параллельные
обеспечения
мобильных
устройств.
Инсталляция
Организация
хранения
и обработки данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий
и мобильных устройств.
Прикладные компьютерные
программы
для
решения
типовых
задач
по выбранной специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Законодательство Российской Федерации в области программного обеспечения.
Лицензирование программного обеспечения и цифровых ресурсов. Проприетарное и
свободное
программное
обеспечение.
Коммерческое
и некоммерческое использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Ответственность,
устанавливаемая
законодательством
Российской
Федерации
за неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
25.6.2. Теоретические основы информатики.
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления
информации. Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Понятие о возможности кодирования с обнаружением и исправлением ошибок при передаче
кода. Подходы к измерению информации. Сущность объёмного (алфавитного) подхода к
измерению информации, определение бита
с точки зрения алфавитного подхода, связь между размером алфавита
и информационным весом символа (в предположении о равновероятности появления
символов), связь между единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт.
Сущность содержательного (вероятностного) подхода к измерению информации,
определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник, канал
связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи
данных по каналу связи. Хранение информации, объём памяти. Обработка информации.
Виды
обработки
информации:
получение
нового
содержания,
изменение
формы
представления информации. Поиск информации. Роль информации и информационных
процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления.
Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы
счисления.
Развёрнутая
запись
целых
и
дробных
чисел
в позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в
записи, признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода
целого числа из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной Pичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы
счисления в P-ичную. Перевод конечной десятичной дроби в P-ичную. Двоичная,
восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между этими
системами. Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки.
Стандарт
UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового
графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных
при заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции.
логических
операций
«дизъюнкция»,
«конъюнкция»,
Таблицы
«инверсия»,
истинности
«импликация»,
«эквиваленция». Логические выражения. Вычисление логического значения составного
высказывания при известных значениях входящих в него элементарных высказываний.
Таблицы
истинности
логических
выражений.
Логические
операции
и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Решение простейших логических уравнений. Логические функции. Построение
логического выражения с данной таблицей истинности. Нормальные формы: дизъюнктивная
и конъюнктивная нормальные формы.
Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы
на логических элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по
логической схеме.
25.6.3. Информационные технологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей.
Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы.
Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых процессорах.
Деловая
переписка.
Реферат.
Правила
цитирования
источников
и
оформления
библиографических ссылок. Оформление списка литературы. Знакомство с компьютерной
вёрсткой
текста.
Специализированные
средства
редактирования
математических
текстов.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств.). Графический
редактор.
Обработка
графических
объектов.
Растровая
и векторная графика. Форматы графических файлов.
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Обработка изображения и
звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных онлайнсервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры. Аддитивные технологии (3Dпринтеры). Понятие о виртуальной реальности и дополненной реальности.
25.7. Содержание обучения в 11 классе.
25.7.1. Цифровая грамотность.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные
системы. Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных
телефонов, определение загруженности автомагистралей), интернет-торговля, бронирование
билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве.
Проблема
подлинности
полученной
информации.
Открытые
образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационнокоммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности.
Средства
защиты
информации
в компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных информационных системах.
Правовое
обеспечение
информационной
безопасности.
Электронная
подпись,
сертифицированные сайты и документы.
Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной
информации,
хранящейся
на
персональном
компьютере,
мобильных
устройствах.
Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы.
Организация личного архива информации. Резервное копирование. Парольная защита
архива. Шифрование данных.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные
ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
25.7.2. Теоретические основы информатики.
Модели и моделирование. Цели моделирования.
Адекватность
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
модели
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных
с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа, определение
количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение
дерева
перебора
вариантов,
описание
стратегии
игры
в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего
мира.
25.7.3. Алгоритмы и программирование.
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java,
C++, C#). Основные конструкции языка программирования. Типы данных: целочисленные,
вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с условием.
Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности
(вычисление сумм, произведений, количества элементов с заданными свойствами),
алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы решения
задач методом перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел,
проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки
символьных
строк.
Алгоритмы
редактирования
текстов
(замена
символа/фрагмента, удаление и вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного
образца).
Табличные величины (массивы). Понятие о двумерных массивах (матрицах).
Алгоритмы
работы
с
элементами
массива
с
однократным
просмотром
массива:
суммирование элементов массива, подсчёт количества (суммы) элементов массива,
удовлетворяющих заданному условию, нахождение наибольшего (наименьшего) значения
элементов массива, нахождение второго по величине наибольшего (наименьшего) значения,
линейный поиск элемента, перестановка элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод
пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти, зависимость количества операций от размера исходных данных.
25.7.4. Информационные технологии.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор
первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели,
преобразование
данных,
визуализация
данных,
интерпретация
результатов.
Интеллектуальный анализ данных.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического,
наибольшего
и
наименьшего
значений
диапазона.
Вычисление
коэффициента корреляции двух рядов данных. Подбор линии тренда, решение задач
прогнозирования.
Компьютерно-математические
модели.
Этапы
компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели, компьютерный
эксперимент, анализ результатов моделирования. Примеры: моделирование движения,
моделирование биологических систем, математические модели в экономике.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра. Оптимизация как
поиск наилучшего решения в заданных условиях. Целевая функция, ограничения. Решение
задач оптимизации с помощью электронных таблиц.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений
об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных.
Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку
данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Внешний ключ.
Целостность. Запросы к многотабличным базам данных.
Средства
искусственного
интеллекта.
Сервисы
машинного
перевода
и распознавания устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц.
Самообучающиеся
системы.
Искусственный
интеллект
в
компьютерных
играх.
Использование методов искусственного интеллекта в обучающих системах. Использование
методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы
развития компьютерных интеллектуальных систем.
25.8. Планируемые результаты освоения
программы
по
информатике
на уровне среднего общего образования.
25.8.1. Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации средствами учебного предмета основных направлений воспитательной
деятельности.
В
результате
изучения
информатики
на
уровне
среднего
общего
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
образования
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и
правопорядка,
соблюдение
основополагающих
норм
информационного
права
и информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в
виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому
наследию,
достижениям
России
в науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического
творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на
использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью, том числе и за счёт соблюдения требований безопасной эксплуатации
средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием
и
информационными
технологиями,
основанными
на достижениях информатики и научно-технического прогресса, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том
числе с учётом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
информатики,
и
общественной
достижениям
практики,
за
научно-технического
счёт
понимания
роли
прогресса
информационных
ресурсов,
информационных процессов и информационных технологий в условиях цифровой
трансформации многих сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов
по
информатике
у
обучающихся
совершенствуется
освоения
программы
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих
коммуникации,
способность
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
120.8.2. В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования
у
обучающегося
будут
сформированы
сформированы
метапредметные
результаты,
отраженные в универсальных учебных действиях, а именно - познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
25.8.2.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию
и
применению
в
различных
учебных
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение
ситуациях,
научной
терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из
источников
разных
типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства
в
решении
информационных
когнитивных,
и
коммуникативных
коммуникационных
и
технологий
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной
безопасности личности.
120.8.2.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести
диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
25.8.2.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
25.8.3. Предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов
в природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс»,
«система», «компоненты системы», «системный эффект», «информационная система»,
«система управления», владение методами поиска информации в сети Интернет, умение
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет, умение характеризовать
большие
данные,
приводить
примеры
источников
их
получения
и
направления
использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий,
владение навыками работы с операционными системами, основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование
методов
и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных, соблюдение требований техники
безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового
окружения, понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз данных
и материалов, размещённых в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации,
умение
определять
информационный
объём
текстовых,
графических
и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления, выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики, определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического
графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на
выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня
(Паскаль,
Python,
Java,
C++,
C#),
анализировать
алгоритмы
с использованием таблиц трассировки, определять без использования компьютера
результаты
выполнения
несложных
программ,
включающих
циклы,
ветвления
и подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать готовые программы для
решения
новых
задач,
использовать
их
в
своих
программах
в качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых
последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей,
нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в
системе
счисления
с
основанием,
не превышающим 10, вычисление обобщённых характеристик элементов массива или
числовой
последовательности
(суммы,
произведения,
среднего
арифметического,
минимального и максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих
заданному условию), сортировку элементов массива;
умение
создавать
структурированные
текстовые
документы
и демонстрационные материалы с использованием возможностей современных программных
средств и облачных сервисов, умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в
частности,
составлять
запросы
к
базам
данных
(в том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять сортировку и поиск записей в
базе данных, наполнять разработанную базу данных, умение использовать электронные
таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных
в ходе моделирования, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или
процессу, представлять результаты моделированияв наглядном виде;
умение
организовывать
личное
информационное
пространство
с использованием различных цифровых технологий, понимание возможностей цифровых
сервисов
государственных услуг,
возможностей
и
ограничений
цифровых образовательных сервисов, понимание
технологий
искусственного
интеллекта
в различных областях, наличие представлений об использовании информационных
технологий в различных профессиональных сферах.
26. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень).
26.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по физике, физика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по физике.
26.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физики,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания,к определению
планируемых результатов.
26.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
26.4. Планируемые результаты освоения программы по физике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
26.5. Пояснительная записка.
26.5.1. Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования
разработана на основе положений и требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования, а также с учётом федеральной
программы воспитания и концепции преподавания учебного предмета «Физика» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы.
26.5.2. Содержание программы
естественно-научной
картины
мира
по
физике
обучающихся
направлено
10–11
на
классов
формирование
при
обучении
их физике на базовом уровне на основе системно-деятельностного подхода. Программа по
физике соответствует требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования к планируемым личностным, предметным и
метапредметным результатам обучения, а также учитывает необходимость реализации
межпредметных
связей
физики
с естественно-научными учебными предметами. В ней определяются основные цели
изучения физики на уровне среднего общего образования, планируемые результаты освоения
курса физики: личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
26.5.3. Программа по физике включает:
Планируемые результаты освоения курса физики на базовом
уровне,
в том числе предметные результаты по годам обучения;
Содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения;
26.5.4. Программа по физике может быть использована учителями как основа для
составления своих рабочих программ. При разработке рабочей программы
в тематическом планировании должны быть учтены возможности использования
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), реализующими дидактические возможности
информационно-коммуникационных технологий, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
26.5.5. Программа по физике не сковывает творческую инициативу учителей
и предоставляет возможность для реализации различных методических подходов
к организации обучения физике при условии сохранения обязательной части содержания
курса.
26.5.6. Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая
в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об
окружающем
мире.
Школьный
курс
физики
–
системообразующий
для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат
в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической географией и
астрономией. Использование и активное применение физических знаний определяет
характер и развитие разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения
космоса,
получения
новых
материалов
с заданными свойствами и других. Изучение физики вносит основной вклад
в формирование естественно-научной картины мира обучающихся, в формирование умений
применять научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
26.5.7. В основу курса физики средней школы положен ряд идей, которые можно
рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он
содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и
современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных
уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного
потенциала
с
развитием
физической
общества,
науки,
а
осмысление
также
с
и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности.
связи
развития
мировоззренческими,
Курс
физики
физики
нравственными
предполагает
знакомство
с широким кругом технических и технологических приложений изученных теорий
и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвящённых
экологическим
проблемам
современности,
которые
связаны
с развитием техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального
природопользования и экологической безопасности.
26.5.8. Стержневыми элементами курса физики средней школы являются физические
теории (формирование представлений о структуре построения физической теории, роли
фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о природе, границах
применимости теорий, для описания естественно-научных явлений и процессов).
26.5.9. Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется
прежде всего за счёт организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для
базового уровня курса физики – это использование системы фронтальных кратковременных
экспериментов и лабораторных работ, которые в программе по физике объединены в общий
список ученических практических работ. Выделение в указанном перечне лабораторных
работ, проводимых для контроля и оценки, осуществляется участниками образовательного
процесса исходя
из особенностей планирования и оснащения кабинета физики.
При этом обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные
измерения, исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по
проверке предложенных гипотез.
26.5.10. Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При
этом для расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической
моделью, позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного
раздела курса, так и интегрируя знания из разных разделов. Для качественных задач
приоритетом являются задания на объяснение протекания физических явлений и процессов в
окружающей жизни, требующие выбора физической модели для ситуации практикоориентированного характера.
26.5.11. В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования к материально-техническому
обеспечению учебного процесса базовый уровень курса физики в средней школе должен
изучаться в условиях предметного кабинета физики или в условиях интегрированного
кабинета предметов естественно-научного цикла.
В кабинете физики должно быть необходимое лабораторное оборудование для выполнения
указанных в программе по физике ученических практических работ и демонстрационное
оборудование.
26.5.12. Демонстрационное оборудование формируется в соответствии
с принципом минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в
программе по физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и
процессов, эмпирических и фундаментальных законов, их технических применений.
26.5.13. Лабораторное оборудование для ученических практических
работ
формируется в виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта
на двух обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть
построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также
компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
26.5.14. Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
Формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
Развитие представлений о научном методе
познания
и
формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
Формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
Формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и
научных доказательств;
Формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий.
26.5.15. Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач
в процессе изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
Приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и
элементы астрофизики;
Формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических
явлений
в
природе
и
для
принятия
практических
решений
в повседневной жизни;
Освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью,
задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной
условиям задачи;
Понимание физических основ и принципов действия технических устройств
и технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
Овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов,
анализа и интерпретации
информации, определения достоверности
полученного результата;
Создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности.
26.5.16. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
физики
-
136 часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часов (2 часа
в неделю).
26.5.17. Любая рабочая программа должна полностью включать в себя содержание
данной программы по физике.
26.5.18. В отдельных случаях курс физики базового уровня может изучаться
в объёме 204 часа за два года обучения (3 ч в неделю в 10 и 11 классах). В этом случае
увеличивается не менее чем до 20 ч резервное время, которое используется учителем для
изучения вопросов, тесно связанных с выбранным профилем обучения, и увеличивается
учебная
нагрузка,
отводимая
на
изучение
механики,
молекулярной
физики
и
электродинамики, за счёт расширения числа лабораторных работ исследовательского
характера и уроков решения качественных и расчётных задач.
26.6. Содержание обучения в 10 классе.
26.6.1. Раздел 1. Физика и методы научного познания.
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические
законы и теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира,
в практической деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
26.6.2. Раздел 2. Механика.
26.6.2.1. Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система
отсчёта. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и
сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости
координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности
с постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период
и частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение снарядов,
цепные и ремённые передачи.
Демонстрации
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту
и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы18
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование
соотношения
между
путями,
пройденными
телом
за последовательные равные промежутки времени при равноускоренном движении
с начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
122.6.2.2. Тема 2. Динамика.
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы
отсчёта.
Масса
тела.
Сила.
Принцип
суперпозиции
сил.
Второй
закон
Ньютона
для материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила
трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при
18
Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных работ и опытов, из
которого учитель делает выбор по своему усмотрению с учётом выбранного учебнометодического комплекта и имеющегося оборудования.
движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого
тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение
искусственных спутников.
Демонстрации
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих
в
пружине
и резиновом образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
26.6.2.3. Тема 3. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и
изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической
энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины.
Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с
изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный
пистолет, движение ракет.
Демонстрации
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных
маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела
на примере растяжения резинового жгута.
26.6.3. Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
26.6.3.1. Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование.
Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц вещества.
Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение свойств вещества на основе
этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории
идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение
Менделеева–Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным
количеством вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора,
изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул
органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма
комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
26.6.3.2. Тема 2. Основы термодинамики.
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и
способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного
идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная
теплоёмкость вещества. Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого
закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в
тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и его
коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего
сгорания, бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки
из бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём
трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение.
Абсолютная
и относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования.
Зависимость температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.
Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная
теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометри психрометр,
калориметр, технологии получения современных материалов,в том числе наноматериалов, и
нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
26.6.4. Раздел 4. Электродинамика.
26.6.4.1. Тема 1. Электростатика.
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических
зарядов.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд.
Электрическое
поле.
Напряжённость
электрического
поля.
Принцип
суперпозиции
электрических полей. Линии напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники
и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия
заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный
аппарат, струйный принтер.
Демонстрации
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин, расстояния
между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
26.6.4.2. Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока.
Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества. Последовательное,
параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для
полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов
от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость
полупроводников.
Свойства p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая
диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния.
Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат,
источники
термометр
тока,
электронагревательные
сопротивления,
вакуумный
приборы,
диод,
электроосветительные
термисторы
и
приборы,
фоторезисторы,
полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади
поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического
элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего сопротивления.
Наблюдение электролиза.
26.6.5. Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии
и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола,
их графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс,
основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат,
сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен
живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в
живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,
молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов, электрические свойства
металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт трения в
технике,
подшипники,
использование
закона
сохранения
импульса
в технике (ракета, водомёт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина,
бытовой холодильник, кондиционер, технологии получения современных материалов, в том
числе
наноматериалов,
электроприборов,
и
ксерокс,
нанотехнологии,
струйный
электростатическая
принтер,
защита,
электронагревательные
заземление
приборы,
электроосветительные приборы, гальваника.
26.7. Содержание обучения в 11 классе.
26.7.1. Раздел 4. Электродинамика.
26.7.1.1. Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле.
Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной
индукции. Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля
длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током. Опыт
Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы
в однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток
вектора
магнитной
индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике,
движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного
потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
26.7.2. Раздел 5. Колебания и волны.
26.7.2.1. Тема 1. Механические и электромагнитные колебания.
Колебательная система. Свободные механические колебания.
Гармонические
колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник.
Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии при
гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном
контуре.
Аналогия
между
механическими
и
электромагнитными
колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном
контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания.
Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические
риски
при
производстве
электроэнергии.
Культура
использования
электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок,
генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
Исследование
параметров
колебательной
или математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и
системы
напряжения
(пружинный
от
времени)
для
электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и
массы груза.
Исследование
переменного
тока
в
цепи
из
последовательно
соединённых
конденсатора, катушки и резистора.
26.7.2.2. Тема 2. Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и
длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция механических
волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная
ориентация векторов E, B, v в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн:
отражение,
преломление,
поляризация,
дифракция,
интерференция.
Скорость
электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и
быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой
колебаний.
Исследование
свойств
электромагнитных
волн:
отражение,
преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
26.7.2.3. Тема 3. Оптика.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском
зеркале.
Преломление
света.
Законы
преломления
света.
Абсолютный
показатель
преломления. Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего
отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние
и
оптическая
сила
тонкой
линзы.
Построение
изображений
в
собирающих
и рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники.
Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных
когерентных источников.
Дифракция света.
Дифракционная
решётка.
Условие
наблюдения
главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решётка,
поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические
приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
26.7.3. Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности:
инвариантность
модуля
скорости
света
в
вакууме,
принцип
относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
26.7.4. Раздел 7. Квантовая физика.
26.7.4.1. Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия
и импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта.
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
26.7.4.2. Тема 2. Строение атома.
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц. Планетарная
модель
атома.
Постулаты
Бора.
Излучение
и
поглощение
фотонов
при переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней
энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Наблюдение линейчатого спектра.
26.7.4.3. Тема 3. Атомное ядро.
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности.
Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-,
бета-,
гамма-излучения.
Влияние
радиоактивности
на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко. Заряд
ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон
радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной
энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона,
ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
26.7.5. Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды,
их основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звёзды
главной последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звёзд главной
последовательности.
Внутреннее
строение
звёзд.
Современные
представления
о
происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория
Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных приложений
для определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия
Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
26.7.6. Обобщающее повторение.
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной
и этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии
в современной научной картине мира, роль физической теории в формировании
представлений
о
физической
картине
мира,
место
физической
картины
мира
в общем ряду современных естественно-научных представлений о природе.
26.7.7. Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии
и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус,
косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их
проекции на оси координат, сложение векторов, производные элементарных функций,
признаки подобия треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения
в
живой
природе,
оптические
явления
в
живой природе,
действие
радиации
на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел,
механизмы образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной
поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель,
индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь,
проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
26.8. Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне среднего
общего образования
26.8.1. Освоение
учебного
предмета
«Физика»
на
уровне
среднего
общего
образования (базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные
результаты
освоения
учебного
должны
отражать
готовность
и
способность
предмета
обучающихся
«Физика»
руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным
ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
принятие
традиционных
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских
учёных в области физики и технике;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность
оценивать
ситуацию
и
принимать
решения,
ориентируясь
на
морально-нравственные
нормы
осознанные
и
ценности,
в том числе в деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес
к
различным
сферам
профессиональной
деятельности,
в том числе связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
Расширение опыта деятельности
экологической
направленности
на
основе
имеющихся знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
26.8.2. В процессе достижения личностных результатов освоения программы
по физике для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
и сопереживанию;
социальных
при
осуществлении
навыков,
общения,
включающих
способность
способность
к
выстраивать
сочувствию
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
26.8.3. Метапредметные результаты освоения программы среднего
общего
образования должны отражать:
26.8.3.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической
науки;
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
в области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения задач физического содержания, применению различных методов познания;
владеть
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том
числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть
навыками
получения
информации
физического
содержания
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации.
26.8.3.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
26.8.3.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план
выполнения
практической
работы
с
учётом
имеющихся
ресурсов,
собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки.
26.8.4. Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения
курса курса физики базового уровня в 10 классе ученик научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели строения
газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении физических
задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
механики,
молекулярно-кинетической
теории
строения
вещества
и электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное
падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское
движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании
(охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом
сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел,
взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата,
путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура,
средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество
теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле,
напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип
равноправия инерциальных систем отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию строения
вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул
с абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов
с
использованием
прямых,
и
косвенных
измерений,
при
этом
формулировать
проблему/задачу
и
гипотезу
учебного
эксперимента,
собирать
установку
из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических
величин,
при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых
измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного
эксперимента,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель,
выделять
физические
величины
и
формулы,
необходимые
для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения
физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии
для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научнопопулярной информации, полученной из различных источников, критически анализировать
получаемую информацию;
приводить примеры
вклада
российских
и
зарубежных
учёных-физиков
в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники
и технологий;
использовать
теоретические
знания
по
физике
в
повседневной
жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы,
рационально
распределять
обязанности
и
планировать
деятельность
в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы.
26.8.5. Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения
курса курса физики базового уровня в 11 классе ученик научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей, целостность и единство физической картины мира;
учитывать
границы
применения
изученных
физических
моделей:
точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое,
химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны,
прямолинейное распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция
и поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое
давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная
радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические,
электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы),
используя
физические
величины:
электрический
заряд,
сила
тока,
электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила,
работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность
катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в
колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных
колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия
и импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения проводников,
закон
Джоуля–Ленца,
закон
электромагнитной
индукции,
закон
прямолинейного
распространения света, законы отражения света, законы преломления света, уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон
радиоактивного распада, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое
выражение
и условия (границы, области) применимости;
определять направление вектора индукции
магнитного
поля
проводника
с током, силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов
с
использованием
прямых,
и
косвенных
измерений:
при
этом
формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного
оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения
физических
величин,
при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений:
при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного
эксперимента,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель,
выделять
физические
величины
и
формулы,
необходимые
для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения
физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии
для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научнопопулярной информации, полученной из различных источников, критически анализировать
получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных
учёных-физиков
в развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники
и технологий;
использовать
теоретические
знания
по
физике
в
повседневной
жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы,
рационально
распределять
обязанности
и
планировать
деятельность
в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы.
27. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень).
27.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по химии, химия) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по химии.
27.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
27.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
27.4. Планируемые результаты освоения программы по химии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
27.5. Пояснительная записка.
27.5.1. Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на
основе
Федерального
закона
от
29.12.2012
№
273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования, с учётом
«Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы» и
основных положений федеральной программы воспитания.
27.5.2. Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Химия» для 10–11 классов на базовом уровне составили концептуальные положения ФГОС
СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к
уровню подготовки выпускников.
27.5.3. В соответствии с данными положениями программа по химии (базовый
уровень) на уровне среднего общего образования:
устанавливает обязательное (инвариантное) предметное содержание, определяет
количественные и качественные его характеристики на каждом этапе изучения предмета,
предусматривает
принципы
структурирования
содержания
и распределения его по классам, основным разделам и темам курса;
даёт примерное распределение учебных часов по тематическим
рекомендует
примерную
последовательность
изучения
отдельных
тем
разделам,
курса
с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся 10–11 классов;
даёт методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне современных
приоритетов в системе среднего общего образования, содержательной характеристики
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования (личностных, метапредметных, предметных), основных видов учебнопознавательной
деятельности
ученика
по освоению содержания предмета. По всем названным позициям в программе
по химии соблюдена преемственность с федеральной рабочей программой основного общего
образования по химии (для 8–9 классов образовательных организаций, базовый уровень) .
27.5.4. Программа по химии является ориентиром для составления рабочих программ,
авторы
которых
могут
предложить
свой
подход
к
структурированию
и последовательности изучения учебного материала, а также своё видение относительно
возможности выбора вариативной составляющей содержания предмета дополнительно к
обязательной (инвариантной) части его содержания.
27.5.5. Химическое образование, получаемое выпускниками средней школы, является
неотъемлемой частью их образованности. Оно служит завершающим этапом реализации на
соответствующем ему базовом уровне ключевых ценностей, присущих целостной системе
химического образования. Эти ценности касаются познания законов природы, формирования
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного отношения
к своему здоровью и природной среде. Реализуется химическое образование обучающихся
на уровне среднего общего образования средствами учебного предмета «Химия»,
содержание и построение которого определены в программе по химии с учётом специфики
науки химии, её значения в познании природы и в материальной жизни общества, а также с
учётом общих целей и принципов, характеризующих современное состояние системы
среднего общего образования в Российской Федерации. Так, например, при формировании
содержания предмета «Химия» учтены следующие положения о специфике и значении науки
химии.
Химия
в
как
современной
Она
вносит
элемент
системы
цивилизации,
свой
вклад
в
в
естественных
создании
формирование
новой
наук
базы
играет
особую
материальной
рационального
научного
роль
культуры.
мышления,
в создание целостного представления об окружающем мире как о единстве природы и
человека, которое формируется в химии на основе понимания вещественного состава
окружающего
мира,
осознания
взаимосвязи
между
строением
веществ,
их свойствами и возможными областями применения.
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала неотъемлемой
частью мировой культуры, необходимым условием успешного труда и жизни каждого члена
общества.
Современная
химия
как
наука
созидательная,
как наука высоких технологий направлена на решение глобальных проблем устойчивого
развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой, экологической безопасности и
охраны здоровья.
27.5.6. В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования
содержание предмета «Химия» (10–11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано
преимущественно на общекультурную подготовку обучающихся, необходимую им для
выработки мировоззренческих ориентиров, успешного включения в жизнь социума,
продолжения образования в различных областях, не связанных непосредственно с химией.
27.5.7. Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая
химия» и «Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания которых
являются
основы
базовой
науки:
система
знаний
по неорганической химии (с включением знаний из общей химии) и органической химии.
Формирование данной системы знаний при изучении предмета обеспечивает возможность
рассмотрения всего многообразия веществ на основе общих понятий, законов и теорий
химии.
27.5.8. Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая
и неорганическая химия» сформирована в программе по химии на основе системного
подхода к изучению учебного материала и обусловлена исторически обоснованным
развитием знаний на определённых теоретических уровнях. Так, в курсе органической химии
вещества рассматриваются на уровне классической теории строения органических
соединений, а также на уровне стереохимических и электронных представлений о строении
веществ. Сведения об изучаемых в курсе веществах даются в развитии – от углеводородов до
сложных биологически активных соединений. В курсе органической химии получают
развитие сформированные
на уровне основного общего образования первоначальные представления
о химической связи, классификационных признаках веществ, зависимости свойств веществ
от их строения, о химической реакции.
27.5.9. Под новым углом зрения
в
предмете
«Химия»
базового
уровня
рассматривается изученный на уровне основного общего образования теоретический
материал и фактологические сведения о веществах и химической реакции. Так, в частности,
в курсе «Общая и неорганическая химия» обучающимся предоставляется возможность
осознать
значение
периодического
закона
с общетеоретических и методологических позиций, глубже понять историческое изменение
функций
этого
закона
–
от
обобщающей
до
объясняющей
и прогнозирующей.
27.5.10. Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении,
свойствах и применении, а также о химических реакциях, их сущности
и закономерностях протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами
содержания, имеющими культурологический и прикладной характер. Эти знания
способствуют пониманию взаимосвязи химии с другими науками, раскрывают
её роль в познавательной и практической деятельности человека, способствуют воспитанию
уважения к процессу творчества в области теории и практических приложений химии,
помогают выпускнику ориентироваться в общественно и личностно значимых проблемах,
связанных с химией, критически осмысливать информацию и применять её для пополнения
знаний, решения интеллектуальных и экспериментальных исследовательских задач. В целом
содержание учебного предмета «Химия» данного уровня изучения ориентировано на
формирование
у обучающихся мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких как:
материальное единство неорганического и органического мира, обусловленность свойств
веществ их составом и строением, познаваемость природных явлений путём эксперимента и
решения противоречий между новыми фактами и теоретическими предпосылками,
осознание роли химии в решении экологических проблем, а также проблем сбережения
энергетических ресурсов, сырья, создания новых технологий и материалов.
27.5.11. В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся
принятые программой по химии подходы к определению содержания и построения предмета
предусматривают формирование у обучающихся универсальных учебных действий,
имеющих базовое значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска,
анализа и обработки информации, необходимых для приобретения опыта практической и
исследовательской деятельности, занимающей важное место в познании химии.
27.5.12. В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования
так и на уровне среднего общего образования, при определении содержательной
характеристики целей изучения предмета направлением первостепенной значимости
традиционно признаётся формирование основ химической науки как области современного
естествознания, практической деятельности человека и как одного из компонентов мировой
культуры.
С методической точки зрения такой подход к определению целей изучения предмета
является вполне оправданным.
27.5.13. Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета «Химия»
на уровне среднего общего образования на базовом уровне являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей
составляющей
естественно-научной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия,
фундаментальные
законы
и
теории
химии,
освоение
языка
науки,
усвоение
и понимание сущности доступных обобщений мировоззренческого характера, ознакомление
с историей их развития и становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и
химических реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире
веществ и химических явлений, имеющих место в природе, в практической и повседневной
жизни;
развитие
умений
и
способов
деятельности,
связанных
с
наблюдением
и объяснением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с
веществами.
27.5.14. Наряду с этим содержательная характеристика целей и задач изучения
предмета
в
программе
по
химии
уточнена
и
скорректирована
в соответствии с новыми приоритетами в системе общего среднего образования. Сегодня в
преподавании химии в большей степени отдаётся предпочтение практической компоненте
содержания обучения, ориентированной на подготовку выпускника школы, владеющего не
набором знаний, а функциональной грамотностью, то есть способами и умениями активного
получения
знаний
и применения их в реальной жизни для решения практических задач.
27.5.15. В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение
приобретают такие цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира, формирование
интеллектуально
развитой
личности,
готовой
к
самообразованию,
сотрудничеству,
самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных жизненных ситуациях,
связанных с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций),
имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем,
поиска, анализа и обработки информации, необходимых для приобретения опыта
деятельности, которая занимает важное место в познании химии, а также для оценки с
позиций экологической безопасности характера влияния веществ и химических процессов на
организм человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в
соответствии с жизненными потребностями, использовать современные информационные
технологии для поиска и анализа учебной и научно-популярной информации химического
содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления,
наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в частности,
при планировании и проведении химического эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической направленности химии,
её важной роли в решении глобальных проблем рационального природопользования,
пополнения энергетических ресурсов и сохранения природного равновесия, осознания
необходимости бережного отношения к природе и своему здоровью, а также приобретения
опыта использования полученных знаний для принятия грамотных решений в ситуациях,
связанных с химическими явлениями.
27.5.16. Цели и задачи изучения
предмета
«Химия»
получили
подробную
методическую интерпретацию в разделе «Планируемые результаты освоения программы по
химии», благодаря чему обеспечено чёткое представление о том, какие знания и умения
имеют прямое отношение к реализации конкретной цели.
27.5.17. В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового
уровня входит в состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии - 68 часов: в 10 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
27.6. Содержание обучения в 10 классе.
27.6.1. Органическая химия.
(Курсивом в тексте выделены элементы содержания учебного материала, которые
изучаются в ознакомительном плане и не включаются в состав предметных результатов
освоения ООП СОО на базовом уровне).
27.6.1.1. Теоретические основы органической химии.
Предмет органической химии: её возникновение,
развитие
и
значение
в получении новых веществ и материалов. Теория строения органических соединений
А.М. Бутлерова, её основные положения. Структурные формулы органических веществ.
Гомология, изомерия. Химическая связь в органических соединениях – одинарные и кратные
связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических
соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей классов
органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами органических веществ и материалами на их основе, моделирование молекул
органических веществ, наблюдение и описание демонстрационных опытов по превращению
органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение).
27.6.1.2. Углеводороды.
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие
представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения
и горения), нахождение в природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен – простейшие
представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические
свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен –
простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства
(реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол: состав, строение,
физические и химические свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и
применение.
Токсичность
аренов.
Генетическая
связь
между
углеводородами,
принадлежащими к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы.
Нефть и её происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический,
каталитический),
их
применение
пиролиз.
в
Продукты
промышленности
и
в
переработки
быту.
Каменный
уголь
нефти,
и
продукты
его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами
пластмасс,
каучуков
и
резины,
коллекции
«Нефть»
и «Уголь», моделирование молекул углеводородов и галогенопроизводных, проведение
практической работы: получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного
из исходных веществ или продуктов реакции).
27.6.1.3. Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические
и химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение),
применение. Водородные связи между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на
организм человека.
Многоатомные спирты.
Этиленгликоль
и глицерин:
строение,
физические
и химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на
многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение глицерина и
этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола.
Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические
и химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции),
получение и применение.
Ацетон: строение, физические и химические свойства (реакции окисления
и восстановления), получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты:
строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция
этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как
представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот, их
моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров.
Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза –
простейший
моносахарид:
особенности
строения
молекулы,
физические
и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным
раствором оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе,
применение,
биологическая
роль.
Фотосинтез.
Фруктоза
как изомер глюкозы.
Сахароза – представитель дисахаридов, гидролиз, нахождение в природе
и применение.
Крахмал
и
целлюлоза
как
природные
полимеры.
Строение
крахмала
и целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция
с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение,
наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные реакции
одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом меди(II)), многоатомных спиртов
(взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление аммиачным
раствором оксида серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом),
проведение практической работы: свойства раствора уксусной кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного
из исходных веществ или продуктов реакции).
27.6.1.4. Азотсодержащие органические соединения.
Амины. Метиламин и анилин: состав, строение, физические и химические свойства
(горение, взаимодействие с водой и кислотами).
Аминокислоты как амфотерные органические
соединения.
Физические
и химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение
аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и
третичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация,
качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и
описание демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные реакции
белков.
27.6.1.5. Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные методы
синтеза
высокомолекулярных
и поликонденсация.
Пластмассы
(полиэтилен,
Натуральный
синтетические
и
соединений
полипропилен,
каучуки
–
полимеризация
поливинилхлорид,
(бутадиеновый,
полистирол).
хлоропреновый
и изопреновый). Волокна: натуральные (хлопок, шерсть, шёлк), искусственные (ацетатное
волокно, вискоза), синтетические (капрон и лавсан).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
27.6.1.6. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической
химии
в 10 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий,
так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного
цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их
измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез,
биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
лекарственные
и
косметические
препараты,
материалы
из
искусственных
и синтетических волокон.
27.7. Содержание обучения в 11 классе.
27.7.1. Общая и неорганическая химия.
(Курсивом в тексте выделены элементы содержания учебного материала, которые
изучаются в ознакомительном плане и не включаются в состав предметных результатов
освоения ООП СОО на базовом уровне).
27.7.1.1. Теоретические основы химии.
Химический элемент. Атом. Ядро
атома,
изотопы.
Электронная
оболочка.
Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы. Особенности
распределения электронов по орбиталям в атомах элементов первых четырёх периодов.
Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева с современной теорией строения атомов. Закономерности
изменения свойств химических элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по
группам и периодам. Значение периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная
неполярная и полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной
химической связи (обменный и донорно-акцепторный). Водородная связь. Валентность.
Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы: катионы и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава
вещества.
Типы
кристаллических
решёток.
Зависимость
свойства
веществ
от типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля
вещества в растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ.
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической
и
органической
химии.
Закон
сохранения
массы
веществ,
закон
сохранения
и превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые реакции.
Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия.
Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных
растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Понятие о водородном показателе (pH)
раствора.
Реакции
ионного
обмена.
Гидролиз
неорганических
и органических веществ.
Окислительно-восстановительные реакции. Понятие об электролизе расплавов и
растворов солей. Применение электролиза.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация
таблиц «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева», изучение моделей
кристаллических
решёток,
наблюдение
и описание демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида водорода в
присутствии
катализатора,
определение
среды
растворов
веществ
с помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение практической
работы «Влияние различных факторов на скорость химической реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчёты,
расчёты с использованием понятия «массовая доля вещества».
27.7.1.2. Раздел 2. Неорганическая химия.
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов.
Аллотропия
неметаллов
(на
примере
кислорода,
серы,
фосфора
и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных
соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие
физические свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений
металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний,
алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Металлургия. Коррозия металлов. Способы
защиты от коррозии. в том числе в части: Применение металлов в быту
и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
коллекции «Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных задач,
наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов (взаимодействие
гидроксида алюминия с растворами кислот и щелочей, качественные реакции на катионы
металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе
или объёму одного из участвующих в реакции веществ, расчёты массы (объёма, количества
вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси.
27.7.1.3. Химия и жизнь.
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности,
развитии
медицины.
Понятие
о
научных
методах
познания
веществ
и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших
веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,
конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники,
наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов,
правила
безопасного
использования
препаратов
бытовой
химии
в повседневной жизни.
27.1.4. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11
классе
осуществляется
естественно-научных
понятий,
через
так
использование
и
понятий,
как
являющихся
общих
системными
для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез,
классификация,
периодичность,
наблюдение,
эксперимент,
моделирование,
измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное
состояние вещества, физические величины и единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы,
витамины, обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство строительных
материалов,
сельскохозяйственное
производство,
пищевая
промышленность,
фармацевтическая промышленность, производство косметических препаратов, производство
конструкционных материалов, электронная промышленность, нанотехнологии.
27.8. Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне среднего
общего образования.
27.8.1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
среднего общего образования (личностным, метапредметным и предметным). Научнометодической основой для разработки планируемых результатов освоения программ
среднего общего образования является системно-деятельностный подход.
27.8.2. В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных
результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены
следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно-смысловыми
установками,
присущими
целостной
системе
химического
образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели
и строить жизненные планы.
27.8.3. Личностные результаты
в
единстве
учебной
с
гуманистическими,
и
освоения
воспитательной
социокультурными,
предмета
«Химия»
деятельности
в
духовно-нравственными
достигаются
соответствии
ценностями
и идеалами российского гражданского общества, принятыми в обществе нормами
и правилами поведения, способствующими процессам самопознания, саморазвития и
нравственного становления личности обучающихся.
27.8.4. Личностные
результаты
освоения
предмета
«Химия»
отражают
сформированность опыта познавательной и практической деятельности обучающихся по
реализации принятых в обществе ценностей, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к
закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других
при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического применения
химии, осознания того, что достижения науки есть результат длительных наблюдений,
кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими
явлениями,
и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной
жизни и в трудовой деятельности;
понимания ценности правил
индивидуального
и коллективного
безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности
в
учебно-исследовательской
деятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса
к
практическому
изучению
профессий
различного
в том числе на основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
рода,
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей
профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом личностных интересов,
способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования
жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности
ими
в
экологической
познавательной,
направленности,
коммуникативной
и
умения
социальной
руководствоваться
практике,
способности
и умения активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
рационального
научного
мышления,
создании
целостного
представления
об окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации:
в её гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной
культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой,
энергетической,
пищевой
и
экологической
безопасности,
в развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной
жизни каждого члена общества;
естественно-научной грамотности:
понимания
сущности
методов
познания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания для
анализа
и
объяснения
явлений
окружающего
мира
и
происходящих
в нём изменений, умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию,
к активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными
потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
124.8.5. Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия»
на уровне среднего общего образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и
специфику
методов
познания,
используемых
в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс, система, научный
факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение,
измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие
формирование
функциональной
и социальной компетенции обучающихся;
способность
обучающихся
использовать
грамотности
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной
и социальной практике.
27.8.6. Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
27.8.6.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
всесторонне
её рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления – выделять
характерные
признаки
понятий
и
устанавливать
их
взаимосвязь,
использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые)
модели, преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента,
химическая
формула,
уравнение
химической
реакции
–
при решении учебных познавательных и практических задач, применять названные
модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и
химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные
и самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания
и основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно
достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной
работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности,
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации
литература
химического
содержания,
справочные
пособия,
(научно-популярная
ресурсы
Интернета),
анализировать информацию различных видов и форм представления, критически оценивать
её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией:
применять
межпредметные
(физические
и
математические)
знаки
и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
27.8.6.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога
и/или дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно
выполнения предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического эксперимента,
практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ, реализации учебного
проекта
и
формулировать
выводы
по результатам проведённых исследований путём согласования позиций в ходе обсуждения
и обмена мнениями.
27.8.6.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность,
определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать
предлагаемый
алгоритм
действий
при
выполнении
учебных
и исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный способ их решения
с учётом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе
самоанализа
и самооценки.
27.8.7. Предметные результаты освоения программы среднего общего образования по
химии
на
базовом
уровне
ориентированы
на
обеспечение
преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки обучающихся. Они включают
специфические для учебного предмета «Химия» научные знания, умения и способы
действий
по
и
знаний,
преобразованию
освоению,
виды
интерпретации
деятельности
по
получению
нового
знания
и применению знаний в различных учебных и реальных жизненных ситуациях, связанных с
химией. В программе по химии предметные результаты представлены по годам изучения.
27.8.8. К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения курса
«Органическая химия» отражают:
сформированность
представлений
о
химической
составляющей
естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений природы,
в формировании мышления и культуры личности, её функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома,
молекула, валентность, электроотрицательность, химическая связь, структурная формула
(развёрнутая и сокращённая), моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, мономер, полимер, структурное
звено, высокомолекулярные соединения);
теории и законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон
сохранения массы веществ);
закономерности, символический язык химии;
мировоззренческие знания, лежащие в основе
понимания
причинности
и системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших органических веществ в быту
и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
их
взаимосвязь,
использовать
соответствующие
при описании состава, строения и превращений органических соединений;
сформированность
умений
использовать
химическую
понятия
символику
для составления молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул
органических веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул
органических
веществ
для
иллюстрации
их
химического
и пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических
веществ по их составу и строению к определённому классу/группе соединений
(углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные соединения),
давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить
тривиальные названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен,
этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная
кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза,
глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических
соединениях (одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических
веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и
строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать
состав,
строение,
физические
и химические свойства типичных представителей различных классов органических веществ
(метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол,
этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты,
глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую связь
между ними уравнениями соответствующих химических реакций с использованием
структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть,
природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение продуктов
переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям (массы,
объёма,
по
количества
известным
массе,
исходного
объёму,
вещества
количеству
или
одного
продукта
из
исходных
реакции
веществ
или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного
познания, используемых в химии при изучении веществ и химических явлений (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), использовать системные химические знания для
принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств,
качественные
реакции
органических
веществ,
денатурация
белков
при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности
при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья
и окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы
определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах
способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
27.8.9. К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения курса «Общая
и неорганическая химия» отражают:
сформированность
представлений:
о
химической
составляющей
естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений природы,
в формировании мышления и культуры личности, её функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d- электронные
орбитали
атомов,
ион,
молекула,
моль,
молярный
объём,
валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная), кристаллическая решётка, типы химических реакций, раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель,
скорость химической реакции, химическое равновесие);
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон
Д.И. Менделеева,
закон
сохранения
массы
веществ,
закон
сохранения
и превращения энергии при химических реакциях), закономерности, символический язык
химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности
химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту и практической
деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических
веществ и их превращений;
сформированность
умений
использовать
химическую
символику
для составления формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую
номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных неорганических веществ
(угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая сода,
пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической решётки конкретного
вещества (атомная, молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в водных
растворах неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ
по их составу к определённому классу/группе соединений (простые вещества – металлы и
неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона
Д.И. Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и
прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических
элементов 1–4 периодов Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева,
используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали», «энергетические уровни», объяснять
закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений по периодам и
группам Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства
неорганических веществ различных классов, подтверждать существование генетической
связи между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих
химических реакций;
сформированность
умения
классифицировать
химические
реакции
по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту
реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию
катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и
сокращённые
уравнения
реакций
ионного
обмена,
учитывая
условия,
при которых эти реакции идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав
различных неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы, присутствующие в
водных растворах неорганических веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных
реакций посредством составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от
различных
факторов;
характер
смещения
химического
равновесия
в зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие
в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность
представлений об общих научных принципах и экологических проблемах химического
производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия
«массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических реакциях,
массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму
одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе законов
сохранения массы веществ, превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов
веществ с помощью универсального индикатора, влияние различных факторов на скорость
химической реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонати хлорид-анионы, на катион аммония, решение экспериментальных задач по темам
«Металлы»
и
«Неметаллы»)
в
соответствии
с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья
и окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы
определённых
веществ,
понимая
смысл
показателя
ПДК,
пояснять
на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия
на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
28. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый
уровень).
28.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по биологии, биология) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы
по биологии.
28.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биологии,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
28.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
28.4. Планируемые
личностные,
результаты
метапредметные
освоения
результаты
программы
за
весь
по
биологии
период
включают
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
28.5. Пояснительная записка.
28.5.1. При
разработке
программы
по
биологии
теоретическую
основу
для определения подходов к формированию содержания учебного предмета «Биология»
составили: концептуальные положения Федерального государственного стандарта среднего
общего образования о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и
требований к уровню подготовки выпускников, положения об общих целях и принципах,
характеризующих современное состояние системы среднего общего образования в
Российской Федерации, а также положения о специфике биологии, её значении в познании
живой природы и обеспечении существования человеческого общества. Согласно названным
положениям определены основные функции программы по биологии и её структура.
28.5.2. Программа по биологии даёт представление о целях, об общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Биология»,
определяет обязательное предметное содержание, его структуру, распределение по разделам
и темам, рекомендуемую последовательность изучения учебного материала с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики образовательного процесса, возрастных
особенностей обучающихся.
В программе по биологии также учитываются требования к планируемым личностным,
метапредметным
и
предметным
результатам
обучения
в формировании основных видов учебно-познавательной деятельности/учебных действий
обучающихся по освоению содержания биологического образования.
28.5.3. В программе по биологии (10–11 классы, базовый уровень) реализован
принцип преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается
направленность на развитие знаний, связанных с формированием естественно-научного
мировоззрения,
ценностных
ориентаций
личности,
экологического
мышления,
представлений о здоровом образе жизни и бережным отношением к окружающей природной
среде. Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также знаний о строении
живых систем разного ранга и сущности основных протекающих в них процессов в
программе по биологии уделено внимание использованию полученных знаний в
повседневной
жизни
для решения прикладных задач, в том числе: профилактики наследственных заболеваний
человека,
медико-генетического
консультирования,
обоснования
экологически
целесообразного поведения в окружающей природной среде, анализа влияния хозяйственной
деятельности
человека
на
состояние
природных
и искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной направленности учебного
предмета «Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения
одной из актуальных задач школьного биологического образования, которая предполагает
формирование
у
обучающихся
способности
адаптироваться
к изменениям динамично развивающегося современного мира.
28.5.4. Программа по биологии является ориентиром для составления рабочих
программ, авторы которых могут предложить свой вариант последовательности изучения и
структуры
учебного
материала,
своё
видение
путей
формирования
у обучающихся 10–11 классов предметных знаний, умений и способов учебной
деятельности, а также методических решений задач воспитания и развития средствами
учебного предмета «Биология».
28.5.5. Учебный предмет «Биология» на уровне среднего общего образования
занимает важное место. Он обеспечивает формирование у обучающихся представлений о
научной картине мира, расширяет и обобщает знания о живой природе, её отличительных
признаках – уровневой организации и эволюции, создаёт условия для: познания законов
живой природы, формирования функциональной грамотности, навыков здорового и
безопасного образа жизни, экологического мышления, ценностного отношения к живой
природе и человеку.
28.5.6. Большое
значение
учебный
предмет
«Биология»
имеет
также
для решения воспитательных и развивающих задач среднего общего образования,
социализации
обучающихся.
Изучение
биологии
обеспечивает
условия
для формирования интеллектуальных, коммуникационных и информационных навыков,
эстетической
культуры,
способствует
интеграции
биологических
знаний
с представлениями из других учебных предметов, в частности, физики, химии
и географии. Названные положения о предназначении учебного предмета «Биология»
составили
основу
для
определения
подходов
к
отбору
и структурированию его содержания, представленного в программе по биологии.
28.5.7. Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне
осуществлён с позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым
обучающиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей
культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей природной среде,
востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Особое место в этой
системе знаний занимают элементы содержания, которые служат основой для формирования
представлений о современной естественно-научной картине мира и ценностных ориентациях
личности, способствующих гуманизации биологического образования.
28.5.8. Структурирование содержания учебного материала
по
биологии
осуществлено
с
учётом
приоритетного
в
программе
значения
знаний
об отличительных особенностях живой природы, о её уровневой организации
и эволюции. В соответствии с этим в структуре учебного предмета «Биология» выделены
следующие содержательные линии: «Биология как наука. Методы научного познания»,
«Клетка как биологическая система», «Организм как биологическая система», «Система и
многообразие органического мира», «Эволюция живой природы», «Экосистемы и присущие
им закономерности».
28.5.9. Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне – овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем разного
ранга и приобретение умений использовать эти знания для грамотных действий в отношении
объектов живой природы и решения различных жизненных проблем.
28.5.10. Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях, законах,
закономерностях,
гипотезах,
правилах,
служащих
основой
для формирования представлений о естественно-научной картине мира, о методах научного
познания, строении, многообразии и особенностях живых систем разного уровня
организации,
выдающихся
в биологии;
формирование
у
открытиях
обучающихся
и
современных
познавательных,
исследованиях
интеллектуальных
и творческих способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных
взглядов, идей и подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности, развитие
умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы на основании
знаний и опыта, полученных при изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических
знаний в практической деятельности человека, развитии современных медицинских
технологий и агробиотехнологий;
воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической
культуры, для формирования научного мировоззрения;
применение приобретённых знаний и умений
в
повседневной
жизни
для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде,
собственному здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.
28.5.11. В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая
на базовом уровне, является обязательным учебным предметом, входящим в состав
предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии – 68 часов:
в 10 классе - 34 часов (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часов (1 час в неделю).
28.6.1. Тема 1. Биология как наука (2 ч).
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими
и другими естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии
в формировании современной научной картины мира. Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н.К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении
биологических объектов».
28.6.2. Тема 2. Живые системы и их организация (1 ч).
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых
систем от неорганической природы.
Свойства биосистем и их
молекулярный,
клеточный,
разнообразие.
тканевый,
Уровни
организменный,
организации
биосистем:
популяционно-видовой,
экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой
природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
28.6.3. Тема 3. Химический состав и строение клетки (8 ч).
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы, микроэлементы.
Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического
баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков. Незаменимые и
заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой молекулы
(первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические свойства белков.
Биологические функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр,
субстратная
специфичность.
Коферменты.
Витамины.
Отличия
ферментов
от неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза,
лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции
углеводов.
Липиды:
триглицериды,
фосфолипиды,
стероиды.
Гидрофильно-гидрофобные
свойства. Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как
источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых кислот.
Строение
и
функции
ДНК.
Строение
и
функции
РНК.
Виды
РНК.
АТФ: строение и функции.
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия идей и
фактов в научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная
мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности
строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической клетки.
Основные отличия растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток – клеточная
стенка,
их
функции.
функции.
Плазматическая
мембрана,
её
свойства
и
гликокаликс,
Цитоплазма
и её органоиды. Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий
и пластид. Виды пластид. Немембранные органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр,
центриоли, реснички, жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма,
хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж. Уотсон,
Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, К.М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических
элементов
в
неживой
природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение
молекулы воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка», «Строение фермента»,
«Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы АТФ», «Строение эукариотической
клетки», «Строение животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение
прокариотической клетки», «Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения наблюдений,
измерений,
экспериментов,
микропрепараты
растительных,
животных
и бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на
примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных
и бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
126.6.4. Тема 4. Жизнедеятельность клетки (6 ч).
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический
обмен)
и диссимиляция (энергетический обмен) – две стороны единого процесса метаболизма. Роль
законов сохранения веществ и энергии в понимании метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный.
Роль
ферментов
в обмене веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий
среды
на
фотосинтез
и
способы
повышения
его
продуктивности
у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на
Земле.
Энергетический
обмен
в
клетке.
Расщепление
веществ,
выделение
и аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и
его
виды.
Кислородное
окисление,
или
клеточное
дыхание.
Окислительное
фосфорилирование. Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация
генетической информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция –
матричный синтез РНК. Трансляция – биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование
аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов (Д.И. Ивановский).
Особенности строения и жизненный цикл вирусов. Бактериофаги. Болезни растений,
животных и человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) –
возбудитель СПИДа. Обратная транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика
распространения вирусных заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский, К.А. Тимирязев.
Таблицы
и
схемы:
«Типы
питания»,
«Метаболизм»,
«Митохондрия»,
«Энергетический обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК», «Строение и
функционирование гена», «Синтез белка», «Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги»,
«Строение и жизненный цикл вируса СПИДа, бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция», «Биосинтез
белка», «Строение клетки», модель структуры ДНК.
28.6.5. Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов (5 ч).
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы,
протекающие в интерфазе. Репликация – реакция матричного синтеза ДНК. Строение
хромосом. Хромосомный набор – кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные
наборы.
Хроматиды.
Цитологические
основы
размножения
и индивидуального развития организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных стадиях
митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения:
деление надвое, почкование одно и многоклеточных, спорообразование, вегетативное
размножение. Искусственное клонирование организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных. Половые железы:
семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток – гамет (сперматозоид,
яйцеклетка) – сперматогенез и оогенез. Особенности строения яйцеклеток и сперматозоидов.
Оплодотворение. Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез). Этапы
эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция, органогенез.
Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития: прямое, непрямое
(личиночное). Влияние среды на развитие организмов, факторы, способные вызывать
врождённые уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии
развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное оплодотворение у
цветковых растений», «Вегетативное размножение растений», «Деление клетки бактерий»,
«Строение половых клеток», «Строение хромосомы», «Клеточный цикл», «Репликация
ДНК», «Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у млекопитающих и
человека», «Основные стадии онтогенеза».
Оборудование: микроскоп, микропрепараты «Сперматозоиды млекопитающего»,
«Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука», магнитная модельаппликация «Деление клетки», модель ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на
готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
28.6.6. Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов (8 ч).
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии
и эмбриологии в становлении генетики. Вклад российских и зарубежных учёных
в
развитие
генетики.
Методы
генетики
(гибридологический,
цитогенетический,
молекулярно-генетический). Основные генетические понятия. Генетическая символика,
используемая в схемах скрещиваний.
Закономерности
наследования
признаков,
установленные
Г. Менделем.
Моногибридное скрещивание. Закон единообразия гибридов первого поколения. Правило
доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и неполное
доминирование.
Дигибридное
скрещивание.
Закон
независимого
наследования
признаков.
Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание.
Использование анализирующего скрещивания для определения генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному
наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды в
ненаследственной
изменчивости.
Характеристика
модификационной
изменчивости.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и
качественные признаки и их норма реакции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость.
Мейоз и половой процесс – основа комбинативной изменчивости. Мутационная
изменчивость. Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота и
причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в наследственной
изменчивости Н.И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический,
генетический.
близнецовый,
Современное
цитогенетический,
определение
генотипа:
биохимический,
полногеномное
молекулярносеквенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания
человека: генные болезни, болезни с наследственной предрасположенностью, хромосомные
болезни. Соматические и генеративные мутации. Стволовые клетки. Принципы здорового
образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических болезней. Медикогенетическое консультирование. Значение медицинской генетики в предотвращении и
лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С.С. Четвериков, Н.В. ТимофеевРесовский, Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа»,
«Закон расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты гамет», «Дигибридное
скрещивание»,
«Цитологические
основы
дигибридного
скрещивания»,
«Мейоз»,
«Взаимодействие аллельных генов», «Генетические карты растений, животных и человека»,
«Генетика пола», «Закономерности наследования, сцепленного с полом», «Кариотипы
человека и животных», «Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость»,
«Наследование резус-фактора», «Генетика групп крови», «Мутационная изменчивость».
Оборудование: модели-аппликации «Моногибридное скрещивание», «Неполное
доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрёст хромосом», микроскоп и
микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела), гербарий
«Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная
работа
№ 5.
«Изучение
результатов
моногибридного
и дигибридного скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости, построение
вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ
мутаций
у
дрозофилы
на
готовых
микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
28.6.7. Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии (3 ч).
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение
Н.И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Центры
происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и
индивидуальный
отборы
в селекции растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание –
инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила.
Неродственное скрещивание – аутбридинг. Отдалённая гибридизация и её успехи.
Искусственный мутагенез и получение полиплоидов. Достижения селекции растений,
животных и микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные
культуры. Микроклональное размножение растений. Клонирование высокопродуктивных
сельскохозяйственных
организмов.
Экологические
и этические проблемы. ГМО – генетически модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, М.Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия культурных
растений», «Породы домашних животных», «Сорта культурных растений», «Отдалённая
гибридизация»,
«Работы
академика
М.Ф. Иванова»,
«Полиплоидия»,
«Объекты
биотехнологии», «Клеточные культуры и клонирование», «Конструирование и перенос
генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов
растений, гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную
станцию,
племенную
ферму,
сортоиспытательный
участок,
в тепличное хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
28.7. Содержание обучения в 11 классе.
1 час в неделю, всего 34 часа, из них 2 часа – резервное время
28.7.1. Тема 1. Эволюционная биология (9 ч).
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная
теория
и её место в биологии. Влияние эволюционной теории на развитие биологии
и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления видов
в палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и
различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных.
Сравнительно-анатомические:
гомологичные,
аналогичные,
рудиментарные
органы,
атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство механизмов наследственности и основных
метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Движущие
при
силы
эволюции
ограниченности
видов
ресурсов,
по
Дарвину
неопределённая
(избыточное
размножение
изменчивость,
борьба
за существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция
и миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного
отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры приспособлений у
организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:
географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная,
параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение
от
неспециализированных
специализация. Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж.Б. Ламарк,
Ч. Дарвин,
предков.
Прогрессирующая
В.О. Ковалевский,
К.М. Бэр,
Э. Геккель, Ф. Мюллер, А.Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши позвоночных
животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы за существование», «Естественный отбор»,
«Многообразие сортов растений», «Многообразие пород животных», «Популяции»,
«Мутационная изменчивость», «Ароморфозы», «Идиоадаптации», «Общая дегенерация»,
«Движущие силы эволюции», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба за
существование», «Приспособленность организмов», «Географическое видообразование»,
«Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор плодов и
семян, коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных», модель «Основные
направления эволюции», объёмная модель «Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых
животных и растений», модель аппликация «Перекрёст хромосом», влажные препараты
«Развитие насекомого», «Развитие лягушки», микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации
формы крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма
и её относительного характера».
28.7.2. Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле (9 ч).
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения
жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез
органических веществ из неорганических. Экспериментальное подтверждение химической
эволюции. Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Формирование
мебранных структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их эволюция.
Формирование основных групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и
периодам.
Катархей.
Архейская
и протерозойская эры. Палеозойская эра и её периоды: кембрийский, ордовикский,
силурийский, девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции
растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление, расцвет и
вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические
группы организмов.
Эволюция человека.
Антропология
как
наука.
Развитие
представлений
о происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия человека
и животных. Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза.
Наследственная
изменчивость
и естественный отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление,
речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый,
Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки ископаемых
остатков, время существования, область распространения, объём головного мозга, образ
жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негроавстралоидная
(экваториальная),
монголоидная
(азиатско-американская).
Черты
приспособленности представителей человеческих рас к условиям существования. Единство
человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А.И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие органического
мира»,
«Растительная
клетка»,
«Животная
клетка»,
«Прокариотическая
клетка»,
«Современная система органического мира», «Сравнение анатомических черт строения
человека и человекообразных обезьян», «Основные места палеонтологических находок
предков современного человека», «Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые
современные люди», «Человеческие расы».
Оборудование: муляжи «Происхождение
человека»
(бюсты
австралопитека,
питекантропа, неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных орудий
первобытного человека (камни-чопперы, рубила, скребла), геохронологическая таблица,
коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков
растений
и животных в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный или
краеведческий музей).
28.7.3. Тема 3. Организмы и окружающая среда (5 ч).
Экология как наука. Задачи и разделы экологии.
Методы
исследований. Экологическое мировоззрение современного человека.
экологических
Среды
обитания
организмов:
водная,
наземно-воздушная,
почвенная,
внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические,
биотические
и
антропогенные.
на организмы.
Абиотические
факторы:
свет,
Действие
экологических
температура,
влажность.
факторов
Фотопериодизм.
Приспособления организмов к действию абиотических факторов. Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм
(квартиранство,
нахлебничество).
Аменсализм,
нейтрализм.
Значение
взаимодействий для существования организмов в природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели
численность,
плотность,
рождаемость,
смертность,
прирост,
миграция.
биотических
популяции:
Динамика
численности популяции и её регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания организмов»,
«Фотопериодизм»,
«Популяции»,
«Закономерности
роста
инфузории-туфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические
численности
особенности
популяции
растений
из разных мест обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».
Практическая работа № 2. «Подсчёт плотности популяций разных видов растений».
28.7.4. Тема 4. Сообщества и экологические системы (9 ч).
Сообщество
организмов
–
биоценоз.
Структуры
биоценоза:
видовая,
пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные
компоненты
экосистемы:
продуценты,
консументы,
редуценты.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса, продукция.
Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства экосистем:
устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр
и
рек.
Экосистема
хвойного
или широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое и
хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического
разнообразия на Земле.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы. Живое
вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое
равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота).
Зональность биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные
экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными ресурсами и их
использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А.Дж. Тенсли, В.Н. Сукачёв, В.И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура», «Природные
сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида», «Биосфера и человек»,
«Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Биоценоз водоёма»,
«Агроценоз»,
«Примерные
антропогенные
воздействия
на природу», «Важнейшие источники загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва –
важнейшая составляющая биосферы», «Факторы деградации почв», «Парниковый эффект»,
«Факторы
радиоактивного
загрязнения
биосферы»,
«Общая
структура
биосферы»,
«Распространение жизни в биосфере», «Озоновый экран биосферы», «Круговорот углерода в
биосфере», «Круговорот азота в природе».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий «Растительные
сообщества»,
коллекции «Биоценоз»,
«Вредители важнейших сельскохозяйственных
культур», гербарии и коллекции растений и животных, принадлежащие к разным
экологическим группам одного вида, Красная книга Российской Федерации, изображения
охраняемых видов растений и животных.
28.8. Планируемые результаты освоения программы по биологии (базовый уровень)
на уровне среднего общего образования.
28.8.1. Согласно Федеральному государственному стандарту среднего
общего
образования устанавливаются требования к результатам освоения обучающимися программ
среднего
общего
образования:
личностным,
метапредметным
и предметным.
126.8.2. В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология»
выделены следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской
идентичности
–
готовности
к
саморазвитию,
самостоятельности
и самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие
внутренних
и
и
убеждений
исторических
способность
личности
традиций
обучающихся
развития
на
основе
биологического
руководствоваться
в
ключевых
знания,
ценностей
готовность
своей деятельности
ценностно-
смысловыми установками, присущими системе биологического образования, наличие
экологического правосознания, способности ставить цели и строить жизненные планы.
28.8.3. Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
28.8.4. Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного
опыта
и
опыта
деятельности
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия
людей
с
разными
убеждениями,
культурными
ценностями
и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительное отношение к мнению оппонентов
при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии,
понимание значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и
современного общества;
идейная убеждённость,
готовность
к
служению
Отечеству
и
его
защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная
физическая
активность),
бережного,
ответственного
и компетентного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни
на Земле, основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания
и умения при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием
(соблюдение правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в
экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности
экологической
направленности,
умения
руководствоваться
ими
в познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию
в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознание её роли в формировании
рационального
научного
мышления,
создании
целостного
представления
об окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения
нового уровня развития медицины, создания перспективных биотехнологий, способных
решать ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию
природных
ресурсов
и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры,
естественно-научной
грамотности
как
составной
части
функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способность использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию,
к активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
28.8.5. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы
у
по
обучающихся
биологии
на
совершенствуется
уровне
среднего
эмоциональный
общего
интеллект,
образования
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
28.8.6. Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
включают: значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и
специфику методов познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия,
явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория,
исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и других), универсальные учебные
действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся,
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
28.8.7. Метапредметные
результаты
освоения
программы
среднего
общего
образования должны отражать:
28.8.7.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий
(выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения
проблем,
обладать
способностью
и
готовностью
к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания,
его
интерпретации,
преобразованию
и
применению
в
учебных
ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить
знания
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных
базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией:
применять
химические,
физические
и
математические
знаки
и символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать
знаково-символические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и
защиты
информации,
информационной
безопасности личности.
28.8.7.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать
в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы,
высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы
и согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести
переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения
других
людей,
проявлять
уважительное
отношение
к
собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
28.8.7.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения
в жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки
в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью
и здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
28.8.8. Предметные результаты освоения прораммы СОО по биологии на базовом
уровне включают специфические для учебного предмета «Биология» научные знания,
умения и способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных учебных
ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией. В программе
предметные результаты представленны по годам обучения.
28.8.9. Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 клвссе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка,
организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция),
уровневая
организация
живых
систем,
самовоспроизведение
(репродукция),
наследственность, изменчивость, рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная,
центральная
догма
молекулярной
биологии),
законы
(Г. Менделя,
Т. Моргана,
Н.И. Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения культурных растений
Н.И. Вавилова),
определять
границы
их
применимости
к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение
и описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий, теорий
и законов, умение делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот
и эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процессов: обмена
веществ
и
превращения
энергии
в
клетке,
фотосинтеза,
пластического
и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, размножения,
индивидуального развития организма (онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений,
для
принятия
практических
решений
в
повседневной
жизни
с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание
необходимости
использования
достижений
современной
биологии
и биотехнологий для рационального природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного скрещивания для
предсказания наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы), этические аспекты современных
исследований в биологии, медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные
и
устные
сообщения,
обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный
аппарат биологии.
28.8.10. Предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
«Биология»
в 11 классе далжны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция,
генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность организмов,
видообразование, экологические факторы, экосистема, продуценты, консументы, редуценты,
цепи питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная
теория
Ч.
Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства
К.М. Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А.Н. Северцова, учения о
биосфере
В.И. Вернадского),
к живым системам;
умение владеть
определять
методами
границы
научного
познания
их
в
применимости
биологии:
наблюдение
и описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий, теорий
и
законов,
умение
делать
выводы
на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов,
популяций,
продуцентов,
консументов,
редуцентов,
биогеоценозов
и экосистем, особенности процессов: наследственной изменчивости, естественного отбора,
видообразования, приспособленности организмов, действия экологических факторов на
организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в
экосистемах
своей
местности,
круговорота
веществ
и биогеохимических циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений,
для
принятия
практических
решений
в
повседневной
жизни
с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание
необходимости
использования
достижений
современной
биологии
для рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой
информации,
научно-популярные
материалы),
рассматривать
глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию;
умение
создавать
собственные
письменные
и
устные
сообщения,
обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный
аппарат биологии.
29. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый
уровень).
29.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по истории,
история) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по истории.
29.2. Пояснительная записка.
29.2.1. Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи
учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной
на современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
29.2.2. Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование
его по разделам и темам курса.
29.2.3. Место истории в системе основного общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей
во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от
уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и
понимания
человека
и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
29.2.4. Целью школьного исторического образования является формирование
и развитие личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание
места
и
роли
современной
России
в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и
мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и
настоящему Отечества.
29.2.5. Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности
и социальной культуры, адекватной условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории
XX — начала XXI в.;
воспитание
Отечеству
—
обучающихся
в
духе
многонациональному
патриотизма,
Российскому
уважения
государству
в
к
своему
соответствии
с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и
явления
с
точки
зрения
их
исторической
обусловленности
и
взаимосвязи,
в развитии, в системе координат «прошлое — настоящее — будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие
учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах — приобретение первичного опыта
исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного
отношения,
обоснование
позиции
при изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении.
29.2.6. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
истории,
–
136, в 10-11 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
29.2.7. Последовательность изучения тем в рамках программы по истории
в пределах одного класса может варьироваться.
29.3. Содержание обучения в 10 классе.
29.3.1. Всеобщая история. 1914—1945 гг.
Введение.
Понятие
«Новейшее
время».
Хронологические
рамки
и периодизация Новейшей истории. Изменение мира в ХХ — начале XXI в. Ключевые
процессы и события Новейшей истории. Место России в мировой истории ХХ — начала XXI
в.
29.3.1.1. Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
29.3.1.1.1. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический
прогресс. Изменение социальной структуры общества. Политические течения: либерализм,
консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение.
Профсоюзы.
Мир империй — наследие
XIX в. Империализм. Национализм. Старые
и новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз,
Антанта. Региональные конфликты и войны в конце XIX — начале ХХ в.
29.3.1.1.2. Первая мировая война (1914—1918). Причины Первой мировой войны.
Убийство
в
Сараево.
Нападение
Австро-Венгрии
на
Сербию.
Вступление
в войну европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война.
Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе
воюющих блоков (вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной
союз. Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения
войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран.
Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий
этап
войны.
Объявление
США
войны
Германии.
Бои
на Западном фронте. Революция в России и выход Советской России из войны. Капитуляция
государств
Четверного
союза.
Политические,
экономические
и социальные последствия Первой мировой войны.
29.3.1.2. Мир в 1918—1939 гг.
29.3.1.2.1. От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы
послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная конференция.
Лига Наций. Вашингтонская конференция. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918—1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция
в Германии. Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская
республика.
29.3.1.2.2. Страны Европы и Северной Америки в 1920—1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов
к
власти
в
Великобритании.
Зарождение
фашистского
движения
в
Италии;
Б. Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима
в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис
1929—1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические
последствия
кризиса.
«Новый курс»
Ф.Д. Рузвельта
(цель, мероприятия,
итоги).
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление
нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в
Германии (политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские
законы. Подготовка Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах
Европы в 1920—1930-х гг.
Борьба
против
угрозы
фашизма.
Тактика
единого
рабочего
фронта
и Народного фронта. Приход к власти и политика правительств Народного фронта во
Франции, Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники,
основные сражения). Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская
помощь Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской Республики.
29.3.1.2.3. Страны Азии, Латинской Америки в 1918—1930-е гг.
Распад
Османской
империи.
Провозглашение
Турецкой
Республики.
Курс
преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925—
1927
гг.
в
Китае.
Режим
Чан
Кайши
и
гражданская
война
с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Национально-освободительное
движение в Индии в 1919—1939 гг. Индийский национальный конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910—1917 гг., ее итоги и значение. Реформы
и
революционные
движения
в
латиноамериканских
странах.
Народный
фронт
в Чили.
29.3.1.2.4. Международные отношения в 1920—1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское
государство в международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция,
соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана—Келлога.
«Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931—1933).
Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной
безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс
Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика
«умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин — Рим — Токио. Японо-китайская война.
Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
29.3.1.2.5. Развитие культуры в 1914—1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина и
другие). Технический прогресс в 1920—1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм,
реализм.
Ведущие
деятели
культуры
первой
трети
ХХ в. Кинематограф 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение.
29.3.1.3. Вторая мировая война (4 ч).
29.3.1.3.1. Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных
воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская
война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром
Франции и ее союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на
Балканах.
29.3.1.3.2. 1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план «Барбаросса»,
план
«Ост».
Начало
Великой
Отечественной
войны.
Ход
событий
на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор,
вступление США в войну. Формирование Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз.
29.3.1.3.3. Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая
миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
Партизанская война в Югославии.
29.3.1.3.4. Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в
Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини.
Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
29.3.1.3.5. Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в
Европе,
наступление
союзников.
Военные
операции
Красной
Армии
в 1944—1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их
пособников в европейских странах. Конференции руководителей ведущих держав
Антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и
взятие
Берлина.
Капитуляция
Германии.
Роль
СССР
в разгроме нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская
конференция. Создание ООН.
Завершение
мировой
войны
на
Дальнем
Востоке.
Американские
атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром
Квантунской
армии.
Капитуляция
Японии.
Нюрнбергский
трибунал
и Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй
мировой войны.
29.3.1.4. Обобщение.
29.3.2. История России. 1914—1945 гг.
Введение. Россия в начале ХХ в.
29.3.2.1. Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции
(1914—1922).
29.3.2.1.2. Россия в Первой мировой войне (1914—1918).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия
на
австро-германском
и
Кавказском
фронтах,
взаимодействие
с
союзниками
по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Людские
потери. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование
и
восприятие
военно-промышленных
войны
обществом.
комитетов.
Содействие
Пропаганда
гражданского
патриотизма
населения
армии
и создание общественных организаций помощи фронту. Введение государством карточной
системы снабжения в городе и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая
чехарда
в
правительстве.
Взаимоотношения
представительной
и исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и
десакрализация власти. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и
пораженцы. Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни
общества.
29.3.2.1.3. Великая российская революция (1917—1922).
Понятие
Великой
российской
революции,
продолжавшейся
от
свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция,
Октябрьская революция, Гражданская война. Российская империя накануне революции.
Территория и население. Объективные и субъективные причины обострения экономического
и
политического
кризиса.
Война
как революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль—март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри
страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна — лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при
росте влияния большевиков во главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец
двоевластия. Восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного
правительства. Провозглашение России республикой. Свержение Временного правительства
и
взятие
власти
большевиками
25
октября
(7
ноября)
1917
г.
В. И. Ленин как политический деятель.
29.3.2.1.4. Первые революционные преобразования большевиков.
Первые
мероприятия
большевиков
в
политической,
экономической
и социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира.
Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей.
Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового
госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе
с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ).
Первая Конституция РСФСР 1918 г.
29.3.2.1.5. Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 — весной 1918 г.
Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону.
Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Будни села:
красные продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая
повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО.
Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых
эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав
Советов
в
пользу
чрезвычайных
органов:
ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии,
в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в
Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России
и ее значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921—1922 г.
29.3.2.1.6. Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная
агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и
кинематографа. Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда
и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов.
Повседневная
жизнь.
Городской
быт:
бесплатный
транспорт,
товары
по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Проблема массовой детской беспризорности.
29.3.2.1.7. Наш край в 1914—1922 гг.
29.3.2.2. Советский Союз в 1920—1930-е гг.
29.3.2.2.1. СССР в годы нэпа (1921—1928).
Катастрофические
последствия
Первой
мировой
и
Гражданской
войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921—1922 гг.
и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в
Поволжье и другие Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической
политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для
улучшения
экономической
ситуации.
Замена
продразверстки
в
деревне
единым
продналогом. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922—1924 гг. Создание
Госплана
и
разработка
годовых
и пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя Труда
(1927 г., с 1938 г. — Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е
гг.
Политика
«коренизации»
и
борьба
по
вопросу
о национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и
возрастание
роли партийного
аппарата.
Ликвидация
оппозиции
внутри
ВКП(б)
к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и
детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению безработицы.
Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум:
кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
29.3.2.2.2. Советский Союз в 1929—1941 гг.
«Великий
перелом».
администрирования.
и
инженерных
Ликвидация
Перестройка
Форсированная
торговли
и
на
индустриализация.
кадров. Социалистическое
частной
экономики
соревнование.
основе
Создание
Ударники
предпринимательства.
Кризис
командного
рабочих
и стахановцы.
снабжения
и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Голод в СССР в
1932—1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в
аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры.
Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического
контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии
1937—1938 гг. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик.
Репрессии
против
священнослужителей.
осуществлении
ГУЛАГ.
Роль
принудительного
труда
индустриализации
и в освоении труднодоступных территорий.
Советская
социальная
и
национальная
политика
1930-х
гг.
Пропаганда
в
и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
29.3.2.2.3. Культурное пространство советского общества в 1920—1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего
уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к
семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные
направления в литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский
авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность
Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность
военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского
Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и
искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры.
Социалистический
реализм.
Литература
и
кинематограф
1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с
периодом нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного
переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные формы быта.
Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и
комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в
деревне.
29.3.2.2.4. Внешняя политика СССР в 1920—1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции.
Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. Вступление СССР в Лигу
Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные
конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР
1938
г.
накануне
и
угроза
Великой
Отечественной
международной
изоляции
войны.
Мюнхенский
СССР.
Заключение
договор
договора
о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение
в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной
Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
29.3.2.2.5. Наш край в 1920—1930-е гг. (1 ч)
29.3.2.3. Великая Отечественная война (1941—1945)
29.3.2.3.1. Первый период войны (июнь 1941 — осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм
воинов, представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на
начальном
этапе
войны.
Чрезвычайные
меры
руководства
страны,
образование
Государственного комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских
войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв
гитлеровских планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад
7
ноября
1941
г.
на
Красной
площади.
Переход
в контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные
операции Красной Армии зимой — весной 1942 г. Итоги Московской битвы. Блокада
Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога
жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения
и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский
оккупационный
режим.
Генеральный
план
«Ост».
Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и
гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский
плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало
массового
сопротивления
врагу.
Восстания
в
нацистских
лагерях.
Развертывание партизанского движения.
29.3.2.3.2. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942—1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной — летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение
неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом
гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление.
Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом —
осенью
1943
г.
СССР
и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
За
линией
Антифашистское
фронта.
подполье
Развертывание
в
массового
крупных
городах.
партизанского
Значение
движения.
партизанской
и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Антисоветские
национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные процессы на
территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943—1946 гг.
29.3.2.3.3. Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин
и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный
труд ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины
в
на
советском
войне.
тылу.
Письма
Военная
с
фронта
дисциплина
на
и
на
фронт.
производстве.
Повседневность
Карточная
система
и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на
селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» — призыв к
сопротивлению
врагу.
Советские
писатели,
композиторы,
художники,
ученые
в условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и
Церковь в годы войны. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий.
Культурные и научные связи с союзниками.
29.3.2.3.4. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны (1944 — сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. Висло-Одерская операция.
Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и
после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. Депортации
репрессированных
народов.
Взаимоотношения
государства
и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
решения.
Потсдамская
конференция.
Судьба
послевоенной
Германии.
Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Советско-японская
война
1945
г.
Разгром
Квантунской
армии.
Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский
и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение
политической карты мира.
29.3.2.3.5. Наш край в 1941—1945 гг.
29.3.2.4. Обобщение.
29.4. Содержание обучения в 11 классе.
29.4.1. Всеобщая история. 1945—2022 гг.
29.4.1.1. Введение. Мир во второй половине ХХ — начале XXI в. Научно-технический
прогресс.
Переход от индустриального к постиндустриальному,
информационному
обществу. Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение
колониальной системы. Образование новых независимых государств во второй половине ХХ
в. Процессы глобализации и развитие национальных государств.
29.4.1.2. Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ — начале XXI
в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских
государств. Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух военно-политических
блоков (НАТО и ОВД).
29.4.1.2.1. Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем.
Развитие
постиндустриального
общества.
Общество
потребления.
Демократы
и
республиканцы у власти: президенты США и повороты политического курса. Социальные
движения (борьба против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против
войны
во
Вьетнаме).
Внешняя
политика
США
во второй половине ХХ — начале XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской
Федерацией.
29.4.1.2.2. Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в
первые послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально
ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо». Установление V
республики
во
Франции.
Лейбористы
и консерваторы в Великобритании. Начало европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные
шестидесятые». «Скандинавская модель» социально-экономического развития. Падение
диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х — начала 1980-х
гг. Неоконсерватизм. Европейский союз.
29.4.1.2.3. Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине
ХХ — начале XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление
коммунистических режимов. СЭВ и ОВД. Достижения и проблемы социалистического
развития
и
Венгрии
в
1950-е
гг.
Выступления
(1956). Югославская
модель
в
социализма.
ГДР
(1953),
Пражская
Польше
весна
1968 г.
и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР
и страны восточного блока. Революции 1989—1990 гг. в странах Центральной
и
на
Восточной
Европы.
постсоветском
Распад
пространстве.
ОВД,
СЭВ.
Разделение
Образование
новых
государств
Чехословакии.
Распад
Югославии
и война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских
государств в XXI в. (экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие в
интеграционных процессах).
29.4.1.3. Страны Азии, Африки во второй половине ХХ — начале XXI в.: проблемы и
пути модернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
29.4.1.3.1. Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная
борьба и провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение
республики;
социалистический
эксперимент;
Мао
Цзэдун
и маоизм; экономические реформы конца 1970-х — 1980-х гг. и их последствия; современное
развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным общественно-политическим
строем. Индия: провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика
современного индийского государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения
к лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое чудо». Новые
индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
29.4.1.3.2. Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое
развитие, достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960—1970-х гг.;
исламская революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке.
Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор пути развития;
внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце ХХ —
начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг.
Гражданская война в Сирии.
29.4.1.3.3. Страны
Тропической
и
Южной
Африки.
Этапы
провозглашения
независимости («год Африки», 1970—1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки
утверждения
демократических
режимов
и
возникновение
диктатур.
Организация
Африканского единства. Система апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм.
Гражданские войны и этнические конфликты в Африке.
29.4.1.4. Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего
развития, влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация.
Националреформизм.
Революция
на
Кубе.
Диктатуры
и демократизация в странах Латинской Америки. Революции конца 1960-х — 1970-х гг.
(Перу, Чили, Никарагуа). «Левый поворот» в конце ХХ в.
29.4.1.5. Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в.
Основные
этапы
развития
международных
отношений
во
второй
половине
1940-х — 2020-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной
войны (Берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис,
Карибский (Кубинский) кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений.
Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х — первой половине 1970-х
гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор
о нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск
государств — участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского вопроса
(договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее соглашение по Западному Берлину).
Договоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной войны.
Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение
советской концепции нового политического мышления в 1980-х гг. Революции 1989—1991
гг. в странах Центральной и Восточной Европы, их внешнеполитические последствия.
Распад СССР и восточного блока. Российская Федерация — правопреемник СССР на
международной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце ХХ — начале XXI в. От биполярного
к многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия
в современном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание национальных
интересов. Усиление позиций Китая на международной арене. Военные конфликты.
Международный терроризм. Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам и
вызовам в начале XX в.
29.4.1.6. Развитие науки и культуры во второй половине ХХ — начале XXI в.
Развитие науки во второй половине ХХ — начале XXI в. (ядерная физика, химия,
биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в
мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники
и робототехники. Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ — начала XXI в.:
от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые технологии,
концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и
авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура.
29.4.1.7. Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного
оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в
современном мире.
29.4.1.8. Обобщение.
29.4.2. История России. 1945—2022 гг.
Введение
29.4.2.1. СССР в 1945—1991 гг.
29.4.2.1.1. СССР в 1945—1953 гг.
Влияние
Демобилизация
последствий
армии.
войны
Социальная
на
советскую
адаптация
систему
и
фронтовиков.
общество.
Разруха.
Репатриация.
Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы
и
приоритеты
восстановления.
Демилитаризация
экономики
и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального
потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и
значение
для
экономики.
Советский
атомный
проект,
его успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946—1947 гг. Денежная реформа и
отмена карточной системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти.
Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело
врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления
разрушенного
хозяйства.
Союзный
центр
и
национальные
регионы:
проблемы
взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и
Центральной Европы. Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание
Совета экономической
взаимопомощи. Организация
Североатлантического договора
(НАТО). Создание по инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
29.4.2.1.2. СССР в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые
признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX съезд партии
и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире.
Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение политической
цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики.
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Изменение
общественной
атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции.
Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и
студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Неофициальная культура. Хрущев и
интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и
тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки
решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы экономики.
Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В.
Терешковой. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления
к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной
и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание
горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного
крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового
человека».
Бригады
коммунистического
труда.
Общественные
формы
управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Пенсионная реформа. Массовое
жилищное строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военно-политические
кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,
Берлинский кризис и мировая социалистическая система. Распад колониальных систем и
борьба
за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.
29.4.2.1.3. Советское государство и общество в середине 1960-х — начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры
аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция
«развитого социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление
темпов развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР
статуса
сверхдержавы.
Рост
масштабов
и
роли
ВПК.
Трудности
развития
агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты. Создание
топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция
населения в крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы
досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое
развитие союзных республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в
советском обществе. Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры
1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино.
Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и другие). Диссидентский вызов.
Борьба с и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна и
снижение международного авторитета СССР. Достижение военно-стратегического паритета
с США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ)
в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в
Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
29.4.2.1.4. Политика перестройки. Распад СССР (1985—1991).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики.
М.С.
Горбачев
и
его
окружение:
курс
на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной сферах.
Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Принятие закона о
приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения.
Либерализация
цензуры.
Общественные
настроения
и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации.
История
страны
как
фактор
политической
жизни.
Отношение
к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора.
Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной
Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС
и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов —
высший орган государственной власти. I съезд народных депутатов СССР и его значение.
Демократы первой волны, их лидеры и программы.
Подъем
национальных
движений,
нагнетание
националистических
и сепаратистских настроений. Обострение межнационального противостояния: Закавказье,
Прибалтика,
Украина,
и национальных элит.
Молдавия.
Позиции
республиканских
лидеров
Последний этап перестройки: 1990—1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание М.С.
Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. Углубление
политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация
о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. НовоОгаревский
процесс
и
попытки
подписания
нового
Союзного
договора.
«Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР. Превращение экономического кризиса в
стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная
реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов. Разработка
союзным и российским руководством программ перехода к рыночной экономике.
Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в
государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка
государственного
переворота
в
августе
1991
г.
Планы
ГКЧП
и защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур
КПСС. Оформление фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские
соглашения, создание Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР
на международной арене.
29.4.2.1.5. Наш край в 1945—1991 гг.
29.4.2.1.6. Обобщение.
29.4.2.2. Российская Федерация в 1992—2022 гг.
29.4.2.2.1. Становление новой России (1992—1999).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Правительство
реформаторов
во
главе
с
Е.Т.
Гайдаром.
Начало
радикальных
экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный
рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами
экономических реформ.
Нарастание
политико-конституционного
кризиса
в
условиях
ухудшения
экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом.
Возможность мирного выхода из политического кризиса. Трагические события осени 1993 г.
в Москве. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции
России
1993
г.
и ее значение. Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы
построения федеративного государства. Утверждение государственной символики.
Обострение
межнациональных
и
межконфессиональных
отношений
в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных
займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых
цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение
зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его
последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств массовой
информации (далее – СМИ). Свобода предпринимательской деятельности. Возможность
выезда за рубеж. Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена
ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. Проблемы русскоязычного
населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия — правопреемник СССР
на международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и
союз в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной
власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
29.4.2.2.2. Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента
В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий
1990-х гг. Основные направления внутренней и внешней политики. Федерализм и
сепаратизм.
пространства
Создание
Федеральных
страны.
Разграничение
округов.
властных
Восстановление
полномочий
единого
центра
и
правового
регионов.
Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике.
Построение
вертикали
власти
и гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999—2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные
проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало
(2005) и продолжение (2018) реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления
внешней
и
внутренней
политики.
Проблема
стабильности
и преемственности власти.
Избрание
В.В.
Путина
Президентом
Российской
Федерации
в
2012
г.
и переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация
инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и
других). Начало конституционной реформы (2020).
Новый
облик
российского
общества
после
распада
СССР.
Социальная
и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика.
Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и
его результаты. Начало конституционной реформы. Снижение средней продолжительности
жизни
и
тенденции
депопуляции.
Государственные
программы
демографического
возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости.
Пропаганда
и
здорового
спорта
образа
жизни
и
их
результаты.
XXII
Олимпийские
и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских спортсменов,
допинговые скандалы и их последствия для российского спорта. Чемпионат мира
по футболу и открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и
размеры
доходов
разных
слоев
населения.
Постановка
государством
вопроса
о социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в
глобальном информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая
автомобилизация.
Военно-патриотические
движения.
Марш
«Бессмертный
полк».
Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX — начале XXI в. Утверждение новой Концепции
внешней
политики
Российской
Федерации
(2000) и ее реализация.
Постепенное
восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях. Современная
концепция российской внешней политики. Участие в международной борьбе с терроризмом
и в урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с
международным терроризмом и в преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.).
Приближение военной инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры.
Односторонний
выход
США
из международных соглашений по контролю над вооружениями и последствия
для России. Создание Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и
Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС).
Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на
Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со странами ШОС
(Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой двадцатки».
Дальневосточное и другие направления политики России. Сланцевая революция в США и
борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение
Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения по
Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской
Народной Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их
союзниками политических и экономических санкций против России и их последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным странам.
Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020 г. и
его последствия. Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX — начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в
развитии образования и науки. Модернизация образовательной системы. Основные
достижения российских ученых и недостаточная востребованность результатов их научной
деятельности.
Религиозные
конфессии
и повышение их роли в жизни страны. Особенности развития современной художественной
культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы
глобализации и массовая культура.
29.4.2.2.3. Наш край в 1992—2022 гг.
29.4.2.3. Итоговое обобщение.
29.5. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
истории
на уровне среднего общего образования.
29.5.1. К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской истории
традиций гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание
исторического значения конституционного развития России, своих конституционных прав и
правопорядка; принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, дискриминации
по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести
совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать
в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях; умение взаимодействовать с
социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) в сфере патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной,
гордости
за
свою
страну,
свой
край,
свой
язык
и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное
отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление
и принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовнонравственных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания,
этического поведения; способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы
современного российского общества; понимание значения личного вклада в построение
устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям, представителям
старших поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся
культурном многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные виды
искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие
искусства;
осознание
значимости
для личности и общества наследия отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества; эстетическое отношение к миру, современной
культуре, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
5) в
сфере
физического
воспитания:
осознание
ценности
жизни
и необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из истории); представление
об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических
обществах и в современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни;
6) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности как источника развития человека и общества; уважение к труду и
результатам о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности; готовность
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы; мотивация и способность к образованиюи самообразованию на протяжении всей
жизни;
7)
в
сфере
экологического
воспитания:
осмысление
исторического
опыта
взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных проявлений;
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
природной и социальной среде;
8) в понимании ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире; осмысление значения истории
как знания о развитии человека и общества, о социальном и нравственном опыте
предшествующих поколений; совершенствование языковой и читательской культуры как
средства взаимодействия между людьми и познания мира; овладение основными навыками
познания и оценки событий прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению
учебной проектно-в сфере истории.
9) в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие самосознания
(включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в
отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с
эмоциями людей в известных исторических ситуациях); саморегулирования, включающего
самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии (способность
понимать другого человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных
навыков (способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми,
регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и мнений
других участников общения).
29.5.2. В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
29.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
29.5.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц,
схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие
черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте.
29.5.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) —
извлекать,
сопоставлять,
систематизировать
и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о
достоверности
и
значении
информации
источника
(по
предложенным
или самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать
комплексы
источников,
выявляя
совпадения
и
различия
их
свидетельств;
использовать
средства
современных
информационных
и
коммуникационных
технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований информационной
безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
29.5.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах
и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя
сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
29.5.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности
людей как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия
с другими членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
29.5.2.6. У обучающегося будут
сформированы следующие умения в части
регулятивных универсальных учебных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы:
выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять
способ решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владение
приемами
самоконтроля:
осуществлять
самоконтроль,
рефлексию
и самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны
в учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать
свое право и право других на ошибку; вносить конструктивные предложения для
совместного решения учебных задач, проблем.
29.5.3. Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:
1) понимание
экономических
значимости
процессах
ХХ
России
—
в
начала
мировых
XXI
в.,
политических
знание
и
социально-
достижений
страны
и ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской
войны,
новой
экономической
политики,
индустриализации
и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР
в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации
как
мировой
державы,
воссоединения
Крыма
с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших событий ХХ —
начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в ХХ — начале XXI в.
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории ХХ — начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать
историческую
информацию
в
соответствии
с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в ХХ — начале XXI в.; определять
современников
исторических
событий
истории
России
и человечества в целом в ХХ — начале XXI в.;
6) умение
аутентичные
критически
исторические
анализировать
источники
для
разных
решения
типов
познавательной
(письменные,
задачи
вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ — начала XXI в., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ — начала XXI в. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных
и
достоверность
задач;
информации
оценивать
с
точки
зрения
полноту
ее
соответствия
исторической
источники
исторической
действительности;
8) умение
информации,
в
анализировать
том
числе
текстовые,
исторические
визуальные
карты/схемы,
по
истории
России
и зарубежных стран ХХ — начала XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе — на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ —
начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
29.5.4. Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории
на уровне среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и
формирование умений, которые составляют структуру предметного результата.
Формирование
умений,
составляющих
структуру
предметных
результатов,
происходит на учебном материале, изучаемом в 10—11 классах. При этом необходимо
учитывать,
что
достижение
предметных
результатов
предполагает
не только обращение к истории России и всемирной истории ХХ — начала XXI в., но и к
важнейшим
событиям,
явлениям,
процессам
истории
нашей
страны
с древнейших времен до начала XX в. Без знания достижений народов России, понимания
духовных и материальных факторов поступательного развития российского общества в
предшествующие эпохи невозможно глубокое понимание истории России XX — начала XXI
в., осознание истоков достижений и потерь в этот исторический период. При планировании
уроков истории следует предусмотреть повторение изученных ранее исторических событий,
явлений, процессов, деятельности исторических личностей России, связанных с актуальным
историческим материалом урока.
29.5.4.1. Предметные результаты освоения базового учебного курса «История
России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
3) НЭП.
Образование
Индустриализация,
Политический
СССР.
коллективизация,
строй
и
репрессии.
СССР
в
культурная
Внешняя
годы
нэпа.
революция.
политика
«Великий
перелом».
Первые
пятилетки.
СССР.
Укрепление
обороноспособности.
4) Великая Отечественная война 1941—1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
5) СССР в 1945—1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
6) Российская Федерация в 1992—2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная
модернизация.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
29.5.4.2. Предметные результаты освоения базового учебного курса «Всеобщая
история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый
курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора».
Культурное развитие.
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
5) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
29.5.5. Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
29.5.5.1. Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914—1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой
экономической
политики,
индустриализации
и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР
в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано
с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории
России 1914—1945 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им
оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать
историческую правду. Данный при комплексном использовании методов обучения и
воспитания.
Структура
предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914—1945 гг., объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных
событий,
явлений,
процессов
истории
России
1914—1945
гг.,
их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914—1945 гг., выявлять
попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1914—1945 гг.
29.5.5.2. Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн,
в
исторических
личностей,
социально-экономическое,
внесших
политическое
и
значительный
культурное
вклад
развитие
России
в 1914—1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании
методов
обучения
и
воспитания,
так
как,
кроме
знаний
об исторической личности, школьники должны осознать величие личности человека,
влияние его деятельности на ход истории.
Структура
предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть
имена
наиболее
выдающихся
деятелей
истории
России
1914—1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории
России
1914—1945
гг.,
оценивать
значение
их
деятельности
для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914—1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
29.5.5.3. Умение
составлять
описание
(реконструкцию)
в
устной
и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории 1914—1945 гг. и их участников, образа жизни людей и
его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку
зрения
(версию,
оценку)
с
опорой
на
фактический
материал,
в том числе используя источники разных типов.
Структура
предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов
из истории России, и всемирной истории 1914—1945 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по
самостоятельно
составленному
плану
представлять
развернутый
рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1914—
1945 гг. с использованием контекстной информации, представленной в исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
странах в 1914—1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914—
1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных
приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1914—1945 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение
к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России
и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно
отбирать
факты,
которые
могут
быть
использованы
для подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или
предложенной
точки
зрения
по
дискуссионной
проблеме
из
истории
России
и всемирной истории 1914—1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию.
29.5.5.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов
1914—1945
гг.;
систематизировать
историческую
информацию
в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы.
Структура
предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1914—1945 гг.;
различать
в
исторической
информации
из
курсов
истории
России
и зарубежных стран 1914—1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать,
систематизировать
исторические
факты
по
самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914—
1945 гг.;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и зарубежных стран в 1914—1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. по самостоятельно определенным
критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
29.5.5.5. Умение
временны́е
их
итоги;
связи
устанавливать
исторических
соотносить
причинно-следственные,
событий,
явлений,
процессов;
истории
родного
края
события
и
пространственные,
характеризовать
истории
России
в 1914—1945 гг.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1914—1945 гг.
Структура
предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914—1945
гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации
из
истории
России
и
зарубежных
стран
1914—1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914—1945
гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914
—1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1914—1945 гг.
29.5.5.6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные
исторические
аудиовизуальные)
по
источники
истории
разных
типов
России
(письменные,
и
вещественные,
зарубежных
стран
1914—1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками.
Структура
предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России
и всемирной истории 1914—1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о
которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
анализировать
письменный
исторический
источник
по
истории
России
и зарубежных стран 1914—1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа
и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания;
соотносить
содержание
исторического
источника
по
истории
России
и зарубежных стран 1914—1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять,
исторических
анализировать
источников
по
информацию
истории
из
двух
России
или
и
более
письменных
зарубежных
стран
1914—1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных
точек зрения;
проводить
атрибуцию
вещественного
исторического
источника
(определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания,
размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
29.5.5.7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных
и
задач;
достоверность
информации
оценивать
с
точки
зрения
полноту
ее
соответствия
исторической
действительности.
Структура
предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
знать
и
использовать
правила
информационной
безопасности
при
поиске
исторической информации;
самостоятельно
необходимых
для
осуществлять
изучения
поиск
событий
достоверных
(явлений,
исторических
процессов)
истории
источников,
России
и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники
исторической
информации,
иллюстрирующие
сущностные
признаки
исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа
исторических
событий,
процессов,
явлений
истории
России
и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
29.5.5.8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран
1914—1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе — на региональном
материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура
предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации
по
истории
России
и
зарубежных
стран
1914—1945
гг.
и
составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие),
изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических
картах
(схемах)
по
истории
России
и
зарубежных
стран
1914—1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы,
схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий
стран,
расстояния
и
другое),
социально-экономических
и геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять
по
истории
информацию,
России
и
представленную
зарубежных
стран
на
исторической
1914—1945
гг.,
с
карте/схеме
информацией
из аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на
и
основании
статистической
визуальных
информации
источников
по
истории
исторической
России
и
информации
зарубежных
стран
1914—1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать
выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать
умения,
приобретенные
в
процессе
изучения
истории,
для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914—1945 гг.,
в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других.
29.5.5.9. Приобретение
опыта
взаимодействия
с
людьми
другой
культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей
развития
нашей
страны
как многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми
народами России.
Структура
предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным
с
историей
России
и
зарубежных
стран
1914—1945 гг., создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского языка и речевого этикета.
29.5.5.10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории.
Структура
предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах
истории
России
и
зарубежных
стран
1914—1945
гг.,
осознавать
и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории
России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны
в
событиях,
явлениях,
процессах
истории
России
и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
используя
знания
по
истории
России
и
зарубежных
стран
1914—1945 гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества.
29.5.5.11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России
и мира в 1914—1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
29.5.5.11.1. По учебному курсу «История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
3) НЭП.
Образование
Индустриализация,
Политический
СССР.
коллективизация,
строй
и
репрессии.
СССР
в
культурная
Внешняя
годы
нэпа.
революция.
политика
«Великий
перелом».
Первые
пятилетки.
СССР.
Укрепление
обороноспособности.
4) Великая Отечественная война 1941—1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
29.5.5.11.2 По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый
курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора».
Культурное развитие.
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметных результатов включает следующий перечень знаний и умений:
указывать
хронологические
рамки
основных
периодов
отечественной
и всеобщей истории 1914—1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории
1914—1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории
1914—1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших
исторических
событий,
явлений,
процессов
истории
России
1914—1945 гг.
29.5.6. Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
29.5.6.1. Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945—2022 гг., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать
историческое
значение
советских
научно-технологических
успехов,
освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции
на
Украине
и других важнейших событий 1945—2022 гг.; особенности развития культуры народов СССР
(России).
Достижение
указанного
предметного
результата
непосредственно
связано
с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории
России 1945—2022 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им
оценку,
умением
противостоять
попыткам
фальсификации
истории,
отстаивать
историческую правду. Данный результат достижим при комплексном использовании
методов обучения и воспитания.
Структура
предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945—2022 гг., объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных
событий,
явлений,
процессов
истории
России
1945—2022
гг.,
их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945—2022 гг., выявлять
попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1945—2022 гг.
29.5.6.2. Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад
в
социально-экономическое,
политическое
и
культурное
развитие
России
в 1945—2022 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании
методов
обучения
и
воспитания,
так
как,
кроме
знаний
об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека,
влияние его деятельности на ход истории.
Структура
предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть
имена
наиболее
выдающихся
деятелей
истории
России
1945—2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории
России
1945—2022
гг.,
оценивать
значение
их
деятельности
для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945—2022 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
29.5.6.3. Умение
составлять
описание
(реконструкцию)
в
устной
и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории 1945—2022 гг. и их участников, образа жизни людей и
его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку
зрения
(версию,
оценку)
с
опорой
на
фактический
материал,
в том числе используя источники разных типов.
Структура
предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов
из истории России, и всемирной истории 1945—2022 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по
самостоятельно
составленному
плану
представлять
развернутый
рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1945—
2022 гг. с использованием контекстной информации, представленной в исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
странах в 1945—2022 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1945—
2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных
приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1945—2022 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение
к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России
и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно
отбирать
факты,
которые
могут
быть
использованы
для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России
и всемирной истории 1945—2022 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию.
29.5.6.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов
1945—2022
гг.;
систематизировать
историческую
информацию
в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы.
Структура
предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1945—2022 гг.;
различать
в
исторической
информации
из
курсов
истории
России
и зарубежных стран 1945—2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать,
систематизировать
исторические
факты
по
самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1945—
2022 гг.;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей
истории России и зарубежных стран в 1945—2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. по самостоятельно определенным
критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
29.5.6.5. Умение
временны́е
их
итоги;
связи
устанавливать
исторических
соотносить
причинно-следственные,
событий,
явлений,
процессов;
истории
родного
края
события
и
пространственные,
характеризовать
истории
России
в 1945—2022 гг.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1945—2022 гг.
Структура
предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945—2022
гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации
из
истории
России
и
зарубежных
стран
1945—2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945—2022
гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1945
—2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1945—2022 гг.
29.5.6.6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные
исторические
источники
разных
типов
(письменные,
вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура
предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России
и всемирной истории 1945—2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о
которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
анализировать
письменный
исторический
источник
по
истории
России
и зарубежных стран 1945—2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа
и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания;
соотносить
содержание
исторического
источника
по
истории
России
и зарубежных стран 1945—2022 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять,
анализировать
информацию
из
двух
или
более
письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., делать
выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных
точек зрения;
проводить
атрибуцию
вещественного
исторического
источника
(определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания,
размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
29.5.6.7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных
и
задач;
достоверность
информации
оценивать
с
точки
зрения
полноту
ее
соответствия
исторической
действительности.
Структура
предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
знать
и
использовать
правила
информационной
безопасности
при
поиске
исторической информации;
самостоятельно
необходимых
для
осуществлять
изучения
поиск
событий
достоверных
(явлений,
исторических
процессов)
истории
источников,
России
и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники
исторической
информации,
иллюстрирующие
сущностные
признаки
исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа
исторических
событий,
процессов,
явлений
истории
России
и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
29.5.6.8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных
стран 1945—2022 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном
материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура
предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации
по
истории
России
и
зарубежных
стран
1945—2022
гг.
и
составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие),
изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать
выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять
по
истории
информацию,
России
и
представленную
зарубежных
стран
на
исторической
1945—2022
гг.,
с
карте
(схеме)
информацией
из аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на
и
основании
статистической
визуальных
информации
источников
по
истории
исторической
России
и
информации
зарубежных
стран
1945—2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг. с информацией из других исторических источников, делать
выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать
умения,
приобретенные
в
процессе
изучения
истории,
для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1945—2022 гг.,
в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других.
29.5.6.9. Приобретение
опыта
взаимодействия
с
людьми
другой
культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей
развития
нашей
страны
как многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми
народами России.
Структура
предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного
развития
России
как
многонационального
государства,
знакомство
с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1945—2022 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
29.5.6.10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории.
Структура
предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах
истории
России
и
зарубежных
стран
1945—2022
гг.,
осознавать
и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории
России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны
в
событиях,
явлениях,
процессах
истории
России
и зарубежных стран 1945 — 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества.
29.5.6.11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
1945—2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
29.5.6.11.1. По учебному курсу «История России»:
1) СССР в 1945—1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
2) Российская Федерация в 1992—2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная
модернизация.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
29.5.6.11.2. По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада.
2) Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской
Америки.
Научно-техническая
революция.
Постиндустриальное
и
информационное
общество.
3) Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022
г. и его влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
указывать
хронологические
рамки
основных
периодов
отечественной
и всеобщей истории 1945—2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории
1945—2022 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории
1945—2022
гг.,
делать
выводы
о
тенденциях
развития
своей
страны
и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших
исторических
событий,
явлений,
процессов
истории
России
1945—2022 гг.
30. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(базовый уровень).
30.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа
по обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
30.2. Пояснительная записка.
30.2.1. Программа
и
требований
к
по
обществознанию
результатам
освоения
составлена
основной
на
основе
положений
образовательной
программы,
представленных в ФГОС СОО, с учётом федеральной программы воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
30.2.2. Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией функции интеграции молодёжи в современное общество
и обеспечивает условия для формирования российской гражданской идентичности,
традиционных ценностей многонационального российского народа, готовности
обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому
самовыражению, взаимодействию с другими людьми на благо человека и общества.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе
и направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя
нашей страны, правах и обязанностях человекаи гражданина, способствует воспитанию
российской гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности
национальным ценностям.
30.2.3. Целями обществоведческого
образования
на уровне
среднего
общего
образования являются:
воспитание
общероссийской
идентичности,
гражданской
ответственности,
основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных областях
жизни,
уважения
к
традиционным
ценностям
и
культуре
России,
правам
и свободам человека и гражданина, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовно-нравственных
позиций и приоритетов, выработка правового сознания, политической культуры, мотивации
к предстоящему самоопределению в различных областях жизни: семейной, трудовой,
профессиональной;
развитие способности обучающихся к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю;
развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных дисциплин;
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной картины
общества, адекватной современному уровню научных знаний и позволяющей реализовать
требования
к
личностным,
образовательной
программы,
метапредметными
представленным
предметным
в
результатам
Федеральном
освоения
государственном
образовательном стандарте среднего общего образования;
овладение
умениями
получать,
анализировать,
интерпретировать
и систематизировать социальную информацию из различных источников, преобразовывать
ее
и
использовать
для
самостоятельного
решения
учебно-познавательных,
исследовательских задач, а также в проектной деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний (включая
знание социальных норм) и умений в различных областях общественной жизни: в
гражданской
в
сферах
и
общественной
межличностных
деятельности,
отношений,
отношений
включая
между
волонтерскую,
людьми
различных
национальностей и вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейно-бытовой
сфере, а также для анализа и оценки жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения
людей и собственных поступков.
30.2.4. С учетом преемственности с уровнем основного общего образования
обществознание раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни; ценности и
нормы, регулирующие общественные отношения; социальные роли человека, его права,
свободы и обязанности как члена общества и гражданина Российской Федерации;
особенности
современного
российского
общества
в единстве социальных сфер и институтов и роли России в динамично изменяющемся мире;
различные аспекты межличностного и других видов социального взаимодействия, а также
взаимодействия людей и социальных группс основными институтами государства и
гражданского общества и регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Освоение
содержания
обществоведческого
образования
осуществляетсяв
соответствии со следующими ориентирами, отражающими специфику учебного предмета на
уровне среднего общего образования:
определение учебного содержания научной и практической значимостью включаемых
в
него
положений
и
педагогическими
целями
учебного
предмета
с учетом познавательных возможностей учащихся старшего подросткового возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества,
типичных видов человеческой деятельности в информационном обществе, условий
экономического развития на современном этапе, особенностей финансового поведения,
перспектив и прогнозов общественного развития, путей решения актуальных социальных
проблем;
обеспечение
компонентом
развития
ключевых
социально-гуманитарного
навыков,
образования
формируемых
(выявление
деятельностным
проблем,
принятие
решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих универсальное значение для
различных видов деятельности и при выборе профессии;
включение в содержание предмета полноценного материала о современном
российском обществе, об основах конституционного строя Российской Федерации,
закрепленных в Конституции Российской Федерации, о правах и свободах человека и
гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире и противодействии вызовам
глобализации;
расширение
возможностей
самопрезентации
обучающихся,
мотивирующей
креативное мышление и участие в социальных практиках.
22.2.5. Отличие содержания обществознания на базовом уровне среднего общего
образования от содержания предшествующего уровня заключается в:
изучении нового теоретического содержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более
сложных и разнообразных связях и отношениях;
освоении обучающимися базовых методов социального познания;
большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные познавательные
интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных
умений,
которые
осваивают
обучающиеся,
и
возможностей
их применения при выполнении социальных ролей, типичных для старшего подросткового
возраста.
30.2.6. В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее
количество рекомендованных учебных часов на изучение обществознания составляет 136
часов, по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
30.3. Содержание обучения в 10 классе.
30.3.1. Человек в обществе.
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества. Общественные потребности и социальные институты. Признаки и
функции социальных институтов. Типы обществ. Постиндустриальное (информационное)
общество
и
его
особенности.
Роль
массовой
коммуникации
в современном обществе. Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция,
социальная революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый
характер прогресса. Глобализация и ее противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном обществе.
Коммуникативные
качества
личности.
Мировоззрение,
его
роль
в жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты)
социализации. Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное
поведение.
Деятельность
и
интересы.
и
ее
Многообразие
структура.
видов
Мотивация
деятельности.
деятельности.
Свобода
и
Потребности
необходимость
в деятельности человека. Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и
методы. Знание как результат познавательной деятельности, его виды. Понятие истины, ее
критерии. Абсолютная, относительная истина. Естественные, технические, точные и
социально-гуманитарные
науки.
Особенности,
уровни
и методы научного познания. Особенности научного познания в социально-гуманитарных
науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
130.3.2. Духовная культура.
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества.
Материальная
и
духовная
культура.
Формы
культуры.
Народная,
массовая
Функции
культуры.
Культурное
и элитарная культура.
Молодежная
субкультура.
Контркультура.
многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в
формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали.
Гражданственность. Патриотизм. Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в
современном
обществе.
Направления
научно-технологического
развития
и научные достижения Российской Федерации. Образование в современном обществе.
Российская система
Российской
образования. Основные направления развития образования в
Федерации.
Непрерывность
образования
в информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые образовательные
ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии.
Значение поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода
совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной
культуры. Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства.
30.3.3. Экономическая жизнь общества.
Роль
экономики
в
жизни
общества.
Макроэкономические
показатели
и качество жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов.
Кривая производственных возможностей. Типы экономических систем. Экономический рост
и пути его достижения. Факторы долгосрочного экономического роста. Понятие
экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса.
Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки труда,
капитала, земли, информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и
монополия. Государственная политика по развитию конкуренции. Антимонопольное
регулирование в Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование
труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика
Российской
Федерации
в области занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное
экономическое
поведение.
Экономическая
свобода
и социальная ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого
развития
общества.
Особенности
профессиональной
деятельности
в экономической и финансовой сферах.
Предприятие
в
экономике.
Цели
предприятия.
Факторы
производства.
Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования предприятий. Издержки,
их виды. Выручка, прибыль. Поддержка малого и среднего предпринимательства в
Российской Федерации. Государственная политика импортозамещения в Российской
Федерации.
Финансовый
рынок.
Финансовые
институты.
Банки.
Банковская
система.
Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые
услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность. Денежные агрегаты.
Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные
блага.
Внешние
эффекты.
Государственный
бюджет.
Дефицит
и профицит государственного бюджета. Принцип сбалансированности государственного
бюджета. Государственный долг. Налоговая система Российской Федерации. Функции
налогов. Система налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты.
Фискальная политика государства. Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Мировая
экономика.
Международное
разделение
труда.
Экспорт
и импорт товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли.
30.4. Содержание обучения в 11 классе.
30.4.1. Социальная сфера.
Социальные
общности,
группы,
их
типы.
Социальная
стратификация,
ее критерии. Социальное неравенство. Социальная структура российского общества.
Государственная
поддержка
социально
незащищенных
слоев
общества
в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт.
Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи в
Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации
и
межнациональные
отношения.
Этносоциальные
конфликты,
способы
их предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы национальной
политики в Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения
социальных
конфликтов.
Особенности
профессиональной
деятельности
социолога, социального психолога.
30.4.2. Политическая сфера.
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические
институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система
Российской Федерации на современном этапе. Государство как основной институт
политической системы. Государственный суверенитет. Функции государства. Форма
государства: форма правления, форма государственного (территориального) устройства,
политический режим. Типология форм государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти
в
Российской
Федерации.
Государственное
управление
в
Российской
Федерации.
Государственная служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции,
антикоррупционная
политика
Обеспечение
в
Российской
государства,
механизмы
национальной
Федерации.
противодействия
коррупции.
безопасности
Государственная
политика
Российской
Федерации
по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое
участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные
идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия граждан
в политике. Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы
партийных систем.
Избирательная
система.
Типы
избирательных
систем:
мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет в
современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации.
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их
виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации. Система российского
права. Правоотношения, их субъекты. Особенности правового статуса несовершеннолетних.
Правонарушение и юридическая ответственность. Функции правоохранительных органов
Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные (гражданские), политические,
социально-экономические и культурные права и свободы человека и гражданина Российской
Федерации.
Конституционные
обязанности
гражданина
Российской
Федерации.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые
формы
юридических
лиц.
Гражданская
дееспособность
несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование
отношений
супругов.
Права
и
обязанности
родителей
и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора. Права и обязанности работникови работодателей.
Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности
трудовых правоотношений с участием несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений,
регулируемых
законодательством
о
налогах
и
сборах.
Права
и обязанности налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Порядок приема на
обучение
в
образовательные
организации
среднего
профессионального
и высшего образования. Порядок оказания платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты
права на благоприятную окружающую среду.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и
виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном праве.
Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних. Гражданские споры, порядок
их рассмотрения. Основные принципы гражданского процесса. Участники гражданского
процесса.
Административный
процесс.
Судебное
производство
по
делам
об административных правонарушениях.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
30.5. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
30.5.1. Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе
нормы
поведения,
отражают
готовность
готовность
и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности,
системой
ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении школы и детско-юношеских организаций;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению
Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность
к
активной
социально
направленной
деятельности,
способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учету
общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая понимание
языка социально-экономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе; мотивация к познанию и
творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни, интерес к изучению
социальных и гуманитарных дисциплин.
30.5.2. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования (на базовом уровне) у них совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в
межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать типичные
социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к
сочувствию
и
сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
30.5.3. В
результате
изучения
обществознания
на
уровне
среднего
общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
30.5.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
социальную
проблему,
рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять
цели
познавательной
деятельности,
задавать
параметры
и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и
процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности), оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать
креативное
мышление
при
решении
жизненных
проблем,
в том числе учебно-познавательных.
30.5.3.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять
причинно-следственные
связи
социальных
явлений
и
процессов
и актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы
для
доказательства
своих
утверждений,
задавать
параметры
и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах
в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
30.5.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов,
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления (в том числе полученной из интернет-источников), ее соответствие правовым
и морально-этическим нормам;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной
безопасности личности.
30.5.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные
средства общения, понимать;
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
30.5.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность;
выявлять
проблемы,
ставить
и
формулировать
собственные
задачи
в образовательной деятельности и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать
оценку
новым
ситуациям,
возникающим
и практической деятельности, в межличностных отношениях;
в
познавательной
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
130.5.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды
в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи
с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
130.5.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы
и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибки; развивать способность понимать
мир с позиции другого человека.
30.5.4. Предметные результаты освоения программы 10 класса
по обществознанию (базовый уровень).
30.5.4.1. Владеть знаниями об (о) обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных
потребностях
и
общественных
отношениях;
социальной
динамике
и ее формах; особенностях процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций на
все сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах
развития современного общества, тенденциях развития Российской Федерации; человеке как
субъекте
общественных
социализации
от-ношений
и
личности
сознательной
и
деятельности;
ее
особенностях
этапах
в современных условиях; деятельности и ее структуре;
сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира; истине
и ее критериях; формах и методах мышления; особенностях профессиональной деятельности
в области науки;
об (о) историческом и этническом многообразии культур, связи духовной
и материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в области науки и
культуры;
об (о) экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике,
в
том
числе
государственной
политике
поддержки
малого
бизнеса
и предпринимательства, конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных
отношений
в
современной
экономике;
роли
государственного
бюджета
в реализации полномочий органов государственной власти, механизмах принятия
бюджетных
решений;
особенностях
профессиональной
деятельности
в экономической и финансовой сферах.
130.5.4.2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной
стабильности
и целостности государства на примерах разделов «Человек в обществе», «Духовная
культура», «Экономическая жизнь общества».
30.5.4.3. Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе
достижений российской науки и искусства, направлений научно-технологического развития
Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный институт,
общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация, личность,
социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные ценности, народная
культура, массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука,
искусство, религия, мораль, мировоззрение, экономическая система, экономический рост,
экономический цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний
продукт, факторы долгосрочного экономического роста; механизмы государственного
регулирования экономики, между-народное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество,
личность, свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать
и
типологизировать
на
основе
предложенных
критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления
и процессы социальной действительности, в том числе: виды и формы деятельности; формы
познания, культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской
Федерации; виды налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых
услуг; типы и виды рыночных структур; факторы производства; источники финансирования
предприятий.
30.5.4.4. Владеть
умениями
устанавливать,
выявлять,
объяснять
и конкретизировать примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие
связи
и
духовной
и
деятельности;
подсистем
культуры;
и
уровней
общественного
элементов
и
методов
и
общества;
научного
индивидуального
материальной
познания;
сознания;
мышления
чувственного
и рационального познания; народной, массовой и элитарной культуры; экономической
деятельности и проблем устойчивого развития; макроэкономических показателей и качества
жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной, экономической
сферах жизни российского общества; противоречивого характера общественного прогресса;
глобализации; культурного многообразия современного общества; возрастания роли науки в
современном обществе; инфляции, безработицы; функции образования, науки, религии как
социальных
институтов;
морали;
искусства;
экономические
функции
государства;
Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы Российской Федерации;
предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
30.5.4.5. Иметь
представления
о
методах
изучения
социальных
явлений
и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод,
социальное
и сравнительно-исторический метод.
прогнозирование,
метод
моделирования
30.5.4.6. Применять
знания,
полученные
при
изучении
разделов
«Человек
в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа
социальной информации о многообразии путей и форм общественного развития, российском
обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о
проблемах и современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического
развития, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на
интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах,
извлекать
информацию
из
неадаптированных
источников,
вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать
обоснованные
выводы,
различать
отдельные
компоненты
в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при
изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь
общества».
30.5.4.7. Осуществлять учебно-исследовательскую
с
опорой
на
полученные
знания
об
обществе,
и проектную
о
его
деятельность
духовной
культуре
и экономической жизни, о человеке, его познавательной деятельности и творческой
активности, представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные
выступления
и
письменные
работы
(развернутые
ответы,
сочинения)
по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты.
30.5.4.8. Использовать
обществоведческие
знания
для
взаимодействия
с представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных
социальных
ролей,
ориентации
в
актуальных
общественных
событиях,
определения личной гражданской позиции, осознания значимости здорового образа жизни,
роли непрерывного образования; использовать средства информационно-коммуникационных
технологий в решении различных задач при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
30.5.4.9. Формулировать,
и
приобретенных
об
экономической
по
проблемам
противоречивых
знаниях
жизни
влияния
основываясь
о
человеке
общества,
в
факторов
глобализации;
социальных
обществе,
собственные
социокультурных
последствий
на
духовной
суждения
на
ценностях
и
культуре,
аргументы
формирование
соотношения
личности;
свободы
и необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и норм
в жизни общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике; путей
достижения
экономического
роста;
взаимосвязи
экономической
свободы
и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о (об) типах общества;
многообразии
путей
и
форм
общественного
развития;
человеке
как результате биологической и социокультурной эволюции; многообразии видов
деятельности и ее мотивации; этапах социализации; особенностях научного познания в
социально-гуманитарных
науках;
духовных
ценностях;
субкультуре
и контркультуре; диалоге культур; категориях морали; возможностях самовоспитания;
особенностях образования и науки в современном обществе; свободе совести; значении
поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации; многообразии функций
искусства;
достижениях
современного
государственной
российского
искусства;
поддержки
использовании
мер
малого
и среднего предпринимательства в Российской Федерации; выборе способов рационального
экономического
поведения
людей,
особенностях
труда
молодежи
в условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
30.5.4.10. Применять
знания
о
финансах
и
бюджетном
регулировании
при пользовании финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить,
анализировать и использовать информацию для принятия ответственных решений по
достижению
финансовых
целей
и
управлению
личными
финансами
при реализации прав и обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом основных
способов снижения рисков и правил личной финансовой безопасности.
30.5.4.11. Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного
общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов личности,
научного познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры, экономической
жизни
общества,
в
том
числе
поступающую
по каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотносить
различные
оценки
социальных
явлений,
содержащиеся
в
источниках
информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях точки
зрения социальных норм.
30.5.4.12. Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции;
определять
стратегии
разрешения
социальных
и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки
зрения
ценностей,
социальных
норм,
включая
нормы
морали
и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
30.5.5. Предметные результаты освоения программы 11 класса
по обществознанию (базовый уровень).
30.5.5.1. Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном обществе, о
семье как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях
социальной
политики
в
Российской
Федерации,
в том числе в области поддержки семьи;
о
структуре
и
функциях
политической
системы
общества,
направлениях
государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях
органов государственной власти;
о (об) праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве
Российской Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в
Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации;
правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных,
административных, уголовных правовых отношений; экологическом законодательстве,
гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
30.5.5.2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной
стабильности
и целостности государства на примерах разделов «Социальная сфера», «Политическая
сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
30.5.5.3. Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
социальные общности, социальные группы и отношения между ними, социальная
стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная роль, социальная
мобильность, семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы, социальный
контроль
и самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть, политический институт,
политические отношения, политическая система, государство, национальная безопасность,
политическая культура, политическая элита, политическое лидерство, политический процесс,
право, источник права, система права, норма права, отрасль права, институт права,
правонарушение, юридическая ответственность, нормативный правовой акт, закон,
подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство Российской
Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть,
социальная справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления и
процессы, в том числе: социальные общности и группы; виды социальной мобильности;
типы семьи; социальные нормы; социальные конфликты; формы социальных девиаций; виды
миграционных процессов в современном мире; формы государства; политические партии;
виды политического лидерства, избирательных и партийных систем, политических
идеологий; правовые нормы; отрасли
и институты права; источники права; нормативные правовые акты; виды правовых
отношений; правонарушения; виды юридической ответственности; права и свободы человека
и гражданина Российской Федерации; конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации; способы защиты гражданских прав, правоохранительные органы;
организационно-правовые формы юридических лиц; права и обязанности родителей и детей;
права и обязанности работников
и работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации;
права и обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений и
наказаний; экологические правонарушения; способы защиты права на благоприятную
окружающую среду; в уголовном праве.
30.5.5.4. Владеть
умениями
устанавливать,
выявлять,
объяснять
причинно-
следственные, функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной
структуры, формы государства, политической культуры личностии ее политического
поведения, системы права, нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни
общества; права и морали; государства и права; действия правовых регуляторов и развития
общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной, политической
сферах, в правовом регулировании общественных отношенийв Российской Федерации;
возрастания социальной мобильности; сохранения социального неравенства; социальных
конфликтов; отклоняющегося (девиантного) поведения; правонарушения и юридической
ответственности за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать
функции
семьи,
социальных норм, включая
нормы
права;
социального контроля; государства, субъектов и органов государственной власти
в Российской Федерации; политических партий; средств массовой информации
в политической жизни общества; правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
30.5.5.5. Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы
жизни общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический, сравнительноправовой метод, политическое прогнозирование.
30.5.5.6. Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации»,
для
анализа
социальной
информации
о
социальном
и политическом развитии российского общества, направлениях государственной политики в
Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на
интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной
в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений
для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения,
мнения при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое в
Российской Федерации».
30.5.5.7. Осуществлять учебно-исследовательскую
и проектную
деятельность
с опорой на полученные знания о структуре общества, социальных отношениях,
политической сфере, правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации,
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и
письменные
работы
(развернутые
ответы,
сочинения)
по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты.
30.5.5.8. Использовать политические и правовые знания для взаимодействия
с представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных
социальных
ролей,
ориентации
в
актуальных
общественных
событиях,
определения личной гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера»,
«Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
30.5.5.9. Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о
структуре
общества
и
социальных
взаимодействиях,
политической
сфере
и законодательстве Российской Федерации собственные суждения и аргументы
по проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в современном российском
обществе; миграционных процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов политики
в
и
политическом
необходимости
процессе;
борьбы
с
ней;
опасности
соотношения
коррупции
прав
и
свобод
человека
с обязанностями и правовой ответственностью;
использовать
ключевые понятия,
теоретические
положения, в том числе
о (об) социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни личности
и в развитии общества; особенностях политической власти, структуре политической
системы; роли Интернета в современной политической коммуникации; необходимости
поддержания законности и правопорядка; юридической ответственности за совершение
правонарушений;
механизмах
защиты
прав
человека;
особенностях
трудовых
правоотношений несовершеннолетних работников; особенностях уголовной ответственности
несовершеннолетних
для объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения о (об) конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; социальных конфликтах, включая
этносоциальные,
и
путях
их
разрешения;
государственной
поддержке
социально
незащищенных слоев общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской
Федерации;
федеративном
устройстве
и политической системе Российской Федерации на современном этапе; государственном
суверенитете; избирательной системе в Российской Федерации; государственной службе и
статусе государственного служащего; основах конституционного строя Российской
Федерации; субъектах гражданских правоотношений; юридической ответственности и ее
видах; правовом регулировании оказания образовательных услуг; порядке приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора, в том числе несовершеннолетних граждан;
защите
трудовых
прав
работников;
порядке
и
условиях
заключения
и расторжения брака; правах и обязанностях налогоплательщика; принципах уголовного
права, уголовного процесса, гражданского процесса фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
30.5.5.10. Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и
использовать информацию, предоставленную государственными органами, в том числе в
цифровой среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной финансовой
безопасности.
30.5.5.11. Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
политической жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую по
каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить
различные
оценки
социального
взаимодействия,
отношений,
политических
событий,
правовых
содержащиеся
в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных)
ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали и права.
30.5.5.12. Самостоятельно
оценивать
и
принимать
решения,
выявлять
с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм,
включая нормы морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
31. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География»
(базовый уровень).
31.1. Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«География»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа
по географии, география) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по географии.
31.2. Пояснительная записка.
31.2.1. Программа
по
географии
составлена
на
основе
требований
к результатам освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также
на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе
воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части
образовательной программы основного общего образования.
31.2.2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО
к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных
программ.
31.2.3. Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное
предметное
содержание,
предусматривает
распределение
его
по классам и структурирование его по разделам и темам курса, даёт распределение учебных
часов
по
тематическим
разделам
курса
и
последовательность
их
изучения
с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных
особенностей
обучающихся;
определяет
возможности
предмета
для реализации требований к результатам освоения программы основного общего
образования, требований к результатам обучения географии, а также основных видов
деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование базовых
теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений: анализа, синтеза,
обобщения,
интерпретации
геоинформационных
систем
географической
и
глобальных
информации,
информационных
использованию
сетей,
навыков
самостоятельной познавательной деятельности с использованием различных источников.
Программа по географии даёт возможность дальнейшего формирования у обучающихся
функциональной грамотности — способности использовать получаемые знания для решения
жизненных проблем в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных
отношений.
31.2.4. География ‒ это один из учебных предметов, способных успешно выполнить
задачу
интеграции
содержания
образования
в
области
естественных
и общественных наук.
31.2.5. В
основу
содержания
географии
положено
изучение
единого
и одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на
формировании у обучающихся целостного представления о роли России в современном
мире. Факторами, определяющими содержательную часть, явились интегративность,
междисциплинарность, практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии,
что позволило более чётко представить географические реалии происходящих в
современном
мире
геополитических,
межнациональных
и
межгосударственных,
социокультурных, социально-экономических, геоэкологических событий и процессов.
31.2.6. Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения
культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством
ознакомления
с
важнейшими
проблемами
современности,
c ролью России как составной части мирового сообщества;
воспитание
о
взаимосвязи
экологической
природы,
культуры
населения
и
на
хозяйства
основе
на
приобретения
глобальном,
знаний
региональном
и локальном уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия
человека и общества;
формирование системы географических знаний как компонента научной картины
мира, завершение формирования основ географической культуры;
развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и
умений, направленных на использование их в реальной действительности;
приобретение
опыта
разнообразной
деятельности,
направленной
на достижение целей устойчивого развития.
31.2.7. В программе по географии на уровне среднего общего образования
соблюдается преемственность с программой по географии на уровне основного общего
образования, в том числе в формировании основных видов учебной деятельности
обучающихся.
31.2.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения
географии, –
68 часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
31.3. Содержание обучения географии в 10 классе.
31.3.1. География как наука.
31.3.1.1. Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использование в
разных сферах человеческой деятельности. Современные направления географических
исследований. Источники географической информации, ГИС. Географические прогнозы как
результат географических исследований.
31.3.1.2. Географическая
географическая
картина
культура.
мира,
Элементы
географическое
географической
мышление,
язык
культуры:
географии.
Их значимость для представителей разных профессий.
31.3.2. Природопользование и геоэкология.
132.3.2.1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий,
её
изменение
во
времени.
Географическая
и окружающая среда.
31.3.2.2. Естественный
и
антропогенный
ландшафты.
Проблема
сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием источников
географической информации».
31.3.2.3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели
устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые
природные территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования, связанного
с опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или)
загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации результатов
наблюдения
(исследования).
31.3.2.4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность.
Истощение
природных
ресурсов.
Обеспеченность
стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми.
Земельные
ресурсы.
Обеспеченность
человечества
пресной
водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,
лесной
и
фонд
мира.
распространение.
биологических,
Роль
Обезлесение
природных
минеральных)
в
—
ресурсов
жизни
его
Мирового
причины
океана
человечества
и
(энергетических,
перспективы
их использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по
выбору)
по
источникам
географической
информации»,
«Определение
ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов».
31.3.3. Современная политическая карта.
31.3.3.1. Политическая география и геополитика. Политическая карта мира
и изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель политического
мироустройства, очаги геополитических конфликтов. Политико-географическое положение.
Специфика России как евразийского и приарктического государства.
31.3.3.2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их
выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
31.3.4. Население мира.
31.3.4.1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и
динамика её изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с
различным
уровнем
социально-экономического
развития
(демографический
взрыв,
демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и её направления
в странах различных типов воспроизводства населения. Теория демографического перехода.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста населения крупных по
численности населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по
выбору обучающихся)», «Объяснение особенности демографической политики в странах с
различным типом воспроизводства населения».
31.3.4.2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социально-экономического
развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы,
особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные
религии, главные районы распространения. Население мира и глобализация. География
культуры в системе географических наук. Современные цивилизации, географические
рубежи
цивилизации
Запада
и цивилизации Востока.
Практические работы: «Сравнение половой и возрастной структуры в странах
различных типов воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид»,
«Прогнозирование
изменений
возрастной
структуры
отдельных
стран
на основе анализа различных источников географической информации».
31.3.4.3. Размещение населения. Географические особенности размещения населения
и
факторы,
его
определяющие.
Плотность
населения,
ареалы
высокой
и низкой плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы
и направления. Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации,
её особенности
в странах
различных социально-экономических
типов. Городские
агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и
сельского населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных».
31.3.4.4. Качество
жизни
населения.
Качество
жизни
населения
как совокупность экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни
людей. Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого
развития как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран
и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества жизни населения
в отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников географической
информации».
31.3.5. Мировое хозяйство.
31.3.5.1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства.
Факторы
размещения
на
современное
развитие
и
функциональная
производства
мирового
структура
мирового
и
хозяйства.
хозяйства.
их
Отраслевая,
влияние
территориальная
Международное
географическое
разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия формирования
международной
специализации
стран
и
роль
географических
факторов
в её формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место
России в международном географическом разделении труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран».
31.3.5.2. Международная
экономическая
интеграция
и
глобализация
мировой
экономики. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и её
влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные
корпорации
(ТНК)
и
их
роль
в глобализации мировой экономики.
31.3.5.3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного
газа и угля.
Топливно-энергетический
комплекс
мира:
основные
этапы
развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страныпроизводители, экспортёры и импортёры нефти, природного газа и угля. Организация странэкспортёров нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие её географию,
«сланцевая
революция»,
«водородная»
энергетика,
«зелёная
энергетика».
Мировая
электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её географические
особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с использованием ВИЭ. Странылидеры по развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на окружающую среду
топливной промышленности и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России
как
крупнейшего
поставщика
топливно-энергетических
и
сырьевых
ресурсов
в мировой экономике.
Металлургия
мира.
Географические
особенности
сырьевой
базы
чёрной
и цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди
и
алюминия.
Современные
тенденции
развития
отрасли.
Влияние
металлургии
на окружающую среду. Место России в мировом производстве и экспорте цветных
и чёрных металлов.
Машиностроительный
комплекс
мира.
Ведущие
страны-производители
и экспортёры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие
страны-производители и экспортёры минеральных удобрений и продукции химии
органического
и
продукции
синтеза.
Ведущие
целлюлозно-бумажной
страны-производители
промышленности.
деловой
Влияние
древесины
химической
и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения
объёмов и структуры производства электроэнергии в мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли.
Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных
продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из
главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков продовольствия на
основе анализа статистических материалов и создание карты «Основные экспортёры и
импортёры продовольствия».
Сфера
услуг.
Мировой
транспорт.
Основные
международные
магистрали
и транспортные узлы. Мировая система НИОКР. Международные экономические
отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая торговля и
туризм.
31.4. Содержание обучения географии в 11 классе.
31.4.1. Регионы и страны.
31.4.1.1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная
Европа, зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты
и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов.
Геополитические проблемы региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического развития
стран
различных
субрегионов
зарубежной
Европы
с
использованием
источников
географической информации (по выбору учителя)».
31.4.1.2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия,
Восточная
Азия,
Южная
Азия,
Юго-Восточная
Азия),
общая
экономико-
географическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения,
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные
проблемы (на примере Индии, Китая, Японии).
Практическая
работа
«Сравнение
международной
промышленной
и сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа данных об
экспорте основных видов продукции».
31.4.1.3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения
природно-ресурсного
капитала,
населения,
хозяйства
стран Америки, современные
проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая
работа
«Объяснение
особенностей
территориальной
структуры
хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических карт».
31.4.1.4. Африка:
Центральная
Африка,
состав
(субрегионы:
Восточная
Африка,
Северная
Южная
Африка,
Африка).
Западная
Общая
Африка,
экономико-
географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности
экономико-географического
положения,
природно-ресурсного
капитала,
населения,
хозяйства стран Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических данных роли
сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
31.4.1.5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического
положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития
хозяйства. Экономико-географическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли
международной
специализации.
Географическая
и товарная структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения и
хозяйства. Место в международном географическом разделении труда.
31.4.1.6. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте
мира. Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты
решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа «Изменение направления международных экономических связей
России в новых экономических условиях».
31.4.2. Глобальные проблемы человечества.
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина её
возникновения.
Геоэкология — фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и
влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема
глобальных
климатических
изменений,
проблема
стихийных
природных
бедствий,
глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его
ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста
городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути
решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических,
политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении
глобальных проблем.
Практическая работа. «Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем
человечества на основе анализа различных источников географической информации и
участия России в их решении».
31.5. Планируемые результаты освоения географии.
31.5.1. Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности,
системой
ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе части:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко-культурных
объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира для применения различных источников географической
информации в решении учебных и (или) практико-ориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
6) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
7) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес
к
различным
сферам
профессиональной
деятельности
в
области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
8) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального
характера
экологических
проблем
и
географических
особенностей
их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать
их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
31.5.2. В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные учебные познавательные действия,
универсальные учебные коммуникативные действия, универсальные учебные регулятивные
действия.
31.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных учебных познавательных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть
решены
с
использованием
географических
знаний,
рассматривать
их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
явлениях
с учётом предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач
в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты.
132.5.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть универсальных учебных познавательных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических географических задач, применению различных методов познания
природных,
социально-экономических
и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать
собственные
задачи
в
образовательной
деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь
переносить
знания
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
31..5.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть универсальных учебных познавательных действий:
выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии, и
поиска путей их и интерпретации информации различных видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации
с учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие); оценивать достоверность
информации; использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(в
том
числе
и
ГИС)
при
решении
когнитивных,
коммуникативных
и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной
безопасности личности.
31.5.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств.
31.5.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть универсальных учебных коммуникативных действий:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
31.5.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части универсальных учебных регулятивных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
31.5.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части универсальных учебных регулятивных действий:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
31.5.2.8
У
обучающегося
будет
развиваться
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
принимать ответственность за свое поведение,
способность адаптироваться
к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
31.5.2.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя и
других как части универсальных учебных регулятивных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и своё поведение;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
31.5.3. Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне
к концу 10 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая
наука,
на
региональном
уровне,
в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и
территориальной
организации
природы
и
общества:
выбирать
и использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
приводить
примеры
наиболее
крупных
стран
по
численности
населения
и площади территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с
различными формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по
производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных
международных магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных,
лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический
кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях
для определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и
явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового
хозяйства (объёмы ВВП, промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и
важнейших в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих
демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и
отдельных стран, с использованием источников географической информации, сравнения
структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и
стран по обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с
использованием источников географической информации, для классификации крупнейших
стран, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России, для
классификации ландшафтов с использованием источников географической информации;
устанавливать
и
геоэкологическими
взаимосвязи
процессами
и
между
социально-экономическими
явлениями;
между
природными
условиями
и размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата
и
изменением
уровня
Мирового
океана,
хозяйственной
деятельностью
и возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки
и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и
противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности,
средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения,
развитием
отраслей
мирового
хозяйства
и
особенностями
их влияния на окружающую среду;
формулировать
и
(или)
обосновывать
выводы
на
основе
использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное
государство,
воспроизводство
населения,
демографический
взрыв,
демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс человеческого развития
(ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические беженцы»,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие
страны,
ресурсообеспеченность,
мировое
хозяйство,
международная
экономическая
интеграция, международная хозяйственная специализация, международное географическое
разделение
труда,
отраслевая
и
территориальная
структура
мирового
хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика»,
«зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и
деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое
развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения
(исследования);
выбирать
форму
фиксации
результатов
наблюдения
(исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической
и
информации
социально-экономических
для
получения
процессах
и
новых
явлениях,
знаний
выявления
о
природных
закономерностей
и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, геоинформационные системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлять
и
анализировать
географические
карты
различной
тематики
и другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания
и другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели,
характеризующие
изученные
географические
объекты,
процессы
и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять и находить в комплексе источников недостовернуюи противоречивую
географическую информацию для решения учебныхи (или) практико-ориентированных
задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
другие) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития
отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемуюиз различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала
на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления,
в
том
числе
оценивать
природно-ресурсный
капитал
одной
из
стран
с использованием источников географической информации, влияние урбанизации на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения
его
отраслевой
и
территориальной
структуры,
изменение
климата
и уровня Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых
газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия
в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового
океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем
в результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на
планетарном уровне.
31.5.4. Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне
к концу 11 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и
территориальной
организации
природы
и
общества:
выбирать
и использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
описывать
положение
и
взаиморасположение
регионов
и
стран
в пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов
и изученных стран;
3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства:
распознавать
географические
особенности
проявления
процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и
изученных странах;
использовать
знания
об
основных
географических
закономерностях
для определения географических факторов международной хозяйственной специализации
изученных стран; сравнения регионов мира и изученных странпо уровню социальноэкономического развития, специализации различных стран и по их месту в МГРТ; для
классификации
стран
отдельных
регионов
мира,в
том
числе
по
особенностям
географического положения, форме правленияи государственного устройства, уровню
социально-экономического развития, типам воспроизводства населения с использованием
источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением
населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулировать
и
(или)
обосновывать
выводы
на
основе
использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий:
применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос,
плотность населения, миграции населения, расселение населения, демографическая
политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся,
новые индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое
хозяйство, международная экономическая интеграция; международная хозяйственная
специализация,
международное
географическое
разделение
труда;
отраслевая
и
территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
«сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика», органическое
сельское хозяйство; глобализация мировой экономикии деглобализация, «энергопереход»,
международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения
(исследования);
выбирать
форму
фиксации
результатов
наблюдения
(исследования); формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения
(исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической
и
информации
социально-экономических
для
получения
процессах
и
новых
явлениях,
знаний
выявления
о
природных
закономерностей
и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять
и
анализировать
географические
карты
различной
тематики
и другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических,
природных
и
экологических
процессов
и
явлений
на территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам
разного содержания
и другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и
явления, происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной
специализации отдельных стран с использованием источников географической информации;
определять
и
противоречивую
и
находить
в
географическую
комплексе
информацию
источников
о
регионах
недостоверную
мира
и
странах
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить,
отбирать и применять различные методы познания для решения практико-ориентированных
задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения регионов мира и стран (в том числе и России),их обеспеченности природными
и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных
проблем человечества и их проявления на территории (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
другие) географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и
изученных стран; их отраслевой и территориальной структуреих хозяйств, географических
особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации
информации из различных источников;
критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию,
получаемую
из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность
умений
применять
географические
знания
для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических явлений
и процессов в странах мира: объяснять географические особенности стран с разным уровнем
социально-экономического развития, в том числе объяснять различиев составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран и
роль
географических
факторов
в её формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества
в различных странах с использованием источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономическихи геоэкологических процессов;
изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России; влияние международных
миграций
на демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль
России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России; различные точки
зрения по актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и
России; изменения направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем.
32. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура».
32.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»)
(далее соответственно – программа по физической культуре, физическая культура) включает
пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы по физической культуре.
32.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физической
культуры, характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
32.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
32.4. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре
включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
32.5. Пояснительная записка.
32.5.1. Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы
среднего
общего
образования,
представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования
(далее ФГОС СОО), а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
Примерной федеральной программе воспитания для общеобразовательных организаций.
32.5.2. Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных
организаций представляет собой методически оформленную концепцию требований ФГОС
СОО и раскрывает их реализацию через конкретное содержание.
32.5.3. При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного
и
дееспособном
российского
подрастающем
общества
в
поколении,
физически
способном
активно
крепком
включаться
в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности
физической культуры для укрепления, поддержания здоровья и сохранения активного
творческого долголетия.
32.5.4. В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского общества,
условия деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей,
учителей и методистов к совершенствованию содержания школьного образования,
внедрение
новых
методик
и
технологий
в учебно-воспитательный процесс.
32.5.5. При формировании основ программы по физической культуре использовались
прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций,
определяющих современное развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской
Федерации,
ориентирующая
учебно-воспитательный
процесс
на формирование гуманистических и патриотических качеств личности учащихся,
ответственности за судьбу Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы
становления российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение в
культурную и общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых
компетенций,
устанавливающая
основу
саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура», ориентирующая
учебно-воспитательный
процесс
на
внедрение
новых
технологий
и инновационных подходов в обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и
развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура»,
обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной личности
учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению здорового
образа жизни.
32.5.6. В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в
качестве средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению
здоровья,
повышению
функциональных
и адаптивных возможностей систем организма, развитию жизненно важных физических
качеств.
32.5.7. Программа обеспечивает преемственность с ФОП ООО и предусматривает
завершение полного курса обучения школьников в области физической культуры.
32.5.8. Общей целью школьного образования по физической культуре является
формирование
разносторонней,
физически
развитой
личности,
способной
активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения
собственного
здоровья,
и
активного
организации
оптимизации
отдыха.
В
трудовой
программе
деятельности
по
физической
культуре
для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с формированием
потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении практического
опыта по использованию современных систем физической культуры в соответствии с
личными
интересами
и
индивидуальными
показателями
здоровья,
особенностями
предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в программе по
физической культуре по трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и
функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надёжности,
защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной направленности
становится достижение обучающимися оптимального уровня физической подготовленности
и
работоспособности,
готовности
к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая
направленность
представляется
закреплением
организации
и
планирования
самостоятельных
занятий
основ
оздоровительной,
спортивно - достиженческой и прикладно - ориентированной физической культурой,
обогащением двигательного опыта за счёт индивидуализации содержания физических
упражнений
разной
функциональной
направленности,
совершенствования
технико-
тактических действий в игровых видах спорта. Результатом этого направления предстают
умения в планировании содержания активного отдыха и досуга в структурной организации
здорового образа жизни, навыки в проведении самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой,
умения
контролировать
состояние
здоровья, физическое
развитие
и
физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной
социализации школьников на основе формирования научных представлений о социальной
сущности
в
физической
жизнедеятельности
культуры,
современного
человека,
её
месте
воспитании
и
социально
роли
значимых
и личностных качеств. В числе предполагаемых практических результатов данной
направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным ценностям
физической культуры, приобретение способов общения и коллективного взаимодействия во
время совместной учебной, игровой и соревновательной деятельности, стремление к
физическому совершенствованию и укреплению здоровья.
32.5.9. Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и её
планируемых результатов в средней общеобразовательной школе является воспитание
целостной
личности
учащихся,
обеспечение
единства
в развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи
становится
возможной
на
основе
системно-структурной
организации
учебного содержания, которое представляется двигательной деятельностью с её базовыми
компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным
(способы самостоятельной деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое
совершенствование).
32.5.10. В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета,
придания ей личностно значимого смысла содержание программы по физической культуре
представляется системой модулей, которые структурными компонентами входят в раздел
«Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастики, лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки 19),
спортивных игр, плавания и атлетических единоборств. Данные модули в своём предметном
содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность учащихся,
освоение
ими
технических
действий
и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем
«Спортивная
и
физическая
подготовка»,
содержание
которого
разрабатывается
образовательной организацией на основе Федеральной модульной программы по физической
культуре
для
общеобразовательных
направленностью
подготовка
учащихся
организаций.
вариативных
к
выполнению
Основной
модулей
нормативных
содержательной
является
требований
Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне», активное вовлечение их в
соревновательную деятельность.
32.5.11. Исходя из интересов
учащихся,
традиций
конкретного
региона
или образовательной организации модуль «Спортивная и физическая подготовка» может
19
С учётом климатических условий, лыжная подготовка может быть заменена либо другим
зимним видом спорта, либо видом спорта из Федеральной модульной программы
по физической культуре.
разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания базовой физической
подготовки, национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В
настоящей
программе
по
физической
культуре
в помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля предлагается
содержательное наполнение модуля «Базовая физическая подготовка».
32.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Общее число часов, рекомендованных для изучения вариативных модулей физической
культуры, - 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
32.5.13. Вариативные модули программы по физической культуре, включая
и модуль «Базовая физическая подготовка», могут быть реализованы в форме сетевого
взаимодействия с организациями системы дополнительного образования, на спортивных
площадках и залах, находящихся в муниципальной и региональной собственности.
32.5.14. Для
бесснежных
районов
Российской
Федерации,
а также при отсутствии должных условий допускается заменять раздел «Лыжные гонки»
углублённым освоением содержания разделов «Лёгкая атлетика», «Гимнастика» и
«Спортивные игры». В свою очередь тему «Плавание» можно вводить в учебный процесс
при наличии соответствующих условий и материальной базы по решению местных органов
управления образованием.
32.6. Содержание обучения в 10 классе.
32.6.1. Знания о физической культуре.
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
социального
явления,
характеристика
основных
направлений
её развития (индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ развития
человека, её связь с условиями жизни и деятельности. Физическая культура как явление
культуры, связанное с преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном
обществе, основные направления её развития и формы организации (оздоровительная,
прикладно-ориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду
и обороне» как основа прикладно-ориентированной физической культуры, история и
развитие комплекса «Готов к труду и обороне» в Союзе советских социалистических
республик (далее – СССР) и Российской Федерации. Характеристика структурной
организации комплекса «Готов к труду и обороне»в современном обществе, нормативные
требования пятой ступени для учащихся
16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации.
Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой и спортом: Федеральный Закон Российской Федерации «О
физической культуре и спорте в Российской Федерации», Федеральный Закон Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как
базовая ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья, их
связь
с
занятиями
физической
культурой.
Общие
представления
об истории и развитии популярных систем оздоровительной физической культуры, их
целевая ориентация и предметное содержание.
32.6.2. Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях
активного
отдыха
и досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в структурной организации
образа
жизни
современного
человека
(профессиональная,
бытовая
и досуговая). Основные типы и виды активного отдыха, их целевое предназначение и
содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых
занятий оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических
нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего
состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и
критериев оценивания. Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения
измерительных процедур.
32.6.3. Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
гимнастики
как
предупреждения
средство
профилактики
перенапряжения
мышц
Упражнения
нарушения
осанки
и
опорно-двигательного
оздоровительной
органов
зрения,
аппарата
при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации
содержания и физических нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение
углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил игры
в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых
действий:
вбрасывание
мяча
с лицевой линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных
бросков. Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление
правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий
удар
(с
места
и
в
движении).
Тактические
действия
в
защите
и нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль «Плавательная
подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в плавании: брасс на спине, плавание
на боку, прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий
в
стандартных
и
вариативных
условиях.
Физическая
подготовка
к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
32.7. Содержание обучения в 11 классе.
32.7.1. Знания о физической культуре.
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма
в организации и планировании мероприятий здорового образа жизни, характеристика
основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние на
здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья.
Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий
физической культурой на профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена,
закаливание
организма
и
банные
как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная
и
задачи,
содержательное
наполнение.
процедуры
физическая
Оздоровительная
культура»,
физическая
цель
культура
в режиме учебной и профессиональной деятельности. Определение индивидуального
расхода энергии в процессе занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и
значение занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья
в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий физической
культурой.
Причины
возникновения
травм
и
способы
их предупреждения, правила профилактики травм во время самостоятельных занятий
оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела
и сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном
и тепловом ударах.
32.7.2. Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа
жизни. Релаксация как метод восстановления после психического
и физического напряжения, характеристика основных методов, приёмов и процедур, правила
их проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца, дыхательная
гимнастика А.Н. Стрельниковой, синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации и
проведения
процедур
массажа.
Основные
приёмы
самомассажа,
их воздействие на организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
«Готов к труду и обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к
выполнению требований комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения
направленности её тренировочных занятий в годичном цикле. Техника выполнения
обязательных и дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её
направленности по тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации
содержания физической нагрузки.
32.7.3. Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения для профилактики острых
респираторных
заболеваний,
целлюлита,
снижения
массы
тела.
Стретчинг
и шейпинг как современные оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи,
формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при
планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности.
Совершенствование
основных
технических
приёмов
и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности.
Совершенствование
основных
технических
приёмов
и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности.
Совершенствование
основных
технических
приёмов
и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль «Атлетические
единоборства». Атлетические единоборства в системе профессионально-ориентированной
двигательной деятельности: её цели и задачи, формы организации тренировочных занятий.
Основные технические приёмы атлетических единоборств и способы их самостоятельного
разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий
в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов
комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных
видов спорта, культурно-этнических игр.
32.7.4. Федеральная рабочая программа вариативного модуля «Базовая физическая
подготовка».
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы
общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом
собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера,
набивных мячей, штанги и других). Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах.
Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и
других). Броски набивного мяча двумя
и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу
и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением
(напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через
препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие
дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по
гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей
(сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой направленностью
(импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе
(в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке
с
максимальным
темпом.
Повторный
бег
с
максимальной
скоростью
и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных
положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на
полу
и
на
разной
высоте.
Стартовые
ускорения
по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням
(катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока
от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой)
рукой
и
попеременно.
Ведение
теннисного
мяча
ногами
с
ускорением
по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении
с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя
прыжки на разную высоту и длину, по разметке, бег с максимальной скоростью в разных
направлениях
и
с
преодолением
опор
различной
высоты
и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей,
лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной
направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с
максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный
бег
и
передвижение
на
лыжах
в режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение
на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и
марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и
малыми (теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование
волейбольным
в
мишень
мячом
головой.
(неподвижную
и
Метание
малых
двигающуюся).
и
Передвижения
больших
по
мячей
возвышенной
и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом
на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственной
точности
движений
руками,
ногами,
туловищем.
Упражнение
на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных
и
пассивных),
выполняемых
с
большой
амплитудой
движений.
Упражнения
на растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения
культурно-этнической
направленности.
Сюжетно-образные
и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад,
с
возрастающей
в
стороны.
амплитудой
Упражнения
с
движений
в
положении
гимнастической
палкой
стоя,
сидя,
(укороченной
в
стороны
сидя
ноги
скакалкой)
для развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих
упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных
суставов для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных
упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
лазаньем.
Броски
теннисного
мяча
правой
и
левой
рукой
в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой
мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через
гимнастическую
скакалку
на
месте
и
с
продвижением.
Прыжки
на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание
в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа
с изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях,
поднимание
ног
в
висе
на
гимнастической
стенке
до
посильной
высоты,
из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с
различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте,
наклоны,
подскоки
со
взмахом
рук),
метание
набивного
мяча
из различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на
отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества
выполнения),
элементы
атлетической
гимнастики
(по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для
сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые
в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией
положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся
интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с
отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в
режиме
повторно-интервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий
бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с
препятствиями
с
финальным
в
максимальном
ускорением
(на
темпе.
Равномерный
разные
дистанции).
с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные
повторный
бег
Равномерный
бег
прыжковые
упражнения
с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с
последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в
высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой,
левой
ноге
и
поочерёдно.
Бег
с препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него. Комплексы
упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные
группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью
и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег
на
короткие
дистанции
с
максимальной
скоростью
(по
прямой,
на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в
максимальном
темпе.
Ускорение,
переходящее
в
многоскоки,
и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие
координации
(разрабатываются
на
основе
учебного
материала
модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением
различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения
с изменением направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой
на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой.
Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной
вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков.
Передвижения
с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком.
Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на
обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега. Прыжкис поворотами на точность
приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном
беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3–5 м.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе.
Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на месте
с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалку максимальном темпе на месте и с
передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с
последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорение с
последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных
положений,с различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в
полуприседе.
Развитие
выносливости.
Повторный
бег
с
максимальной
скоростью,
с уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального
упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с
увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие
по
неподвижной
координации
движений.
и
мишени.
подвижной
Броски
баскетбольного
Акробатические
упражнения
мяча
(двойные
и тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по
гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по
разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной рукой
(обеими
руками)
с
последующей
его
ловлей
(обеими
руками
и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся
по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим
ускорением.
Бег
с
максимальной
скоростью
по
прямой,
с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками»,
изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной
вперёд с изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с
максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной
вперёд.
Прыжки
вверх
на
обеих
ногах
и
одной
ноге
с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с
остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения.
Кувырки
вперёд,
назад,
боком
с
последующим
рывком.
Подвижные
и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание
с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на
обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением
вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные
ускорения
с
уменьшающимся
интервалом
отдыха.
Повторный
бег
на короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха.
Гладкий
бег
в
режиме
непрерывно-интервального
метода.
Передвижение
на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
32.8. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре
на уровне среднего общего образования.
32.8.1. В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности;
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
32.8.2. В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
32.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
32.8.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
овладение
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том
числе при создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение
научной
терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить
знания
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
32.8.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных
типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства
в
решении
когнитивных,
информационных
коммуникативных
и
коммуникационных
и
технологий
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной
безопасности личности.
32.8.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
32.8.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
32.8.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
32.8.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
32.8.3. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
32.8.3.1. Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и
формы организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и
спорте
в
Российской
Федерации»,
руководствоваться
ими
при организации активного отдыха в разнообразных формах физкультурно-оздоровительной
и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической
культуры
и
здоровья
человека,
раскрывать
их
целевое
назначение
и формы организации, возможность использовать для самостоятельных занятий
с учётом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
32.8.3.2. Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание разнообразных
форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурномассовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния
организма,
и
использовать
направленности
их
самостоятельных
при планировании
занятий
кондиционной
содержания
тренировкой,
оценке
её эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать
содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на повышение
физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
32.8.3.3. Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической
культуры,
использовать
их
для
самостоятельных
занятий
с
учётом
индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять
упражнения
общефизической
подготовки,
использовать
их в планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по
одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств,
результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
32.8.4. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
32.8.4.1. Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу
укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике
профессиональных
заболеваний
и
оптимизации
работоспособности,
предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения
и оказания первой помощи.
32..8.4.2. Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме
учебной
и
трудовой
деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации
работоспособности и функциональной активности основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур
и самомассажа с целью восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению
нормативных требований
комплекса
«Готов
к труду
и обороне», планировать
их содержание и физические нагрузки исходя из индивидуальных результатов
в тестовых испытаниях.
32.8.4.3. Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической
культуры,
использовать
их
для
самостоятельных
занятий
с
учётом
индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и физическом
совершенствовании;
демонстрировать
технику
приёмов
и
защитных
действий
из
атлетических
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол,
волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических
качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к
труду и обороне».
32.9. Учебный предмет «Физическая культура». Модули по видам спорта.
32.9.1. Модуль «Самбо».
32.9.1.1. Пояснительная записка модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом
современных
тенденций
в
системе
образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
Самбо является составной частью национальной культуры нашей страны
и одним из универсальных средств физического воспитания. Самбо как вид спорта
и система самозащиты имеют большое оздоровительное и прикладное значение,
так как отводят важнейшую роль обеспечению подлинной надежной безопасности для
здоровья и жизни занимающихся. Самбо, как система, зародившаяся в нашей стране,
обладает мощным воспитательным эффектом, которая базируется на истории создания и
развитии самбо, героизации наших соотечественников, культуре и традициях нашего народа,
его общего духа, сплоченности и стремлении к победе, что будет способствовать их
патриотическому и духовному развитию.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
школьников, комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и
повышая их функциональный уровень.
При
реализации
модуля
«Самбо»
владение
различными
техниками
самбо
обеспечивает у обучающихся воспитание всех физических качеств и содействует развитию
личностных качеств обучающихся, обеспечивает всестороннее физическое развитие,
возможность
сохранения
здоровья,
увеличение
продолжительности
жизни
и
работоспособности, приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога
безопасности
жизни.
Прикладное
обучающимися
значение
навыков
самбо
обеспечивает
приобретение
самозащиты
и профилактики травматизма.
32.9.1.2. Целью изучения модуля «Самбо» является обучение самбо как базовому
жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия
физической
культурой
и
спортом
с использованием средств самбо.
32.9.1.3. Задачами изучения модуля «Самбо» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами самбо;
формирование
жизненно
важных
навыков
самостраховки
и
самозащиты,
а также умения применять его в различных условиях;
формирование общих представлений о самбо, его возможностях и значении
в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
обучение основам техники и тактики самбо, элементам самозащиты, безопасному
поведению на занятиях в спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях, в
бытовых условиях и в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами
самбо с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами самбо, в
том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса
к предмету «Физическая культура»;
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами самбо;
популяризация
в
самбо,
общеобразовательных
как
вид
организациях,
спорта
привлечение
и
системы
самозащиты
обучающихся,
проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям самбо в школьные спортивные клубы,
секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
32.9.1.4. Место и роль модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта,
входящими
в
учебный
предмет
«Физическая
культура»
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и
разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Интеграция модуля поможет обучающимся в освоении образовательных программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных
соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской
Федерации.
По итогам прохождения модуля возможно сформировать у обучающихся общие
представления о самбо, навыки самостраховки и страховки партнера, самозащиты и умения
применять их в различных условиях, комплекс технических навыков: соревновательных
действий,
системы
движений,
технических
приемов
и разнообразные способы их выполнения, а также безопасное поведение на занятиях в
спортивном
зале,
открытых
плоскостных
сооружениях,
в
бытовых
условиях
и в критических ситуациях.
32.9.1.5. Модуль «Самбо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по самбо с выбором различных техник самбо, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся(с соответствующей
дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой в 10 и 11 классах – по 34 часа); в виде дополнительных часов, выделяемых на
спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 10-11
классах – 68 часов).
32.9.2. Модуль «Гандбол».
32.9.2.1. Пояснительная записка модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом
современных
тенденций
в
системе
образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Гандбол
является
эффективным
средством
физического
воспитания
и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся,
укреплению
здоровья,
привлечению
обучающихся
к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному
и профессиональному самоопределению.
Выполнение
сложно
координационных,
технико-тактических
действий
в гандболе, связанных с ходьбой, бегом, прыжками, быстрым стартом и ускорениями,
резкими торможениями и остановками, бросками и ловлей мяча, акробатическими
приёмами, обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости,
выносливости, силы и гибкости) и двигательных навыков.
32.9.2.2. Целью
изучение
модуля
«Гандбол»
является
формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств гандбола.
32.9.2.3. Задачами изучения модуля «Гандбол» являются:
всестороннее
гармоничное
развитие
обучающихся,
увеличение
объёма
их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по гандболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития гандбола
в частности;
формирование
общих
представлений
о
гандболе,
о
его
возможностях
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «гандбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей,
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами гандбола;
популяризация гандбола среди обучающихся, привлечение их, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям гандболом, в школьные спортивные клубы,
секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
32.9.2.4. Место и роль модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта,
входящими
в
учебный
предмет
«Физическая
культура»
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного
комплекса
«Готов
к
труду
и обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей
к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
32.9.2.5. Модуль «Гандбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по гандболу с выбором различных элементов
гандбола, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных
интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей по видам спорта (рекомендуемый объёмв 10 и 11 классах – по 34 часа).
32.9.2.6. Содержание модуля «Гандбол».
1) Знания о гандболе.
История развития современного гандбола в мире, в Российской Федерации,
в регионе. Гандбольные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные
гандболисты
и
тренеры.
Достижения
отечественной
сборной
команды
страны
на Чемпионатах Европы, мировых первенствах, Олимпийских играх. Выдающиеся
гандболисты мира. Главные гандбольные организации и федерации (международные,
российские),
осуществляющие
управление
гандболом,
их
роль
и основные функции.
Правила соревнований игры в гандбол. Официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов гандбола, их название
и методика выполнения. Характеристика тактики гандбола и ее компонентов.
Занятия гандболом как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков в
гандболе. Основные средства и методы обучения технике и тактике игры «гандбола».
Комплексы упражнений для развития физических качеств гандболиста. Здоровье
формирующие факторы и средства.
Вредные
привычки,
причины
их
возникновения
и
пагубное
влияние
на организм человека и его здоровье.
Требования безопасности при организации занятий гандболом. Характерные травмы
гандболистов и мероприятия по их предупреждении.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самостоятельный
подбор
упражнений,
определение
их
назначения
для развития определённых физических качеств и последовательность их выполнения,
дозировка нагрузки.
Организация и проведение самостоятельных занятий по гандболу. Составление
планов и самостоятельное проведение занятий по гандболу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки. Правильное сбалансированное питание гандболиста. Личный «Дневник развития и
здоровья».
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
гандболом. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Тестирование уровня физической подготовленности в гандболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Совершенствование
технических
приемов
и
тактических
действий
по гандболу, изученных на уровне основного общего образования.
Комплексы
упражнений,
формирующие
двигательные
умения
и
навыки
и технические действия гандболиста:
общеподготовительные
упражнения
(ОРУ,
упражнения
со
снарядами,
на снарядах из других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные (имитационные, в том числе прыжковые, упражнения
на специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры (элементы баскетбола,
волейбола, футбола), проводимые с учетом гандбольной специализации, основные
(соревновательные упражнения (броски мяча, ведение, передачи, бег, игровые упражнения
(3х3, 6х5, 6х4 и другие), двусторонние игры.
Специально-подготовительные
упражнения,
развивающие
основные
качества,
необходимые для овладения техникой и тактикой игры в гандбол.
Индивидуальные технические действия: верхний и нижний опорные броски, броски в
прыжке, передачи мяча, финты, постановка заслонов.
Перемещения. Бег с изменением направления, с изменением скорости, смена бега
спиной вперёд, лицом вперёд, челночный, зигзагом, подскоками.
Ловля мяча, летящего на встречу с большой скоростью, при активном сопротивлении.
Передача
мяча
по
прямой
и
навесной
траекториям
полёта,
с отскоком от площадки. Ведение мяча с переводом с одной руки на другую перед собой и за
спиной.
Бросок хлестом сверху и сбоку, в опорным положении, с разбега с подскоком. Сверху
и сбоку, в опорном положении, с приставным шагом в разбеге. В опорном положении с
наклоном туловища вправо, влево. Блокирование мяча двумя руками сверху на месте, в
прыжке. Одной рукой сбоку, снизу. При параллельном перемещении с нападающим (боком,
спиной к нападающему). Блокирование игрока без мяча руками, туловищем, с мячом. Отбор
мяча при броске в опорном положении, при броске в прыжке.
Техника вратаря. Задержание мяча ногами в выпаде, в «шпагате», смыкание двух ног,
скачком вперёд. Передачи мяча. Приёмы полевого игрока.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, отбивание мяча.
Задержание мяча. Финты стойкой (опустить руки, расставить, согнуть ноги), выбором
позиции
в
воротах
(сместиться
вперёд
в
сторону),
выбором
позиции
в площади вратаря (показать выход вперёд - остаться на месте).
Тактические действия (индивидуальные, групповые, командные): тактика атаки,
тактика обороны, тактика игры в неравенстве, тактические действия с учетом игровых
амплуа
в
команде,
быстрые
переключения
в
действиях
-
от
нападения
к защите и от защиты к нападению.
Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Учебные игры в гандбол. Участие в соревновательной деятельности.
32.9.2.7. Содержание модуля «Гандбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
32.9.2.7.1. При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
чувство
патриотизма,
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность
к
служению
Отечеству,
его
защите
на
примере
роли,
традиций
и развития гандбола в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы главных
гандбольных
организаций
регионального,
всероссийского
и
мирового
уровней,
отечественных и зарубежных гандбольных клубов;
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами
гандбола;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими людьми,
достигать
для
их
в
нём
взаимопонимания,
достижения
в
находить
учебной,
общие
тренировочной,
цели
и
сотрудничать
досуговой,
игровой
и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике,
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
гандбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами гандбола как условие успешной профессиональной,
спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение
оказывать первую помощь.
32.9.2.7.2. При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной
деятельности,
выбирать
успешную
стратегию
и
тактику
в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую
и соревновательную деятельность по гандболу;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
способность
умение
к
самостоятельной
ориентироваться
в
информационно-познавательной
различных
источниках
деятельности,
информации
с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
32.9.2.7.3. При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного гандбола, традиций клубного гандбольного
движения в мире, в Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных и
зарубежных гандболистов и тренеров, принесших славу российскому и мировому гандболу;
характеристика роли и основных функций главных гандбольных организаций
и федераций (международные, российские), осуществляющих управление гандболом;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных);
понимание роли и значения занятий гандболом в формировании личностных качеств,
в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по
гандболу, составления индивидуальных планов, включая способы самостоятельного
освоения двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных
упражнений,
самоконтроля
в
учебной
и соревновательной деятельности, применение средств восстановления организма после
физической нагрузки на занятиях гандболом в учебной и соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания гандболиста;
составление, подбор и выполнение упражнений с учетом их классификации
для составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития физических
качеств
гандболиста,
специально-подготовительных
упражнений,
формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий гандболиста,
определение их эффективность;
знание
техники
выполнения
и
демонстрация
правильной
техники
и выполнения упражнения для развития физических качеств гандболиста, умение выявлять и
устранять ошибки при выполнении упражнений;
классификация техники и тактики игры в гандбол, технических и тактических
элементов гандбола, применение и владение техническими и тактическими элементами в
игровых заданиях и соревнованиях;
выполнение командных атакующих действий и способов атаки и контратаки
в гандболе, тактических комбинаций при различных игровых ситуациях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки технических и тактических действий гандболиста;
демонстрация совершенствования техники передвижения и ложных действий,
техники выполнения бросков, техники игры вратаря, индивидуальных, групповых
и командных тактических действий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры в
гандбол, судейской практики;
определение
признаков
положительного
влияния
занятий
гандболом
на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств
и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий гандболом, знание
правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими
упражнениями, и гандболом в частности;
использование занятий гандболом для организации индивидуального отдыха
и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности гандболистов,
характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья,
сравнение
своих
результатов
выполнения
контрольных
упражнений
с эталонными результатами;
ведение дневника по физкультурной деятельности, включая оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленностью, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по гандболу по освоению новых
двигательных действий и развитию основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической,
технической и тактической подготовленности игроков в гандбол;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
134.9.3. Модуль «Дзюдо».
134.9.3.1. Пояснительная записка модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» (далее – модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом
современных
тенденций
в
системе
образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
Дзюдо
является
эффективным
средством
физического
воспитания
и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся,
укреплению
здоровья,
привлечению
школьников
к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному
и профессиональному самоопределению.
Дзюдо представляет собой целостную систему, которая включает многообразие
двигательных действий с использованием в учебном процессе всего арсенала физических
упражнений различной направленности. Занятия дзюдо учат самоконтролю и дисциплине,
взаимопониманию и состраданию, ответственности, достижению целей и взаимовыручке,
развивают коммуникативные навыки и умение владеть собой в стрессовых ситуациях, а
также достичь высокого внутреннего духовного развития.
134.9.3.2. Целью
изучение
модуля
«Дзюдо»
является
формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств входящих в термин «Дзюдо» (олимпийское, КАТА, КАТА-группа).
134.9.3.3. Задачами изучения модуля «Дзюдо» являются:
всестороннее
гармоничное
развитие
обучающихся,
увеличение
объёма
их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по дзюдо;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития дзюдо в
частности;
формирование общих представлений о виде спорта «дзюдо», о его возможностях и
значении
в
процессе
укрепления
здоровья,
физическом
развитии
и физической подготовке обучающихся;
формирование
образовательного
фундамента,
основанного
на
знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне
развития
личности
обучающегося,
создающем
необходимые
предпосылки
для его самореализации;
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими разную
функциональную направленность, техническими действиями и приёмами вида спорта
«дзюдо»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
к
учебному
предмету
«Физическая
культура»;
удовлетворение
индивидуальных
потребностей
обучающихся
в
занятиях
физической
культурой
и спортом средствами дзюдо;
популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям дзюдо, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
134.9.3.4. Место и роль модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта,
в
входящими
в
учебный
общеобразовательной
организации
предмет
«Физическая
(легкая
атлетика,
культура»
гимнастика,
спортивные игры).
Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного
«Готов
к
труду
и
комплекса
обороне»
(ГТО),
участии
в
спортивных
соревнованиях
и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
134.9.3.5. Модуль «Дзюдо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором различных элементов
дзюдо, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных
интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей
по
видам
спорта
(рекомендуемый
объём
в 10 и 11 классах – по 34 часа).
134.9.3.6. Содержание модуля «Дзюдо».
1) Знания о дзюдо.
История развития современной дзюдо в мире, в Российской Федерации,
в регионе.
Роль
и
основные
функции
главных
борцовских
организаций,
федераций
(международные, российские), осуществляющих управление дзюдо. Борцовские клубы, их
история и традиции. Известные отечественные и зарубежные борцы-дзюдоисты и тренеры.
Официальный календарь соревнований по дзюдо (международных, всероссийских,
региональных).
Требования безопасности при организации занятий дзюдо.
Характерные травмы в борьбе дзюдо и мероприятия по их предупреждению.
Занятия дзюдо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Словарь терминов, глоссарий и определений по дзюдо.
Правила соревнований по дзюдо.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила
безопасного,
правомерного
поведения
во
время
соревнований
по дзюдо в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по дзюдо. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по дзюдо.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца-дзюдоиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
дзюдо.
Правила
ухода
за
борцовским
спортивным
инвентарем
и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Способы
и
методы
профилактики
пагубных
и созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
привычек,
асоциального
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в дзюдо.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки технических и
тактических действий борца-дзюдоиста.
Технические приемы и тактические действия в дзюдо, изученные на уровне основного
общего образования.
Совершенствование элементов технических действий в партере: удержания, болевые,
удушающие
приёмы,
перевороты
рычагом,
перевороты
переходом,
перевороты
скручиванием, перевороты забеганием, перевороты накатом, перевороты прогибом,
перевороты разгибанием, перевороты через себя, накрывания, дожимания, выходы наверх,
защиты и контрприёмы, а также другие приёмы в партере из арсенала дзюдо. Связки и
комбинации
технических
действий
в партере.
Совершенствование элементов технических действий в стойке: броски, согласно
классификационной системе Федерации дзюдо России (ФДР) - КЮ и ДАН, защиты и
контрприёмы, а также другие приёмы в стойке из арсенала олимпийского дзюдо, КАТА,
КАТА-группы. Связки и комбинации технических действий в стойке.
Совершенствование тактических действий: тактика атаки, тактика обороны, тактика
поединка; выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником
(угроза, вызов, захват, сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов).
Учебные поединки, поединки с заданиями, тренировочные и контрольные поединки,
игры с элементами единоборств. Участие в соревновательной деятельности.
134.9.3.7. Содержание модуля «Дзюдо» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
134.9.3.7.1. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения национальной сборной команды страны по дзюдо;
и ведущих российских борцовских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы
и других международных соревнованиях; уважение государственных символов (герб, флаг,
гимн),
готовность
к
служению
Отечеству,
его
защите
на примере роли традиций и развития дзюдо в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры
и
ценностного
отношения
к
физической
культуре, как
неотъемлемой
части
общечеловеческой культуры средствами дзюдо;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
дзюдо, профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и
общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных
организаций регионального, всероссийского и мирового уровней по дзюдо, отечественных и
зарубежных
борцовских
клубов,
а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,
тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики
на
принципах
доброжелательности
и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по дзюдо;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных
ситуациях
и
условиях;
способность
к
самостоятельной,
творческой
и ответственной деятельности средствами дзюдо.
134.9.3.7.2. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной,
игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной
деятельности;
выбирать
успешную
стратегию
и
тактику
в различных ситуациях; осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по дзюдо;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
со сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение
физических
создавать,
упражнений
применять
в
и
преобразовывать
двигательные
действия
графические
и
пиктограммы
наоборот;
схемы
для тактических, игровых задач;
способность
самостоятельно
применять
различные
методы,
инструменты
и запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм
информационной безопасности.
134.9.3.7.3. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного дзюдо, её традиций, клубного движения по
дзюдо в мире, в Российской Федерации, в регионе;
умение характеризовать роль и основные функции главных организаций
и федераций (международные, российские) по борьбе дзюдо, осуществляющих управление
дзюдо;
владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении успехов
и неудач сборных и клубных команд страны, отечественных и зарубежных борцовских
клубов на международной арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь
соревнований
(международных,
всероссийских,
региональных);
различать
системы
проведения соревнований по дзюдо, понимать структуру спортивных соревнований и
физкультурных мероприятий по борьбе дзюдо и её спортивным дисциплинам среди
различных возрастных групп и категорий участников;
понимание роли занятий борьбой дзюдо как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств; характеристика способов повышения основных систем организма и
развития физических качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по
дзюдо с учётом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий,
подбора упражнений для развития основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средства восстановления после физической нагрузки,
способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического
развития и функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного питания борцадзюдоиста;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки,
применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях дзюдо;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной
целевой и функциональной направленности, используя средства дзюдо, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
способность
характеризовать
и
демонстрировать
комплексы
упражнений
и технических действий, формирующие двигательные умения и навыки тактических приёмов
борцов-дзюдоистов и тактики ведения поединков в дзюдо;
способность
демонстрировать
технику
выполнения
технических
действий
и приемов, в сочетаниях с различными обманными движениями, применение изученных
технических и тактических действий в учебной, игровой, досуговой, прикладной и
соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповых и
командных действий в тактике нападения и защиты с учётом действий соперников,
использование
выгодных
позиций
и
стандартных
ситуаций,
а также умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой, прикладной,
соревновательной и досуговой деятельности.
владение
способностью
понимать
сущность
возникновения
ошибок
в двигательной (технической) деятельности при выполнении технических приемов,
анализировать и находить способы устранения ошибок, умение проводить анализ
собственных поединков и поединков соперников, выделять их слабые и сильные стороны и
делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами дзюдо,
применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий дзюдо, способность
применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические
требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных занятий борьбой
дзюдо, в досуговой деятельности;
знание
и
соблюдение
правил
техники
безопасности
во
время
занятий
и соревнований по дзюдо, причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь
при травмах и повреждениях во время занятий борьбой дзюдо;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни
средствами дзюдо;
владение навыками использования занятий дзюдо для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и
технической подготовке в дзюдо в соответствии с методикой, выявлять особенности в
приросте показателей физической и технической подготовленности, сравнивать их с
возрастными
стандартами
физической
и технической подготовленности;
способность
соблюдать
правила
безопасного,
правомерного
поведения
во время соревнований различного уровня по дзюдо в качестве зрителя, болельщика
(«фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального
и
созависимого
поведения,
знание
понятий
«допинг»
и «антидопинг».
32.9.5. Модуль «Футбол».
32.9.5.1. Пояснительная записка модуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура»
с
учётом
современных
тенденций
в
системе
образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видов спорта.
Футбол – самая популярная и доступная игра, которая является эффективным
средством
физического
интеллектуальному,
привлечению
воспитания,
нравственному
школьников
к
содействует
развитию
систематическим
всестороннему
обучающихся,
занятиям
физическому,
укреплению
физической
здоровья,
культурой
и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять
волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется
командный дух, познаются основы взаимодействия друг с другом. Футбол – командная игра,
в которой каждому члену команды надо уметь выстраивать отношения с другими игроками.
Психологический климат в команде играет определяющую роль и оказывает серьезное
влияние на результат. Футбол дает возможность выработать коммуникативные навыки,
развить чувство сплочённости и желание находить общий язык с партнером, а также решать
конфликтные ситуации.
Систематические
занятия
футболом
оказывают
на
организм
обучающихся
всестороннее влияние: повышают общий объем двигательной активности, совершенствуют
функциональную деятельность организма, обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки, освоения
технической
и
тактической
стороны
игры
как
для
мальчиков,
так и для девочек, повышает умственную работоспособность, снижает заболеваемость и
утомление у обучающихся, возникающее в ходе учебных занятий.
32.9.5.2. Целями
изучения
модуля
«Футбол»
являются:
формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового
образа
жизни
через
занятия
физической
культурой
и спортом с использованием средств вида спорта «футбол».
32.9.5.3. Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной
активности;
формирование общих представлений о виде спорта «футбол», его возможностях и
значении
в
процессе
укрепления
здоровья,
физическом
развитии
и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей
организма обучающихся, укрепление их физического, нравственного, психологического и
социального здоровья, обеспечение культуры безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление
и
корригирующей
и
обучение
направленности
физическим
упражнениям
посредством
освоения
общеразвивающей
технических
действий
в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных понятиях
и
современных
представлениях
о
футболе,
его
возможностях
и
значениях
в процессе развития и укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
ознакомление и обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям
в футболе в образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной деятельности и
при организации самостоятельных занятий по футболу;
воспитание
социально
значимых
качеств
личности,
норм
коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в школьные
спортивные
клубы,
футбольные
секции
и
к
участию
в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
32.9.5.4. Место и роль модуля «Футбол».
Модуль «Футбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях. Расширяет и
дополняет компетенции обучающихся, полученные в результате обучения и формирования
новых двигательных действий средствами футбола, их использования в прикладных целях
для увеличения объема двигательной активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а
также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
выполнению норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне»
(ГТО)
и
участию
в спортивных мероприятиях.
32.9.5.5. Модуль «Футбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов
футбола,
с
учётом
возраста
и
физической
подготовленности
обучающихся
(с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных
интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов (рекомендуемый объем в 10 - 11 классах – по 34 часа).
32.9.5.6. Содержание модуля «Футбол».
1) Знания о футболе.
Главные организации, осуществляющие управление футболом в регионе, России,
Европе, мире (РФС, УЕФА, ФИФА), их роль и основные функции.
Организация и проведение соревнований по футболу. Правила игры в футбол, роль и
обязанности судейской бригады.
Основные
направления
развития
спортивного
менеджмента
и
маркетинга
в футболе. Структура управления в профессиональных футбольных клубах, направления
деятельности.
Средства
общей
и
специальной
физической
подготовки,
применяемые
занятий
соревнований
при занятиях футболом.
Правила
по
технике
безопасности
во
время
и
по футболу. Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по
футболу в качестве зрителя или болельщика.
Профилактика спортивного травматизма футболистов, причины возникновения травм
и методы их устранения.
Профилактика пагубных привычек, асоциального поведения. Антидопинговое
поведение.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Организация, проведение самостоятельных занятий по футболу и занятий
на
развитие
физических
качеств
футболиста.
Правила
безопасности
во
время
самостоятельных занятий футболом.
Комплексы
упражнений
общеразвивающей,
подготовительной
и специальной
направленности.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной деятельности.
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления организма
после физической нагрузки. Способы индивидуального регулирования физической нагрузки
с учетом уровня физического развития и функционального состояния.
Средства восстановления после физических нагрузок на занятиях футболом
и соревновательной деятельности.
Системы проведения и судейство соревнований по футболу.
Технологии
предупреждения
и
нивелирования
конфликтных
ситуации
во время занятий футболом, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины
возникновения
ошибок
при
выполнении
технических
приёмов
и способы их устранения. Основы анализа собственной игры и игры команды соперников.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости,
силы,
выносливости,
быстроты
и
скоростных
способностей)
и упражнения на частоту движений ног.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение
мяча
ногой
различными
способами
–
с
изменением
скорости
и направления движения, с различным сочетанием техники владения мячом (развороты с
мячом, обманные движения «финты», удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой – внутренней стороной стопы, подошвой, средней частью
подъема, с переводом в стороны;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, внутренней частью подъема,
средней частью подъема и внешней частью подъема;
удар по мячу головой – серединой лба;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» выпадом, «уход» в
сторону, «уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу ногой;
отбор мяча – выбиванием, перехватом.
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические действия
(в
процессе
учебной
игры
и
(или)
соревновательной
деятельности).
Игра
в футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности обучающихся
в футболе.
32.9.5.7. Содержание модуля «Футбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
32.9.5.7.1. При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
патриотизм, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину,
уважение
государственных
символов
(герб,
флаг,
гимн),
готовность
к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития футбола
в современном обществе, в Российской Федерации;
саморазвитие и самовоспитание через ценности, традиции и идеалы главных
футбольных
организаций
регионального,
всероссийского
и
мирового
уровней,
отечественных и зарубежных футбольных клубов;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры
и
ценностного
отношения
к
физической
культуре,
как
неотъемлемой
части
общечеловеческой культуры средствами футбола;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике;
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
футбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами футбола как условие успешной профессиональной,
спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях.
32.9.5.7.2. При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно-
спортивной
деятельности,
выбирать
успешную
стратегию
и
тактику
учебную,
игровую
в различных ситуациях;
осуществлять,
контролировать
и
корректировать
и соревновательную деятельность по футболу;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
способность
к
самостоятельной
информационно-познавательной
деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и
этических норм, норм информационной безопасности.
32.9.5.7.3. При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
умение характеризовать роль, основные функции и задачи главных организаций и
(или) федераций, осуществляющих управление футболом в России, Европе и мире (РФС,
УЕФА, ФИФА), а также современные тенденции развития футбола;
умение различать, понимать системы и структуры проведения соревнований
и массовых мероприятий по футболу, спортивные дисциплины среди различных возрастных
групп и категорий участников;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по
футболу с учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий,
подбора упражнений для развития основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
умение
применять
способы
самоконтроля
в
учебной,
тренировочной
и соревновательной деятельности, средства восстановления после физической нагрузки,
способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического
развития и функционального состояния;
умение
применять
изученные
тактические
действия
в
учебной,
игровой
соревновательной и досуговой деятельности;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по
футболу с учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий,
подбора упражнений для развития специальных физических качеств футболиста;
знание
основных
направлений
спортивного
менеджмента
и
маркетинга
в футболе, стремление к профессиональному самоопределению средствами футбола в
области физической культуры и спорта;
понимание роли занятий футболом как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических качеств;
понимание
сущности
возникновения
ошибок
в
двигательной
(технической)
деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и находить способы
устранения ошибок, проводить анализ собственной игры и игры команды соперников,
выделять слабые и сильные стороны игры, делать выводы;
способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг»;
способность
характеризовать
влияние
занятий
футболом
на
физическую,
психическую, интеллектуальную и социальную деятельность человека;
умение характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной
физической подготовки, применять их в образовательной и тренировочной деятельности при
занятиях футболом;
способность
характеризовать
и
демонстрировать
комплексы
упражнений,
формирующие двигательные умения и навыки тактических приемов футболиста
и тактики футбола;
способность демонстрировать технику ударов по мячу ногой, удар по мячу головой,
остановку мяча, ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники передвижения с
техникой владения мячом, различных обманных движений («финты»), отбора и вбрасывания
мяча, применение изученных технических действий в учебной, игровой, досуговой и
соревновательной деятельности;
проведение тестирования уровня общей, специальной и технической подготовке
футболистов, характеристика основных показателей развития физических качеств и
состояния здоровья;
соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время соревнований
различного уровня по футболу в качестве зрителя, болельщика;
участие
муниципальном,
в
соревновательной
городском,
деятельности
региональном,
на
внутришкольном,
всероссийском
районном,
уровнях,
а также применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике и
игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий футболом,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных занятий
футболом, в досуговой деятельности;
знание
и
соблюдение
правил
техники
безопасности
во
время
занятий
и соревнований по футболу;
знание причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь
при травмах и повреждениях во время занятий футболом;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни
средствами футбола;
владение и применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной
и соревновательной деятельности, средств восстановления после физической нагрузки,
способов
индивидуального
регулирования
физической
нагрузки
с
учетом
уровня
физического развития и функционального состояния.
33. Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Основы
безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень).
33.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» (предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности») (далее соответственно – программа ОБЖ,) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
33.2. Пояснительная записка.
33.2.1. Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения
программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, федеральной
программы воспитания, Концепции преподавания учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» и предусматривает непосредственное применение при реализации ООП
СОО.
33.2.2. Программа ОБЖ позволит учителю построить освоение содержания
в логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации
до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой,
учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений
и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЖ в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЖ, системность и непрерывность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области безопасности
жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования; помогает
педагогу продолжить освоение содержания материала
в логике последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация,
экстремальная ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни с учётом
актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной и информационной
сферах.
33.2.3. Программа ОБЖ обеспечивает:
формирование
личности
выпускника
с
высоким
уровнем
культуры
и мотивации ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение
выпускниками
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в
формировании полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета ОБЖ на уровнях основного общего и среднего общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
33.2.4. В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно
представлено двумя вариантами реализации содержания, состоящими из отдельных модулей
(тематических линий), обеспечивающих системность и непрерывность изучения предмета на
уровнях основного общего и среднего общего образования.
33.2.4.1. Вариант 1.
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций».
Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая безопасность».
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
33.2.4.2. Вариант 2.
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе».
Модуль № 2 «Безопасность в быту».
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте».
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах».
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде».
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний».
Модуль № 7 «Безопасность в социуме».
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве».
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения».
33.2.5. В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЖ на
уровне среднего общего образования федеральная рабочая программа предполагает
внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей
(тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность,
по
возможности
её
избегать,
при необходимости безопасно действовать».
33.2.6. Программа предусматривает внедрение практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным: компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
33.2.7. В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной
напряжённости на приграничных территориях; продолжающееся распространение идей
экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медико-биологических условий
жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и
государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся
сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах огромное
значение приобретает качественное образование подрастающего поколения россиян,
направленное
на воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской идентичности,
овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в
повседневной жизни.
33.2.8. Актуальность
совершенствования
учебно-методического
обеспечения
образовательного процесса по учебному предмету ОБЖ определяется системообразующими
документами в области безопасности: Стратегией национальной безопасности Российской
Федерации20, Национальными целями развития Российской Федерации на период до 2030
года21, Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования»22.
33.9 ОБЖ является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение
необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и
умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным
изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ является
общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на
изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных, технических и
естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего комплекса
проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для выпускников построение адекватной модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни.
33.2.10. В настоящее время с учётом новых вызовов и угроз подходы
к изучению ОБЖ несколько скорректированы. Он входит в предметную область
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», является обязательным
для изучения на уровне среднего общего образования.
33.2.11. Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений
распознавать
угрозы,
снижать
риски
развития
опасных
ситуаций,
избегать
их,
самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных условиях, грамотно
вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует
воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать
благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и государства.
33.2.12. Целью изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования является
формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в
соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:
Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2021, № 27, ст. 5351).
21
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2020, № 30, ст. 4884).
22
Постановление Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 г. № 1642 «Об
утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2018, № 1, ст. 375).
20
способность
применять
принципы
и
правила
безопасного
поведения
в повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа
жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных
ситуаций,
готовности
к
применению
необходимых
средств
и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого
развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач
обеспечения
национальной
безопасности
и
защиты
населения
от
опасных
и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
33.2.13. Всего на изучение ОБЖ на уровне среднего общего образования
рекомендуется отводить 68 часов в 10—11 классах. При этом порядок освоения программы
определяется образовательной организацией, которая вправе самостоятельно определять
последовательность и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей
может быть скорректировано и конкретизировано с учётом региональных (географических,
социальных, этнических и других), а также бытовых и других местных особенностей.
33..3. Содержание обучения.
33.3.1. Вариант № 1.
33.3.1.1. Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе.
Корпоративный, индивидуальный, групповой уровень культуры безопасности.
Общественно-государственный уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
Личностный фактор в обеспечении безопасности жизнедеятельности населения в
стране.
Общие правила безопасности жизнедеятельности.
Опасности
деятельность.
вовлечения
молодёжи
Ответственность
за
в
противозаконную
нарушения
и
общественного
антиобщественную
порядка.
Меры
противодействия вовлечению в несанкционированные публичные мероприятия.
Явные и скрытые опасности современных развлечений молодёжи. Зацепинг.
Административная ответственность за занятия зацепингом и руфингом. Диггерство и его
опасности. Ответственность за диггерство. Паркур. Селфи. Основные меры безопасности для
паркура и селфи. Флешмоб. Ответственность за участие в флешмобе, носящем
антиобщественный характер.
Как не стать жертвой информационной войны.
Безопасность
на
транспорте.
Порядок
действий
при
дорожно-транспортных
происшествиях разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими
пострадавшими; при опасности возгорания).
Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного движения для
пешеходов, пассажиров, водителей.
Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси, маршрутном
такси. Правила безопасного поведения в случае возникновения пожара на транспорте.
Безопасное поведение на различных видах транспорта.
Электросамокат. Питбайк. Моноколесо. Сегвей. Гироскутер. Основные меры
безопасности при езде на средствах индивидуальной мобильности. Административная и
уголовная ответственность за нарушение правил при вождении.
Дорожные знаки (основные группы). Порядок движения. Дорожная разметка
и её виды (горизонтальная и вертикальная). Правила дорожного движения, установленные
для водителей велосипедов, мотоциклов и мопедов. Ответственность за нарушение Правил
дорожного движения и мер оказания первой помощи.
Правила
безопасного
поведения
на
железнодорожном
транспорте,
на воздушном и водном транспорте. Как действовать при аварийных ситуациях
на воздушном, железнодорожном и водном транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях. Правила
поведения и действия при пожаре. Электробезопасность в повседневной жизни. Меры
предосторожности для исключения поражения электрическим током. Права, обязанности и
ответственность граждан в области пожарной безопасности. Средства бытовой химии.
Правила
обращения
с
ними
и
хранения.
Аварии
на коммунальных системах жизнеобеспечения. Порядок вызова аварийных служб
и взаимодействия с ними.
Информационная
и
финансовая
безопасность.
Информационная
безопасность
Российской Федерации. Угроза информационной безопасности.
Информационная безопасность детей. Правила информационной безопасности в
социальных сетях. Адреса электронной почты. Никнейм. Гражданская, административная и
уголовная ответственность в информационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной сфере. Финансовая
безопасность в сфере наличных денег, банковских карт. Уголовная ответственность за
мошенничество.
Защита
прав
потребителя,
в
том
числе
при совершении покупок в Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске возникновения
или возникновении толпы, давки. Эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи.
Правила безопасного поведения при проявлении агрессии, при угрозе возникновения
пожара.
Порядок действий при попадании в опасную ситуацию. Порядок действий
в случаях, когда потерялся человек.
Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения конфликтных
ситуаций. Опасные проявления конфликтов. Способы противодействия буллингу и
проявлению насилия.
33.3.1.2. Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Правовые
основы
подготовки
граждан
к
военной
службе.
Стратегические
национальные приоритеты. Цели обороны. Предназначение Вооружённых Сил Российской
Федерации. Войска, воинские формирования, службы, которые привлекаются к обороне
страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время. Организация
воинского учёта. Подготовка граждан к военной службе. Заключение комиссии
по
результатам
медицинского
освидетельствования
о
годности
гражданина
к военной службе.
Допризывная
подготовка.
Подготовка
по
основам
военной
службы
в образовательных организациях в рамках освоения образовательной программы среднего
общего образования. Подготовка граждан по военно-учётным специальностям солдат,
матросов, сержантов и старшин в различных объединениях и организациях. Составные части
добровольной подготовки граждан к военной службе. Военно-прикладные виды спорта.
Спортивная подготовка граждан.
Вооружённые Силы Российской Федерации – гарант обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации. История создания российской армии. Победа в
Великой Отечественной войне (1941–1945). Вооружённые Силы Советского Союза в 1946–
1991 гг. Вооружённые Силы Российской Федерации (созданы в 1992 г.).
Дни воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России.
Стратегические
национальные
приоритеты
Российской
Федерации.
Угроза
национальной безопасности. Повышение угрозы использования военной силы.
Национальные интересы Российской Федерации и стратегические национальные
приоритеты.
Обеспечение
национальной
безопасности
Российской
Федерации.
Стратегические цели обороны. Достижение целей обороны. Военная доктрина Российской
Федерации.
по
сдерживанию
Основные
и
задачи
предотвращению
военных
Российской
конфликтов.
Федерации
Гибридная
война
и способы противодействия ей.
Структура Вооружённых Сил Российской Федерации. Виды и рода войск
Вооружённых
Сил
Российской
Федерации.
Воинские
должности
и
звания
в Вооружённых Силах Российской Федерации. Воинские звания военнослужащих. Военная
форма одежды и знаки различия военнослужащих.
Современное
состояние
Вооружённых
Сил
Российской
Федерации.
Совершенствование системы военного образования. Всероссийское детско-юношеское
военно-патриотическое общественное движение «ЮНАРМИЯ». Модернизация вооружения,
военной и специальной техники в Вооружённых Силах Российской Федерации. Требования к
кандидатам на прохождение военной службы в научной роте.
33.3.1.3. Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми должны обладать
претенденты на командные должности, военные связисты, водители, военнослужащие,
находящиеся на должностях специального назначения.
Организация подготовки офицерских кадров для Вооружённых Сил Российской
Федерации, МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Воинские символы и традиции Вооружённых Сил Российской Федерации. Ордена
Российской Федерации – знаки отличия, почётные государственные награды за особые
заслуги.
Традиции, ритуалы Вооружённых Сил Российской Федерации. Воинский долг.
Дружба и войсковое товарищество. Порядок вручения Боевого знамени воинской части и
приведения к Военной присяге (принесения обязательства).
Ритуал подъёма и спуска Государственного флага Российской Федерации. Вручение
воинской части государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан Российской
Федерации в мирное время, в период мобилизации, военного положения и в военное время.
Граждане, подлежащие (не подлежащие) призыву на военную службу, освобождение от
призыва на военную службу. Отсрочка от призыва граждан на военную службу. Сроки
призыва граждан на военную службу. Поступление на военную службу по контракту.
Альтернативная гражданская служба.
33.3.1.4. Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от опасных
и чрезвычайных ситуаций».
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций. Стратегия национальной безопасности Российской
Федерации (2021). Основные направления деятельности государства по защите населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций (на защиту жизни, здоровья и личного
имущества в случае возникновения чрезвычайных ситуаций и других).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС). Структура и основные задачи РСЧС. Функциональные и территориальные
подсистемы РСЧС. Структура, основные задачи, деятельность МЧС России.
Общероссийская комплексная система информирования и оповещения населения в
местах массового пребывания людей (ОКСИОН). Цель и задачи ОКСИОН. Режимы
функционирования ОКСИОН.
Гражданская оборона и её основные задачи на современном этапе. Подготовка
населения в области гражданской обороны. Подготовка обучаемых гражданской обороне в
общеобразовательных
организациях.
Оповещение
населения
о чрезвычайных ситуациях. Составные части системы оповещения населения. Действия по
сигналам гражданской обороны. Правила поведения населения в зонах химического и
радиационного
при
поражении
загрязнения.
аварийно-химически
Оказание
опасными
первой
веществами.
помощи
Правила
поведения
при угрозе чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий.
Эвакуация гражданского населения и её виды. Упреждающая и заблаговременная эвакуация.
Общая и частичная эвакуация.
Средства индивидуальной защиты населения. Средства индивидуальной защиты
органов дыхания и средства индивидуальной зашиты кожи. Использование медицинских
средств индивидуальной защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне поражения. Защитные
сооружения гражданской обороны. Размещение населения в защитных сооружениях.
Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне поражения.
Задачи аварийно-спасательных и неотложных работ. Приёмы и способы выполнения
спасательных работ. Соблюдение мер безопасности при работах.
33.3.1.5. Модуль
№
5. «Безопасность
в
природной
среде
и
экологическая
безопасность».
Источники опасности в природной среде. Основные правила безопасного поведения в
лесу, в горах, на водоёмах. Ориентирование на местности. Современные средства навигации
(компас, GPS). Безопасность в автономных условиях.
Чрезвычайные ситуации природного характера (геологические, гидрологические,
метеорологические, природные пожары). Возможности прогнозирования и предупреждения.
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Нормы предельно
допустимой концентрации вредных веществ. Правила использования питьевой воды.
Качество продуктов питания. Правила хранения и употребления продуктов питания.
Федеральная
и
служба
благополучия
по
надзору
человека
в
сфере
защиты
(Роспотребнадзор).
прав
потребителей
Федеральный
закон
от 10 января 2002 г. № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2002, № 2, ст. 133; 2022, № 13, ст. 1960).
Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей. Бытовые приборы
контроля воздуха. TDS-метры (солемеры). Шумомеры. Люксметры. Бытовые дозиметры
(радиометры). Бытовые нитратомеры.
Основные
виды
экологических
знаков.
Знаки,
свидетельствующие
об экологической чистоте товаров, а также о безопасности их для окружающей среды. Знаки,
информирующие об экологически чистых способах утилизации самого товара и его
упаковки.
33.3.1.6. Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Разновидности экстремистской деятельности. Внешние и внутренние экстремистские
угрозы.
Деструктивные молодёжные субкультуры и экстремистские объединения. Терроризм
– крайняя форма экстремизма. Разновидности террористической деятельности.
Праворадикальные
группировки
нацистской
направленности
и леворадикальные сообщества. Правила безопасности, которые следует соблюдать, чтобы
не попасть в сферу влияния неформальной группировки.
Ответственность граждан за участие в экстремистской и террористической
деятельности. Статьи Уголовного кодекса Российской Федерации, предусмотренные за
участие в экстремистской и террористической деятельности.
Противодействие
экстремизму
и
терроризму
на
государственном
уровне.
Национальный антитеррористический комитет (НАК) и его предназначение. Основные
задачи НАК. Федеральный оперативный штаб.
Уровни террористической опасности. Принятие решения об установлении уровня
террористической опасности. Меры по обеспечению безопасности личности, общества и
государства,
которые
принимаются
в
соответствии
с
установленным
уровнем
террористической опасности.
Особенности
проведения
контртеррористических
операций.
Обязанности
руководителя контртеррористической операции. Группировка сил и средств для проведения
контртеррористической операции.
Экстремизм
и
терроризм
на
современном
этапе.
Внутренние
и
внешние
экстремистские угрозы. Наиболее опасные проявления экстремизма. Виды современной
террористической
на
религиозные
деятельности.
мотивы.
Терроризм,
Терроризм
на
который
криминальной
опирается
основе.
Терроризм
на национальной основе. Технологический терроризм. Кибертерроризм.
Борьба с угрозой
экстремистской и террористической
противодействия вовлечению в экстремистскую
Формирование
антитеррористического
поведения.
опасности.
Способы
и террористическую
деятельность.
Праворадикальные
группировки
нацистской направленности и леворадикальные сообщества. Как не стать участником или
жертвой молодёжных право- и леворадикальных сообществ. Радикальный ислам – опасное
экстремистское течение. Как избежать вербовки в экстремистскую организацию.
Меры личной безопасности при вооружённом нападении на образовательную
организацию. Действия при угрозе совершения террористического акта. Обнаружение
подозрительного предмета, в котором может быть замаскировано взрывное устройство.
Безопасное поведение в толпе. Безопасное поведение при захвате в заложники.
33.3.1.7. Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Здоровый
Государственная
образ
жизни
правовая
как
база
средство
для
обеспечения
обеспечения
благополучия
безопасности
личности.
населения
и формирования у него культуры безопасности, составляющей которой является ведение
здорового образа жизни.
Систематические занятия физической культурой и спортом. Выполнение нормативов
ГТО. Основные составляющие здорового образа жизни. Главная цель здорового образа
жизни – сохранение здоровья. Рациональное питание. Вредные привычки. Главное правило
здорового образа жизни. Преимущества правило здорового образа жизни. Способы
сохранения психического здоровья.
Репродуктивное
здоровье.
Факторы,
оказывающие
негативное
влияние
на репродуктивную функцию. Влияние уровня репродуктивного здоровья каждого человека
и общества в целом на демографическую ситуацию страны.
Наркотизм – одна из главных угроз общественному здоровью. Правовые основы
государственной политики в сфере контроля за оборотом наркотических средств,
психотропных веществ и в области противодействия их незаконному обороту в целях
охраны здоровья граждан, государственной и общественной безопасности.
Наказания за действия, связанные с наркотическими и психотропными веществами,
предусмотренные в Уголовном кодексе Российской Федерации. Профилактика наркомании.
Психоактивные вещества (ПАВ). Формирование индивидуального негативного отношения к
наркотикам.
Комплексы профилактики психоактивных веществ (ПАВ). Первичная профилактика
злоупотребления ПАВ. Вторичная профилактика злоупотребления ПАВ. Третичная
профилактика злоупотребления ПАВ.
33.3.1.8. Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Освоение основ медицинских знаний.
Основы
законодательства
Российской
Федерации
в
сфере
санитарно-
эпидемиологического благополучия населения. Среда обитания человека. Санитарноэпидемиологическая обстановка. Карантин.
Виды
и
в
неинфекционных
прогрессирования
профилактике
заболеваний.
неинфекционных
неинфекционных
Как
избежать
заболеваний.
заболеваний.
Виды
Роль
возникновения
диспансеризации
инфекционных
заболеваний.
Профилактика инфекционных болезней. Вакцинация.
Биологическая безопасность. Биолого-социальные чрезвычайные ситуации. Источник
биолого-социальной
чрезвычайной
ситуации.
Безопасность
при возникновении биолого-социальных чрезвычайных ситуаций. Способы личной защиты в
случае сообщения об эпидемии. Пандемия новой коронавирусной инфекции СOVID-19.
Правила профилактики коронавируса.
Первая
помощь
и
правила
её
оказания.
Признаки
угрожающих
жизни
и здоровью состояний, требующие вызова скорой медицинской помощи. Правила вызова
скорой медицинской помощи. Уголовная ответственность за оставление пострадавшего,
находящегося в беспомощном состоянии, без возможности получения помощи.
Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки специалистам из
бригады скорой медицинской помощи. Реанимационные мероприятия.
Первая помощь при нарушениях сердечной деятельности. Острая сердечная
недостаточность
(ОСН).
Неотложные
мероприятия
при
ОСН.
Первая
помощь
при травмах и травматическом шоке. Первая помощь при ранениях. Виды ран. Кровотечения
наружные и внутренние. Правила оказания помощи при различных видах кровотечений.
Первая помощь при острой боли в животе, эпилепсии, ожогах. Первая помощь при пищевых
отравлениях и отравлениях угарным газом, бытовой химией, удобрениями, средствами для
уничтожения грызунов и насекомых, лекарственными препаратами и алкоголем, кислотами и
щелочами.
Первая помощь при утоплении и коме. Первая помощь при отравлении
психоактивными веществами. Общие признаки отравления психоактивными веществами.
Составы аптечек для оказания первой помощи в различных условиях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
33.3.1.9. Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление ими. Строевая
подготовка. Выполнение воинского приветствия на месте и в движении.
Оружие пехотинца и правила обращения с ним. Автомат Калашникова
(АК-74). Основы и правила стрельбы. Устройство и принцип действия ручных гранат.
Ручная осколочная граната Ф-1 (оборонительная). Ручная осколочная граната РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение мотострелкового
отделения на БМП. Инженерное оборудование позиции солдата. Одиночный окоп.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою. Фильтрующий
противогаз.
Респиратор.
Общевойсковой
защитный
комплект
(ОЗК).
Табельные
медицинские средства индивидуальной защиты. Первая помощь в бою. Различные способы
переноски и оттаскивания раненых с поля боя.
Сооружения для защиты личного состава. Открытая щель. Перекрытая щель.
Блиндаж. Укрытия для боевой техники. Убежища для личного состава.
33.3.2. Вариант № 2.
33.3.2.1. Модуль
№
1
«Культура
безопасности
жизнедеятельности
в современном обществе»
Объяснять смысл понятия «культура безопасности». Характеризовать значение
культуры безопасности для жизни человека, государства, общества.
Объяснять смысл и соотносить понятия «опасность», «безопасность», «риск» (угроза),
«опасная ситуация», «экстремальная ситуация», «чрезвычайная ситуация».
Иметь представления об уровнях взаимодействия человека и окружающей среды.
Приводить примеры.
Иметь представление об уровнях решения задачи обеспечения безопасности,
приводить примеры.
Раскрывать смысл понятия «безопасное поведение». Иметь представление
о понятии «виктимное поведение». Приводить примеры.
Знать и применять общие правила безопасного поведения.
Объяснять смысл понятия «риск-ориентированный подход». Приводить примеры
реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности, общества, государства.
Сформировать представление о безопасном поведении как о неотъемлемой части
жизни современного человека и общества.
33.3.2.2. Модуль № 2 «Безопасность в быту».
Классифицировать и характеризовать источники опасности в быту.
Знать общие правила безопасного поведения, владеть ими в бытовых ситуациях.
Иметь представление о защите прав потребителя, в том числе при совершении
покупок в Интернете.
Безопасно действовать в различных бытовых ситуациях. Знать порядок действий при
возникновении опасных ситуаций в быту.
Знать порядок оказания первой помощи при ушибах, переломах, кровотечениях.
Знать
правила
вызова
экстренных
служб,
порядок
взаимодействия
с экстренными службами.
Знать правила обращения с электрическими и газовыми приборами.
Иметь представления о возможных последствиях электротравмы. Знать порядок
проведения сердечно-легочной реанимации.
Иметь представления о современных системах извещения и пожаротушения в жилых
помещениях.
Соблюдать правила пожарной безопасности в быту. Знать порядок действий при
угрозе или возникновении пожара.
Знать порядок оказания первой помощи при химических и термических ожогах.
Иметь представление о нормативах прибытия пожарных в городах и сельской
местности, правилах действий пожарных расчётов.
Характеризовать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности.
Соблюдать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд;
лифт; мусоропровод; придомовая территория; детская площадка; площадка для выгула собак
и других).
Распознавать ситуации криминального характера. Знать меры профилактики
и порядок действий в ситуациях криминального характера.
Знать правила поведения при коммунальной аварии, порядок вызова аварийных
служб и взаимодействия с ними.
33.3.2.3. Модуль № 3 «Безопасность на транспорте».
Характеризовать опасности на различных видах транспорта.
Соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира,
водителя велосипеда и иных средств передвижения. Уметь учитывать разные условия
(движение
по
обочине;
движение
в
тёмное
время
суток;
с использованием средств индивидуальной мобильности).
Приводить примеры взаимосвязи безопасности водителя и пассажира.
движение
Иметь представления о знаниях и навыках, необходимых водителю автомобиля.
Знать порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при
опасности возгорания; с большим количеством участников).
Безопасно вести себя в метро. Знать порядок действий при возникновении опасности
(в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения террористического акта,
действий криминального характера).
Безопасно вести себя на железнодорожном транспорте. Знать порядок действий при
возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения
террористического акта, действий криминального характера).
Безопасно
вести
себя
на
водном
транспорте.
Знать
порядок
действий
при возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения
террористического акта, действий криминального характера).
Безопасно вести себя на авиационном транспорте. Знать порядок действий
при возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения
террористического акта, действий криминального характера).
33.3.2.4. Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах».
Характеризовать источники опасности в общественных местах.
Характеризовать
источники
опасности,
связанные
с
действиями
человека
(возникновение толпы, давки; проявление агрессии; криминальные ситуации; случаи, когда
потерялся человек).
Соблюдать правила безопасного поведения в общественных местах.
Знать порядок действий при попадании в толпу, давку.
Соблюдать правила поведения при проявлении агрессии.
Знать порядок действий при криминальной опасности.
Знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек.
Знать порядок действий при угрозе или возникновении пожара в различных
общественных местах (лечебных, образовательных, культурных учреждениях).
Знать порядок действий при угрозе обрушения зданий или отдельных конструкций.
Знать порядок действий при угрозе совершения террористического акта.
33.3.2.5. Модуль № 5 «Безопасность в природной среде».
Характеризовать основные источники опасности в природной среде.
Знать и соблюдать правила безопасного поведения на природе (в лесу; в горах; на
водоёмах).
Иметь представление о способах ориентирования на местности, традиционных и
современных средствах навигации.
Знать порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде.
Знать способы подачи сигнала о помощи.
Иметь представление о возможностях выживания в автономных условиях (способах
сооружения
убежища;
получении
воды
и
пищи;
защиты
от
перегрева
и переохлаждения; правилах поведения при встрече с дикими животными).
Знать
приёмы
оказания
первой
помощи
при
перегреве,
переохлаждении,
отморожении.
Знать общие правила поведения при чрезвычайных ситуациях природного характера.
Знать о причинах возникновения природных пожаров.
Характеризовать роль человека в возникновении и предупреждении природных
пожаров. Приводить примеры.
Иметь представление о мероприятиях по борьбе с природными пожарами, возможных
последствиях и способах их смягчения.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий и последствиях чрезвычайных ситуаций геологического характера. Приводить
примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях геологического характера.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий
и
последствиях
чрезвычайных
ситуаций
гидрологического
характера.
Приводить примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях гидрологического характера.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий и последствиях чрезвычайных ситуаций метеорологического характера.
Приводить примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях метеорологического характера.
Объяснять смысл понятия «экология». Характеризовать влияние деятельности
человека на экологию.
Сформировать бережное отношение к природе.
Разумно пользоваться природными богатствами.
33.3.2.6. Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний».
Объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика».
Знать факторы, влияющие на здоровье человека и составляющие здорового образа
жизни.
Иметь
представления
об
инфекционных
заболеваниях,
механизмах
их распространения и способах передачи. Знать меры профилактики и защиты
от инфекционных заболеваний.
Объяснять смысл понятия «вакцинация». Иметь представление о механизме действия
вакцины.
Иметь представление о национальном календаре профилактических прививок.
Перечислять заболевания, вакцины от которых включены в национальный календарь.
Приводить примеры этих заболеваний и их возможных последствий.
Раскрывать значение изобретения вакцины для жизни людей. Приводить примеры
заболеваний,
которые:
побеждены
при
помощи
вакцинации;
не побеждены; от которых вакцины пока не созданы.
Классифицировать
чрезвычайные
ситуации
биолого-социального
характера.
Приводить примеры.
Иметь представления о самых распространённых неинфекционных заболеваниях.
Характеризовать
факторы
риска
для
возникновения
сердечно-сосудистых,
онкологических, эндокринных заболеваний, заболеваний дыхательной системы.
Раскрывать роль образа жизни в профилактике неинфекционных заболеваний.
Раскрывать роль диспансеризации для профилактики неинфекционных заболеваний.
Знать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой
медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и
другие).
Объяснять
смысл
понятий
«психическое
здоровье»
и
«психологическое
благополучие». Знать критерии психического здоровья и психологического благополучия и
факторы, влияющие на них.
Иметь представление о важности раннего выявления психических расстройств, роли
инклюзивной среды.
Сформировать доброжелательное отношение к людям с особенностями психического
развития.
Характеризовать влияние хронического стресса, психотравмирующей ситуации,
злоупотребления
алкоголем
и
употребления
наркотических
средств
на психическое здоровье и психологическое благополучие человека.
Сформировать негативное отношение к употреблению алкоголя и наркотиков.
Знать и применять способы сохранения психического здоровья.
Знать критерии, когда необходима помощь специалиста.
Характеризовать и соотносить понятия «первая помощь» и «скорая медицинская
помощь».
Знать состояния, при которых оказывается первая помощь, мероприятия первой
помощи, алгоритм первой помощи.
Владеть приёмами оказания первой помощи при неотложных состояниях. Знать
порядок действий в сложных случаях оказания первой помощи (травмы глаза; «сложные»
кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при
нескольких травмах одновременно).
33.3.2.7. Модуль № 7 «Безопасность в социуме».
Объяснять смысл понятий «общение», «социальная группа», «большая группа»,
«малая группа».
Знать
принципы
и
показатели
эффективного
межличностного
общения
и общения в группе.
Соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми
людьми и в различных группах (в школьном классе; в коллективе кружка, секции;
в спортивной команде).
Приводить примеры межличностного, группового и межгруппового конфликтов.
Приводить примеры способов избегания и разрешения конфликтных ситуаций.
Характеризовать опасные проявления конфликтов. Знать способы разрешения
межличностных конфликтов, способы противодействия буллингу и проявлению насилия.
Сформировать негативное отношение к опасным проявлениям конфликтов.
Уметь
распознавать
манипуляцию.
Отличать
просьбы,
аргументированное
воздействие от манипулятивного, иных форм деструктивного воздействия. Знать различные
манипулятивные приёмы. Иметь представление о современных формах манипуляций, в том
числе
с
применением
цифровых
технологий
или с использованием деструктивных психологических технологий.
Уметь
распознавать
манипулятивные
компоненты
в
мошеннических
криминалистических схемах.
Знать и владеть основами противодействия манипуляциям, организации пространства
для «здорового» общения внутри различных групп и коллективов.
Уметь
отличать
конструктивные
способы
психологического
воздействия
от деструктивных форм.
Иметь представление о механизмах психологического влияния в больших группах.
Характеризовать способы воздействия на человека в большой группе (заражение; внушение;
подражание).
33.3.2.8. Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве».
Характеризовать смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след».
Раскрывать сущность и приводить примеры положительного и отрицательного
влияния цифровой среды на жизнь человека.
Знать признаки, осознавать опасность цифровой зависимости.
Характеризовать основные риски цифровой среды.
Иметь представление об основных правах человека в цифровой среде.
Знать и соблюдать правила безопасного поведения в цифровой среде.
Знать основные виды вредоносного программного обеспечения, принципы работы.
Характеризовать признаки мошенничества в цифровой среде.
Знать и применять правила безопасного использования электронных устройств и
программного обеспечения, правила защиты от мошенников.
Характеризовать основные поведенческие риски в цифровой среде.
Осознавать опасность сетевой травли. Знать правила противостояния травле
в цифровой среде и профилактические меры.
Характеризовать признаки деструктивных сообществ и деструктивного контента в
цифровой среде. Знать признаки вовлечения в деструктивные сообщества. Знать правила
профилактики
и
противодействия
вовлечению
в деструктивные сообщества.
Знать и соблюдать правила безопасной коммуникации в цифровой среде.
Объяснять смысл понятия «достоверность информации». Знать критерии проверки
достоверности информации.
Объяснять смысл понятия «информационный пузырь». Знать основные признаки
манипуляции сознанием и пропаганды.
Объяснять смысл понятия «фейк». Иметь представление о целях создания
и распространения фейков в цифровой среде, их основных видах.
Знать правила и основные инструменты распознавания фейковых текстов
и изображений.
Иметь
представления
об
основах
правового
регулирования,
основных
правонарушениях в сети Интернет. Знать методы защиты прав в цифровом пространстве.
33.3.2.9. Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
Объяснять смысл понятий «терроризм» и «экстремизм», их взаимосвязь. Приводить
примеры экстремистской и террористической деятельности.
Характеризовать влияние экстремизма и терроризма на жизнь государства
и общества.
Сформировать
нетерпимое
отношение
к
проявлениям
экстремизма
и терроризма.
Распознавать
признаки
вовлечения
в
экстремистскую
и
террористическую
деятельность, знать способы противодействия.
Знать порядок действий при объявлении различных уровней террористической
направленности.
Уметь действовать при угрозе (обнаружении бесхозных вещей, подозрительных
предметов) или совершении террористического акта (нападении террористов и попытке
захвата заложников; попадании в заложники; огневом налёте; наезде транспортного
средства; подрыве взрывного устройства), проведении контртеррористической операции.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия экстремизму.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия терроризму. Знать структуру
общегосударственной системы противодействия терроризму.
33.3.2.10. Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства
в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
Знать роль обороны страны для мирного социально-экономического развития
Российской Федерации.
Характеризовать роль Вооружённых Сил Российской Федерации в обороне страны,
борьбе с международным терроризмом. Приводить примеры.
Иметь представление о современном облике Вооружённых Сил Российской
Федерации.
Объяснять смысл понятий «воинская обязанность» и «военная служба».
Иметь начальные знания в области обороны, основ военной службы.
Характеризовать
роль
гражданской
обороны
в
обеспечении
национальной
безопасности. Знать права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны.
Иметь представления о классификации чрезвычайных ситуаций.
Характеризовать принципы организации Единой системы предупреждения и
ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС).
Иметь представление о задачах РСЧС. Приводить примеры.
Знать права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций.
Иметь представление о правовой основе обеспечения национальной безопасности.
Знать принципы обеспечения национальной безопасности.
Характеризовать роль реализации национальных приоритетов в обеспечении
безопасности.
Объяснять роль личности, общества, государства в реализации национальных
приоритетов, приводить примеры.
33.4. Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
33.4.1. Личностные
и
воспитательной
результаты
деятельности
социокультурными
и
в
достигаются
соответствии
духовно-нравственными
с
в
единстве
традиционными
ценностями,
принятыми
учебной
российскими
в
обществе
правилами и нормами поведения.
33.4.2. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде
всего, в уважении к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости за российские достижения, в
готовности
к
осмысленному
применению
принципов
и правил безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического
поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим людям, культурному
наследию и уважительном отношении к традициям многонационального народа Российской
Федерации и к жизни в целом.
33.4.3. Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового
и способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей
и ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как
основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности
личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему
народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою
Родину
и
Вооружённые
Силы
Российской
Федерации,
прошлое
и
настоящее
многонационального народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружённых Сил
Российской Федерации, достижениям России в области обеспечения безопасности жизни и
здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость и
готовность
к
служению
и
защите
Отечества,
ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность
ценности
безопасного
поведения,
осознанного
и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и
государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать
риск-ориентированное
поведение,
самостоятельно
и ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению риска
возникновения опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их
последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям народов России, принятие идей волонтёрстваи добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое
отношение
к
миру
жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости
в
сочетании
успешности
и
с
культурой
полноценного
безопасности
развития
и безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития
общей
теории
безопасности,
современных
представлений
о
безопасности
в технических, естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний,
современной концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ, осознание его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и
государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного
поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание
ценности
жизни,
сформированность
ответственного
отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность
к
труду,
осознание
значимости
трудовой
деятельности
для развития личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в
процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и
государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
33.4.4. В результате изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
33.4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать,
разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в
парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для
реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества
и государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач,
переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
33.4.4.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
владеть
видами
деятельности
его
преобразованию
и
применению
по
для
приобретению
решения
нового
различных
знания,
учебных
задач,
в том числе при разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным)
и
наиболее
благоприятным
состоянием
объекта
(явления)
в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность
их реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в
области
безопасности
жизнедеятельности;
переносить
приобретённые
знания
и навыки в повседневную жизнь.
33.4.4.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных
видов информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера
решаемой
учебной
задачи;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
использовать средства
информационных
и
коммуникационных
технологий
в учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности
и гигиены.
33.4.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно,
логично
и ясно
излагать
свою
точку
зрения
с использованием языковых средств.
33.4.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации,
аргументировать
его;
брать
ответственность за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных
областей; повышать образовательный и культурный уровень.
33.4.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать
соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации,
выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля
всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной
ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
33.4.4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости;
проявлять творчество и разумную инициативу.
33.4.5. Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне среднего
общего образования
33.4.5.1. Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового
безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности,
общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих
проблем безопасности и способности построения модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни.
33.4.5.2. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны
обеспечивать:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой
среде);
владение
основными
способами
экстремальных ситуаций; знание порядка действий
предупреждения
опасных
и
в экстремальных и чрезвычайных
ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте; знание правил
безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике; знание о порядке
действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение применять их
на практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приёмами оказания первой
помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и
неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность
представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и
физического
здоровья, негативного
отношения
к
вредным привычкам;
знания
о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
6) знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им; сформированность нетерпимости
к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
7) знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение применять их
на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального
характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности, умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан
в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знание роли государства в
противодействии терроризму; умение различать приёмы вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знание порядка действий при
объявлении разного уровня террористической опасности; знание порядка действий при
угрозе совершения террористического акта, при совершении террористического акта, при
проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире, угрозах
военного характера, роли вооружённых сил в обеспечении мира; знание основ обороны
государства и воинской службы, прав и обязанностей гражданина в области гражданской
обороны; знание действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных
принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
12) знание
основ
государственной
системы,
российского
законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о роли государства, общества и личности в обеспечении безопасности.
33.4.5.3. Достижение
результатов
освоения
программы
ОБЖ
обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей
ОБЖ.
33.4.5.4. Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЖ.
определять
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего общего образования, федеральных образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований
ФГОС во всем пространстве школьного образования в урочной и внеурочной
деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у
обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку,
культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
формирование интереса к познанию;
формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и
правовых норм;
создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
развитие у школьников общекультурной компетентности;
развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
осознание своего места в обществе;
познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную
правовую основу
программы курса внеурочной
настоящей рабочей
деятельности
важном» составляют следующие документы.
«Разговоры
о
1. Федеральный
закон
"Об
образовании
в
Российской
Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ
2. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации».
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021
№ 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом
России 05.07.2021 № 64101).
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.07.2022
№
568
«О
внесении
изменений
в
федеральный
государственный
образовательный стандарт основного общего образования» (Зарегистрирован
Минюстом России 17.08.2022 № 69675).
5. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О
направлении методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных
занятий «Разговоры о важном»» от 15.08.2022 № 03–1190.
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023
№
370
«Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России
12.07.2023 № 74223).
Варианты реализации
программы
и
формы
проведения
занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–7, 8–9 и
10–11 классов. В 2023–2024 учебном году запланировано проведение 36
внеурочных занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю по понедельникам,
первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» –
разговор и (или) беседа с обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся
вырабатывать собственную мировозренческую позицию по обсуждаемым
темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением
природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной
культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом
федеральных образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования. Это позволяет на практике
соединить
обучающую
и
воспитательную
деятельность
педагога,
ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное,
социальное развитие ребёнка. Это проявляется:
1)в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
2) в приоритете личностных результатов реализации программы
внеурочной деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в
программе воспитания;
3) в
интерактивных
обеспечивающих
их
формах
вовлеченность
занятий
в
для
совместную
обучающихся,
с
педагогом
и
сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два
принципа:
соответствие датам календаря;
значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в
календаре в текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные
числа ежегодно (государственные и профессиональные праздники, даты
исторических событий). Например, «День народного единства», «День
защитника Отечества»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя
(советники по воспитанию)», «День российской науки» и т. д.
Юбилейные
даты
выдающихся
деятелей
науки,
литературы,
искусства. Например, «190-летие со дня рождения Д. Менделеева. День
российской науки»,
«215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и
могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые
не связаны с текущими датами календаря, но являющиеся важными в
воспитании
школьника. К примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе
(Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и
содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей:
становление у обучающихся гражданско-патриотических чувств. Исходя из
этого, в планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия
выделяются
нравственные
ценности,
которые
являются
предметом
обсуждения. Основные ценности характеризуются следующим образом.
Историческая память
1. историческая память – обязательная часть культуры народа и
каждого гражданина;
2. историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя
сохранить и продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых
поколений;
3. историческая память есть культура целого народа, которая
складывается из объединения индивидульных переживаний, и включает
важнейшие нравственные качества: благодарность, уважение, гордость
потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном
содержании
занятия.
Например,
тема
«День
народного
единства»
рассматривается на известных исторических фактах – единение людей, когда
Родина нуждается в защите в 1612 г.
Преемственность поколений
4. каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает,
воссоздаёт, продолжает его достижения, традиции;
5. семья построена на сохранении преемственности поколений. Память
о предыдущих поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а
также в гуманном отношении к старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)».
Обсуждается проблема: каждое поколение связано с предыдущими и
последующими общей культурой, историей, средой обитания, языком
общения. Каждый человек должен воспитывать в себе качества, которые
были характерны для наших предков, людей далёких поколений: любовь к
родной земле, малой родине, Отечеству.
Патриотизм — любовь к Родине
6.патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
7. любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности
к родному дому, малой родине;
8. патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной
земли; чувстве гордости за историю, культуру своего народа и народов
России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех
сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием,
раскрывается многогранность чувства патриотизма и его проявления в
разных сферах человеческой жизни.
Доброта, добрые дела
4)
доброта
—
это
способность
(желание
и
умение)
милосердным, поддержать, помочь без ожидания благодарности;
5) благотворительность
—
проявление
добрых
быть
чувств;
благотворительность была распространена в России в прошлые века, что
стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России
в прошлые времена и в настоящее время, тема волонтерства.
Семья и семейные ценности
9. семья связана не только общим местом проживания, общим
хозяйством,
общими
делами,
но
и
значимыми
ценностями
—
взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
10. каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы
прийти на помощь другому: взять на себя его дела, проявить внимание,
оказать помощь друг другу;
11. обучающийся должен ответственно относиться к своей семье,
участвовать во всех ее делах, помогать родителям;
12. семейные ценности всегда были значимы для народов России;
семейные ценности представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является
предметом
обсуждения
на
занятиях,
посвященных
темам:
«О
взаимоотношениях в семье (День матери)», «Новогодние семейные традиции
разных народов России» и др.
Культура России
13. культура общества — это достижения человеческого общества,
созданные на протяжении его истории;
14. российская культура богата и разнообразна, она известна и
уважаема во всем мире;
15. культура представлена достижениями в материальной сфере
(строительство, техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное
творчество, литература, изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а
также в этике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной
ценности, подробно и разносторонне представлены в «Разговорах о важном».
Поэтому многие сценарии построены на чтении поэзии, обсуждении
видеофильмов, произведений живописи и музыки: «По ту сторону экрана.
115 лет кино в России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
Наука на службе Родины
16. наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
17. в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно
любящие свою деятельность;
18. в России совершено много научных открытий, без которых
невозможно представить современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся
узнают в процессе обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д.
Менделеева. День российской науки», «Я вижу Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за
рамки содержания, изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель
будет обязательно добиваться точного усвоения нового знания, запоминания
и четкого воспроизведения нового термина или понятия. Необходимо
понимать, что на внеурочных занятиях как неучебных формируются
определенные
ценности: высшие нравственные чувства и социальные
отношения. В течение года учащиеся много раз будут возвращаться к
обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному
осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального
следования им. При анализе содержания занятия, которое предлагается в
сценарии, педагог учитывает региональные, национальные, этнокультурные
особенности территории, где функционирует данная образовательная
организация. Обязательно учитывается и уровень развития учащихся, их
интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей
обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и
творческие задания, выполнение которых предлагается вместе с родителями,
другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка – главная цель педагога. Личностных
результатов обучающихся педагог может достичь, увлекая школьников
совместной и интересной многообразной деятельностью, позволяющей
раскрыть потенциал каждого; используя разные формы работы; устанавливая
во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая
занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт,
дать возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации,
помогающие педагогу грамотно организовать деятельность школьников на
занятиях в рамках реализации программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
День знаний. Знакомство с проектами Российского общества «Знание».
Возможности, которые предоставляют проекты общества «Знание» для
обучающихся различных возрастов.
Родина — не только место рождения. Природные и культурные памятники – чем гордимся, о чем помним, что бережем?
Зоя Космодемьянская – её подвиг бессмертен, её имя стало символом
мужества и стойкости, а жизнь служит примером беззаветной преданности
Отечеству, истиной любви к своей Родине.
Право избирать и быть избранным гарантировано Конституцией Российской Федерации каждому гражданину нашей страны. Жизнь, свобода,
права и благополучие граждан является одной из главных ценностей, а проявление гражданской позиции, желание участвовать в развитии своего города, региона, страны – достойно уважения.
Ценность профессии учителя. Советник по воспитанию – проводник в
мир возможностей, которые создало государство для каждого ребенка в стране, наставник и «старший товарищ», помогающий как объединить школьный
коллектив в дружную команду, так и выстроить личную траекторию развития
каждому ребенку.
Честность, открытость, готовность прийти на помощь – основа
хороших отношений с окружающими. Уважение к окружающим – норма
жизни в нашем обществе. В условиях информационных перегрузок,
разнообразия быстро решаемых задач, экономической нестабильности,
стрессы стали неотъемлемой составляющей жизни человека. Они приводят к
депрессивному состоянию, которое, в свою очередь, может привести к
проблемам физического здоровья, конфликтам с близкими, неуверенности,
озлобленности. Знания о том, как наладить отношения в коллективе,
сохранить свое психическое здоровье, как смотреть на мир позитивно, как не
стать жертвой «травли», и самому не опуститься до «травли» других,
необходимы всем.
Давние
произведениях
культурные
традиции
кинематографического
России
получают
отражение
в
искусства, которое имеет свой
«золотой фонд», признанный во всем мире. Отечественное кино передает
наши традиционные ценности, великое культурно-историческое наследие,
отображает то, что объединяет нас как нацию. Развитие отечественного кино
отражает не только основные вехи развития страны, но и моделирует образ
ее будущего. Кино, наряду с литературой и театром, позволяет человеку
увидеть себя, как в «зеркале», соотнести свои поступки с поступками героев,
анализировать и рефлексировать, приобретать новые знания, знакомиться с
миром профессий, с творчеством талантливых людей, с историей и
культурой страны.
Подразделения специального назначения (спецназ) в России имеют
особую значимость, они олицетворяют служение Отечеству, мужество и силу
духа, беспримерное самопожертвование, готовность мгновенно прийти на
помощь
Родине.
Военнослужащие
спецназа
обладают
особыми
профессиональными, физическими и моральным качествами, являются
достойным примером настоящего мужчины.
Единство нации – основа существования российского государства.
Единство многонационального народа, уважение традиций, религий, уклада
жизни всех народов является главным в жизни страны. Пока мы едины – мы
непобедимы.
Технологический суверенитет нашей Родины необходимо защищать
так же, как границы государства, это основа и залог существования
современной страны. Развитие сферы информационных технологий сегодня
стратегически важно для будущего, профессии в этой сфере очень
перспективны и востребованы. Технологический суверенитет решает задачи
обеспечения
безопасности,
получения
независимости, транспортной связности.
энергии,
Логика
продовольственной
развития экономики
предполагает защиту и формирование высокотехнологичных отраслей с
высокой долей интеллектуальных вложений. Появление новых профессий
связано с цифровизацией экономики, движением к технологическому
суверенитету.
Традиционная семья в России – это союз мужчины и женщины,
которые создают и поддерживают отношения уважения, заботы и взаимной
поддержки. Основа семьи – это любовь. Важно, чтобы дети стремились
создавать полноценные многодетные семьи.
Что для каждого человека означает слово «Родина»? Это родители,
семья, дом, друзья, родной город, регион, вся наша страна и народ. Чувство
любви к своей Родине человек несет в себе всю жизнь, это его опора и
поддержка. Родина – это не просто территория, это, прежде всего то, что мы
любим и готовы защищать.
Волонтерство в России. Особенности волонтерской деятельности.
Исторически сложилось, что в сложные годы нашей страны люди
безвозмездно помогали друг другу, оказывали всестороннюю поддержку.
Даша Севастопольская, сёстры милосердия – история и современность.
Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои — кто
они?
Россия начинается с меня?
Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение
обязанностей. Ответственность — это осознанное поведение.
Новый год — праздник для всех россиян. У каждого народа есть
интересные новогодние семейные традиции. Знакомство с обычаями и
культурой новогодних праздников в нашей стране.
Первая печатная книга в России – «Азбука» Ивана Фёдорова. Способы
передачи информации до появления письменности. Разница между азбукой и
букварем. «Азбука», напечатанная Иваном Федоровым: «Ради скорого
младенческого научения». Любовь к чтению, бережное отношение к книге
начались 450 лет назад.
Современный человек должен обладать функциональной грамотно-
стью, в том числе налоговой. Для чего собирают налоги? Что они обеспечивают для граждан? Выплата налогов – обязанность каждого гражданина Российской Федерации.
Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда. Блокадный паек. О провале планов немецких войск. 80 лет назад город-герой Ленинград был полностью освобожден от фашистской блокады.
Кто такой союзник? Какие обязанности он на себя принимает, какими
обладает правами? Что дает заключение союзного договора для государств?
Союзники России – государства, которые разделяют и поддерживают наши
общие традиционные ценности, уважают культуру, стремятся к укреплению
союзных государств и поддерживают их.
Достижения науки в повседневной жизни. Научные и технические
достижения в нашей стране. 190-летие великого русского учёного-химика,
специалиста во многих областях науки и искусства Д.И. Менделеева.
День первооткрывателя. Россия является не только самой большой
страной в мире, которую за ее продолжительную историю шаг за шагом
исследовали, изучали, открывали русские землепроходцы. Удивительные
уголки нашей страны сегодня может открыть для себя любой школьник.
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия
военного: кто её выбирает сегодня. Смекалка в военном деле. 280-летие со
дня рождения великого русского флотоводца, командующего Черноморским
флотом
(1790—
1798);
командующего
русско-турецкой
эскадрой
в
Средиземном море (1798— 1800), адмирала (1799) Ф.Ф. Ушакова.
Подлинность намерений — то, что у тебя внутри. Как найти своё место
в жизни? Что нужно для того, чтобы найти друзей и самому быть хорошим
другом? Примеры настоящей дружбы. Что нужно для того, чтобы создать
хорошую семью и самому быть хорошим семьянином. Поддержка семьи в
России. Что нужно, чтобы найти свое призвание и стать настоящим
профессионалом.
Поддержка
профессионального
самоопределения
школьников в России. Эти вопросы волнуют подростков. Проблемы, с
которыми они сталкиваются, и способы их решения.
Всемирный фестиваль молодежи – 2024. Сириус – федеральная
площадка фестиваля. Исторические факты появления всемирного фестиваля
молодежи и студентов. Фестивали, которые проходили в нашей стране.
Российская авиация. Легендарная история развития российской
гражданской авиации. Героизм конструкторов, инженеров и летчиковиспытателей первых российских самолетов. Мировые рекорды российских
летчиков. Современное авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
Красивейший полуостров с богатой историей. История
Крымского полуострова. Значение Крыма. Достопримечательности Крыма.
Россия – здоровая держава. Это значит, что жители страны должны
стремиться
поддерживать
здоровый
образ
жизни.
Физическое
и
психическое здоровье населения играют важную роль в укреплении
экономического потенциала и социальной стабильности страны, повышают
качество жизни каждого человека. Цирк как фантазийное и сказочное
искусство. Цирк в России, История цирка,
цирковые династии России. Знаменитые на весь мир российские
силачи,
дрессировщики, акробаты, клоуны, фокусники. Цирковые
профессии.
Главные события в истории покорения космоса. Отечественные
космонавты- рекордсмены. Подготовка к полету — многолетний процесс.
Николай Гоголь – признанный классик русской литературы,
автор знаменитых «Мертвых душ», «Ревизора», «Вечеров на хуторе близ
Диканьки». Сюжеты, герои, ситуации из произведений Николая Гоголя
актуальны по сей день. Экологичное потребление — способ позаботиться о
сохранности планеты.
Экологические проблемы как следствия безответственного поведения
человека. Соблюдать эко-правила — не так сложно.
История Праздника труда. Труд – это право или обязанность
человека?
Работа мечты. Жизненно важные навыки.
История появления праздника День Победы. Поисковое движение
России.
Могила Неизвестного Солдата. Семейные традиции празднования Дня
Победы.
19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации. Цель ее
создания и деятельность. Причины, по которым дети объединяются.
Неизвестный Пушкин. Творчество Пушкина объединяет поколения.
Вклад А. С. Пушкина в формирование современного литературного русского
языка.
Планируемые
результаты
освоения
курса
внеурочной
деятельности
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения
школьниками следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
Личностные результаты:
В сфере гражданского воспитания: уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; готовность
к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
В
сфере
патриотического
воспитания:
осознание
российской
гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины
- России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым
достижениям
народа;
уважение
к
символам
России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать
свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества.
В сфере физического воспитания: осознание ценности жизни;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет- среде; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели; умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать
эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным
состоянием;
сформированность
навыка
рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания: установка на активное участие в
решении практических задач; осознание важности обучения на протяжении
всей жизни; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
В сфере экологического воспитания: ориентация на применение знаний
из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей
их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности.
В сфере ценности научного познания: ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как
средством
познания
исследовательской
мира;
деятельности,
овладение
основными
установка
на
навыками
осмысление
опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
В сфере адаптации обучающегося к изменяющимся
условиям
социальной и природной среды: освоение обучающимися социального
опыта,
основных
социальных
ролей,
соответствующих
ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
открытость
опыту
и
знаниям
других;
повышение
уровня
своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, умение осознавать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других; осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие; умение
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений
целей
и
преодоления
вызовов,
возможных
глобальных
последствий.
Метапредметные результаты:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными
действиями: использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания; применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной
задачи
и
заданных
критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации;
предложенным
оценивать
надежность
педагогическим
информации
работником
или
по
критериям,
сформулированным
самостоятельно; эффективно систематизировать информацию.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать
свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций; понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и
иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности.
В
сфере
овладения
универсальными
учебными
регулятивными
действиями: ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
делать выбор и брать ответственность за решение; владеть способами
самоконтроля, самомотивации и рефлексии; объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; оценивать
соответствие результата цели и условиям; выявлять и анализировать
причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы
и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций; осознанно
относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на
ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать все
вокруг.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания
предметных областей, к которым имеет отношение содержание курса
внеурочной деятельности: Русский язык: совершенствование различных
видов устной и письменной речевой деятельности; формирование умений
речевого взаимодействия: создание устных монологических высказываний
на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения
научной,художественной
учебно-
и научно-популярной литературы; участие в
диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации; овладение различными видами
чтения (просмотровым,
ознакомительным,
изучающим,
поисковым); формулирование вопросов по содержанию текста и ответов
на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной
форме
содержания
информации,
текста;
явной
и
выделение
скрытой
главной
информации
в
и
второстепенной
тексте;
извлечение
информации из различных источников, ее осмысление и оперирование
ею.
Литература:
понимание
духовно-нравственной
и
культурной
ценности литературы и ее роли в формировании гражданственности и
патриотизма, укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
понимание
специфики
литературы
как
вида
искусства,
принципиальных отличий художественного текста от текста научного,
делового,
публицистического;
овладение
умениями
воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать
художественную картину мира, отраженную в литературных произведениях,
с учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы
по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту; развитие
умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями
участников
дискуссии;
давать
аргументированную
оценку
прочитанному.
Иностранный язык: умение сравнивать, находить сходства и отличия в
культуре и традициях народов России и других стран.
Информатика:
эксплуатации
технологий;
освоение
технических
умение
и
соблюдение
средств
соблюдать
требований
безопасной
информационно-коммуникационных
сетевой
этикет,
базовые
нормы
информационной этики и права при работе с приложениями на любых
устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в
сети.
История: соотносить события истории разных стран и народов с
историческими периодами, событиями региональной и мировой истории,
события истории родного края и истории России; определять современников
исторических событий, явлений, процессов; умение выявлять особенности
развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические эпохи;
умение рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах
истории родного края, истории России и мировой истории и их участниках,
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых
фактов,
дат,
исторических
понятий;
умение
выявлять
существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений,
процессов;
умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений,
процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими
событиями XX - начала XXI вв.; умение определять и аргументировать
собственную или предложенную точку зрения с опорой на фактический
материал, в том числе используя источники разных типов; приобретение
опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной
принадлежности
на
основе
национальных
ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; уважения к историческому наследию народов России.
Обществознание:
освоение
и
применение
системы
знаний:
о
социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими
людьми, важности семьи как базового социального института; о характерных
чертах
общества;
о
содержании
и
значении
социальных
норм,
регулирующих общественные отношения; о процессах и явлениях в
экономической, социальной, духовной и политической сферах жизни
общества;
об
основах
конституционного
строя
и
организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); о
системе образования в Российской Федерации; об основах государственной
бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере
культуры и образования, противодействии коррупции в Российской
Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в
том
числе
от
терроризма
и
экстремизма;
умение
характеризовать
традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе
защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный
труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое
единство народов России, преемственность истории нашей Родины); умение
сравнивать
(в
том
числе
устанавливать
основания
для
сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных
сферах общественной жизни, их элементы и основные функции; умение
устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека
и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических
потрясений
и
социально-экономических
кризисов
в
государстве; умение использовать полученные знания для объяснения
(устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности; умение с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять и
аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое
отношение к явлениям, процессам социальной действительности; умение
анализировать,
критически
обобщать,
оценивать
систематизировать,
социальную
конкретизировать
информацию,
соотносить
ее
и
с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом; умение оценивать собственные
поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
моральным, правовым и иным видам социальных
норм, экономической рациональности; осознание неприемлемости всех форм
антиобщественного поведения; осознание ценности культуры и традиций
народов России.
География: освоение и применение системы знаний о размещении и
основных свойствах географических объектов, понимание роли географии в
формировании качества жизни человека и окружающей его среды на планете
Земля, в решении современных практических задач своего населенного
пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи
устойчивого
развития;
умение
устанавливать
взаимосвязи
между
изученными природными, социальными и экономическими явлениями и
процессами,
реально
наблюдаемыми
географическими
явлениями
и
процессами; умение оценивать характер взаимодействия деятельности
человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки
зрения концепции устойчивого развития.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
Актуальность и назначение программы
Актуальность программы определяется изменением требований
реальности к человеку, получающему образование и реализующему себя в
современном социуме. Эти изменения включают расширение спектра стоящих
перед личностью задач, ее включенности в различные социальные сферы и
социальные отношения . Для успешного функционирования в обществе нужно
уметь использовать получаемые знания, умения и навыки для решения важных
задач в изменяющихся условиях, а для этого находить, сопоставлять,
интерпретировать, анализировать факты, смотреть на одни и те же явления с
разных сторон, осмысливать информацию, чтобы делать правильный выбор,
принимать конструктивные решения. Необходимо планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с
другими, действовать в ситуации не определенности .
Введение в российских школах Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО), основного
общего образования (ФГОС ООО) и среднего общего образования (ФГОС
СОО) актуализировало значимость формирования функциональной грамотности с учетом новых приоритетных целей образования, заявленных личностных,
метапредметных и предметных планируемых образовательных результатов.
Реализация требований ФГОС предполагает дополнение содержания
школьного образования спектром компонентов функциональной грамотности и
освоение способов их интеграции .
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни» предлагает системное предъявление содержания, обращающегося к различным на- правлениям функциональной грамотности .
Основной целью курса является формирование функционально грамотной личности, ее готовности и способности «использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».
Курс создает условия для формирования функциональной грамотности
школьников в деятельности, осуществляемой в формах, отличных от урочных .
Содержание курса строится по основным направлениям функциональной
грамотности (читательской, математической, естественно-научной, финансовой, а также глобальной компетентности и креативному мышлению) . В рамках
каждого на- правления в соответствии с возрастными особенностями и интересами обучающихся, а также спецификой распределения учебного материала по
классам выделяются ключевые проблемы и ситуации, рассмотрение и решение
которых позволяет обеспечить обобщение знаний и опыта, приобретенных на
раз- личных предметах, для решения жизненных задач, формирование стратегий работы с информацией, стратегий позитивного поведения, развитие критического и креативного мышления.
Цель программы:
Развитие функциональной грамотности учащихся классов как индикатора
качества и эффективности образования, равенства доступа к образованию.
Задачи программы:
развитие способность продуктивно участвовать в процессе выработки,
оценки и совершенствовании идей, направленных на получение
инновационных (новых, новаторских, оригинальных, нестандартных,
непривычных)
и
эффективных
(действенных,
результативных,
экономичных, оптимальных) решений, и/или нового знания, и/или
эффектного (впечатляющего, вдохновляющего, необыкновенного,
удивительного и т.п.) выражения воображения (креативное мышление);
развитие способности принимать эффективные решения в разнообразных
финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового
благополучия личности и общества, а также возможности участия в
экономической жизни (финансовая грамотность);
развитие способности формулировать, применять и интерпретировать
математику в разнообразных контекстах; включать математические
рассуждения, использовать математические понятия, процедуры, факты и
инструменты для описания, объяснения и предсказания явления;
понимания роли математики в мире; высказывать хорошо обоснованные
суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному,
активному
и
размышляющему
гражданину
(математическая
грамотность);
развитие способности критически рассматривать с различных точек
зрения вопросы и ситуации глобального характера и межкультурного
взаимодействия и эффективно действовать в этих ситуациях; осознавать,
каким образом культурные, религиозные, политические, расовые и иные
различия могут оказывать влияние на восприятие, суждения и взгляды;
вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с
другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к
человеческому достоинству (глобальные компетенции).
Формы работы: самостоятельное чтение, беседа, диалог, дискуссия,
круглый стол, моделирование, игра, викторина, аналитическая беседа,
тестирование, мини-проекты.
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 10-11 классов .
Программа курса рассчитана на два года с проведением занятий 1 раз в
неделю .
Реализация программы предполагает использование форм работы,
которые предусматривают активность и самостоятельность обучающихся,
сочетание
индивидуальной
и
групповой
работы,
проектную
и
исследовательскую деятельность, деловые игры, организацию социальных
практик . Таким образом, вовлеченность школьников в данную внеурочную
деятельность позволит обеспечить их самоопределение, расширить зоны поиска своих интересов в различных сферах прикладных знаний, переосмыслить
свои связи с окружающими, свое место среди других людей . В целом
реализация программы вносит вклад в нравственное и социальное
формирование личности .
Методическим обеспечением курса являются задания разработанного
банка для формирования и оценки функциональной грамотности, размещенные
на портале Российской электронной школы (РЭШ, https://fg.resh.edu.ru/),
портале
ФГБНУ
ИСРО РАО (http://skiv.instrao.ru/), электронном
образовательном
ресурсе
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/func/), материалы из пособий «Функциональная
грамотность . Учимся для жизни» (17 сборников) издательства «Просвещение»,
а также разрабатываемые методические материалы в помощь учителям,
помогающие грамотно организовать работу всего коллектива школьников, а
также их индивидуальную и групповую работу .
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом
рекомендаций примерной программы воспитания.
Согласно Примерной программе воспитания у современного школьника
должны быть сформированы ценности Родины, человека, природы, семьи,
дружбы, сотрудничества, знания, здоровья, труда, культуры и красоты . Эти
ценности находят свое отражение в содержании занятий по основным
направлениям функциональной грамотности, вносящим вклад в воспитание
гражданское,
патриотическое,
духовно-нравственное,
эстетическое,
экологическое, трудовое, воспитание ценностей научного познания,
формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия . Реализация курса способствует осуществлению главной цели
воспитания – полноценному личностному развитию школьников и созданию
условий для их позитивной социализации .
Особенности работы педагогов по программе
В планировании, организации и проведении занятий принимают участие
учителя разных предметов. Это обеспечивает объединение усилий учителей в
формировании функциональной грамотности как интегрального результата
личностного развития школьников.
Задача педагогов состоит в реализации содержания курса через
вовлечение обучающихся в многообразную деятельность, организованную в
разных формах. Результатом работы в первую очередь является личностное
развитие ребенка. Личностных результатов педагоги могут достичь, увлекая
ребенка совместной и интересной для него деятельностью, устанавливая во
время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу, насыщая
занятия личностно ценностным содержанием.
Особенностью занятий является их интерактивность и многообразие
используемых педагогом форм работы .
Реализация программы предполагает возможность вовлечения в
образовательный процесс родителей и социальных партнеров школы .
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Введение. О шести составляющих функциональной грамотности
Содержание курса внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность: учимся для жизни» представлено шестью модулями, в число
которых входят читательская грамотность, математическая грамотность,
естественно-научная грамотность, финансовая грамотность, глобальные
компетенции и креативное мышление.
Читательская грамотность
«Читательская грамотность – способность человека понимать,
использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для
того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни».
Читательская грамотность – основа формирования функциональной
грамотности в целом. Особенность этого направления в том, что читательская
грамотность формируется средствами разных учебных предметов и разными
форматами внеурочной деятельности. Модуль «Читательская грамотность» в
рамках курса предусматривает работу с текстами разных форматов
(сплошными, несплошными, множественными), нацелен на обучение приемам
поиска и выявления явной и скрытой, фактологической и концептуальной,
главной и второстепенной информации, приемам соотнесения графической и
текстовой информации, приемам различения факта и мнения, содержащихся в
тексте. Занятия в рамках модуля предполагают работу по анализу и
интерпретации содержащейся в тексте информации, а также оценке
противоречивой, неоднозначной, непроверенной информации, что формирует
умения оценивать надежность источника и достоверность информации,
распознавать скрытые коммуникативные цели автора текста, в том числе
манипуляции, и вырабатывать свою точку зрения.
Математическая грамотность
Фрагмент программы внеурочной деятельности в части математической
грамотности разработан на основе Федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего образования с учетом
современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, Концепции развития математического образования в Российской
Федерации и традиций российского образования, которые обеспечивают
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для
непрерывного образования и саморазвития, а также целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся.
Функциональность математики определяется тем, что ее предметом являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и
количественные отношения. Без математических знаний затруднено понимание
принципов устройства и использования современной техники, восприятие и
интерпретация социальной, экономической, политической информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку приходится выполнять расчеты и составлять алгоритмы, применять формулы, использовать приемы геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, принимать решения
в ситуациях неопределенности и понимать вероятностный характер случайных
событий.
Формирование функциональной математической грамотности естественным образом может осуществляться на уроках математики, причем как в
рамках конкретных изучаемых тем, так и в режиме обобщения и закрепления.
Однако менее формальный формат внеурочной деятельности открывает дополнительные возможности для организации образовательного процесса, трудно
реализуемые в рамках традиционного урока. Во-первых, это связано с потенциалом нетрадиционных для урочной деятельности форм проведения математических занятий: практические занятия в аудитории и на местности, опрос и
изучение общественного мнения, мозговой штурм, круглый стол и презентация.
Во-вторых, такой возможностью является интеграция математического содержания с содержанием других учебных предметов и образовательных областей.
В данной программе предлагается «проинтегрировать» математику с финансовой грамотностью, что не только иллюстрирует применение математических
знаний в реальной жизни каждого человека и объясняет важные понятия, актуальные для функционирования современного общества, но и создает естественную мотивационную подпитку для изучения как математики, так и обществознания.
Естественно-научная грамотность
Задачи формирования естественно-научной грамотности в рамках как
урочной, так и неурочной деятельности в равной мере определяются смыслом
понятия
естественно-научной
грамотности,
сформулированным
в
международном исследовании PISA:
«Естественно - научная грамотность – это способность чело- века
занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым
вопросам,
связанным с естественными науками, и его готовность
интересоваться естественно-научными идеями. Естественно-научно грамотный
человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем,
относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него
следующих компетентностей:
научно объяснять явления;
демонстрировать
понимание
особенностей
естественно-научного
исследования;
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для
получения выводов».
Вместе с тем внеурочная деятельность предоставляет дополнительные
возможности с точки зрения вариативности содержания и применяемых
методов, поскольку все это в меньшей степени, чем при изучении
систематических учебных предметов, регламентируется образовательным
стандартом. Учебные занятия по естественно-научной грамотности в рамках
внеурочной деятельности могут проводиться в разнообразных формах в
зависимости от количественного состава учебной группы (это совсем не
обязательно целый класс), ресурсного обеспечения (лабораторное
оборудование, медиаресурсы), методических предпочтений учителя и
познавательной активности учащихся.
Финансовая грамотность
Формирование финансовой грамотности предполагает освоение знаний,
умений, установок и моделей поведения, необходимых для принятия разумных
финансовых решений. С этой целью в модуль финансовой грамотности
Программы включены разделы «Школа финансовых решений» (5—7
классы) и «Основы финансового успеха» (8—11 классы). Изучая темы этих
разделов, обучающиеся познакомятся с базовыми правилами грамотного
использования денежных средств, научатся выявлять и анализировать
финансовую информацию, оценивать финансовые проблемы, обосновывать
финансовые решения и оценивать финансовые риски. Занятия по программе
способствуют выработке умений и навыков, необходимых при рассмотрении
финансовых вопросов, не имеющих однозначно правильных решений,
требующих анализа альтернатив и возможных по- следствий сделанного
выбора с учетом возможностей и предпочтений конкретного человека или
семьи. Содержание занятий создает условия для применения финансовых
знаний и пони- мания при решении практических вопросов, входящих в число
задач, рассматриваемых при изучении математики, информатики, географии и
обществознания.
Глобальные компетенции
Направление «глобальные компетенции» непосредственно связано с
освоением знаний по проблемам глобализации, устойчивого развития и
межкультурного взаимодействия, изучение которых в соответствии с
Федеральным государственным стандартом основного общего образования
входит в программы естественно-научных, общественно-научных предметов и
иностранных языков. Содержание модуля отражает два аспекта: глобальные
проблемы и межкультурное взаимодействие. Организация занятий в рамках
модуля по «глобальным компетенциям» развивает критическое и
аналитическое мышление, умения анализировать глобальные и локальные
проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия, выявлять и оценивать
различные мнения и точки зрения, объяснять сложные ситуации и проблемы,
оценивать информацию, а также действия людей и их воздействие на природу и
общество.
Деятельность
по
формированию
глобальной
компетентности
обучающихся позволяет решать образовательные и воспитательные задачи,
ориентируя школьников с учетом их возраста и познавательных интересов на
современную систему научных представлений о взаимосвязях человека с
природной и социальной средой, повышение уровня экологической культуры,
применение знаний из социальных и естественных наук при планировании
своих действий и поступков и при оценке их возможных последствий для
окружающей среды и социального окружения.
Креативное мышление
Модуль «Креативное мышление» отражает новое направление
функциональной грамотности. Введение этого направления обусловлено тем,
что сегодня, как никогда раньше, общественное развитие, развитие
материальной и духовной культуры, развитие производства зависят от
появления инновационных идей, от создания нового знания и от способности
его выразить и донести до людей. Привычка мыслить креативно помогает
людям достигать лучших результатов в преобразовании окружающей
действительности, эффективно и грамотно отвечать на вновь возникающие
вызовы. Именно поэтому креативное мышление рассматривается как одна из
составляющих функциональной грамотности, характеризующей способность
грамотно пользоваться имеющимися знаниями, умениями, компетенциями при
решении самого широкого спектра проблем, с которыми современный человек
встречается в различных реальных ситуациях. Задача и назначение модуля –
дать общее представление о креативном мышлении и сформировать базовые
действия, лежащие в его основе: умение выдвигать, оценивать и
совершенствовать идеи, направленные на поиск инновационных решений во
всех сферах человеческой жизни. Содержание занятий направлено на
формирование у обучающихся общего понимания особенностей креативного
мышления. В ходе занятий моделируются ситуации, в которых уместно и
целесообразно применять навыки креативного мышления, учащиеся осваивают
систему базовых действий, лежащих в основе креативного мышления. Это
позволяет впоследствии, на уроках и на классных часах, в ходе учебнопроектной и учебно-исследовательской деятельности использовать освоенные
навыки для развития и совершенствования креативного мышления.
Каждый модуль Программы предлагается изучать ежегодно в объеме 5
часов в неделю, начиная с 5 класса. Во всех модулях в последовательно усложняющихся контекстах предлагаются задания, основанные на проблемных жизненных ситуациях, формирующие необходимые для функционально грамотного человека умения и способы действия. Последние занятия каждого года обучения используются для подведения итогов, проведения диагностики, оценки
или самооценки и рефлексии. Ниже представлено содержание каждого модуля Программы по годам обучения (для 5 - 11 классов), включая и интегрированные занятия.
Содержание курса по шести направлениям функциональной
грамотности
Модуль: Читательская грамотность «Читаем,
соединяя текстовую и графическую информацию» (4 ч)
Путешествуем и познаем мир (Путешествие по России)
Работаем над проектом (Школьная жизнь). Хотим участвовать в конкурсе
(Школьная жизнь)
По страницам биографий (Великие люди нашей страны)
Мир моего города (Человек и технический прогресс)
Модуль: Естественно-научная грамотность «Наука рядом» (3 ч)
Мои увлечения
Растения и животные в нашей жизни
Загадочные явления
Модуль: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (3 ч)
Модели и ситуации. Общее представление о креативности (на примерах
простейших заданий и бытовых ситуаций). Знакомство с содержательными и
тематическими областями
Выдвижение разнообразных идей. Для чего нужно выдвигать разные идеи
и варианты. Разные, похожие, одинаковые. Выдвижение креативных идей
и их доработка. Для чего нужны нестандартные идеи. Когда и кому бывают
нужны креативные идеи.
От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Выполнение проекта
на основе комплексного задания
Модуль: Математическая грамотность «Математика в повседневной жизни»
(4 ч)
Путешествия и отдых
Транспорт
Здоровье
Домашнее хозяйство
Модуль: Финансовая грамотность «Школа финансовых решений» (1 ч)
Собираемся за покупками: что важно знать. Делаем покупки: как
правильно выбирать товары. Приобретаем услуги: знаем, умеем,
практикуем. Самое главное о правилах поведении грамотного покупателя
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за
планету. Мы учимся взаимодействовать и знакомимся с глобальными
проблемами» (2 ч)
Мы умеем дружить. Общаемся с одноклассниками и живем интересно
Какие проблемы называют глобальными? Что значит быть глобально
компетентным? Можем ли мы решать глобальные проблемы? Начинаем
действовать. Идея: на материале заданий «Покупаем новое» и «Не
выбрасывайте продукты» интеграция с финансовой грамотностью по теме
«Покупки»
Рабочая программа
по внеурочной деятельности "(Волейбол)"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Волейбол» для
10-11 классов МБОУ «Льговская ОШ» Кировского района Республики Крым.
Рабочая программа составлена на основе документов:
Федерального государственного образовательного стандарта общего
образования (с изменениями), утвержденный приказом Министерства
образования РФ от 06.10.2009 №373;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.12.2015 №1576 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №273»
Приказ министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря
2020г. №712 «О внесении изменений в некоторые федеральные
государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам
воспитания обучающихся»
Учебный план МБОУ «Льговская ОШ» Кировского района Республики
Крым на 2021-2022 учебный год.
Рабочая программа рассчитана: в 10 классе-16ч., (34 учебные недели, по
0.5ч. в неделю), в 11 классе-16ч., (34 учебные недели, по 0.5ч. в неделю).
Рабочая программа разработана на основе методических рекомендаций
программы «Физическая культура 5-11 классы» предметная линия учебников
М.Я. Виленского, В.И. Ляха (В.И. Лях.- М.: Просвещение, 2012); «Внеурочная
деятельность – Волейбол » (Г.А. Колодицкий - М.: Просвещение, 2011) и
является частью Федерального учебного плана для образовательных
учреждений Российской Федерации по организации внеурочной деятельности
с обучающимися по стандартам второго поколения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИМИСЯ
В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей
в значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни,
культуры здоровья у обучающихся формируются познавательные, личностные,
регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.
Основная образовательная программа учреждения предусматривает
достижение следующих результатов образования:
личностные результаты – готовность и способность учащихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые установки выпускников, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности;
метапредметные результаты – освоенные учащимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты – освоенный учащимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностными результатами программы внеурочной деятельности по
спортивно-оздоровительному
направлению
«Волейбол»
является
формирование следующих умений:
определять и высказывать простые и общие для всех людей правила
поведения при сотрудничестве (этические нормы);
в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор
при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности
по
спортивно-оздоровительному
направлению
«Волейбол»
является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью
учителя, а далее самостоятельно;
проговаривать последовательность действий;
уметь высказывать своё предположение (версию) на основе данного
задания, уметь работать по предложенному учителем плану, а в
дальнейшем уметь самостоятельно планировать свою деятельность;
средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала;
учиться совместно с учителем и другими воспитанниками давать
эмоциональную оценку деятельности команды на занятии.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя разные
источники информации, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на занятии;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всей команды;
Средством формирования этих действий служит учебный материал и
задания.
Коммуникативные УУД:
умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль.
Слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах общения и поведения в игре и
следовать им;
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Средством формирования этих действий служит организация работы в
парах и малых группах.
Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:
осознание учащимися необходимости заботы о своём здоровье и
выработки форм поведения, которые помогут избежать опасности для
жизни и здоровья, уменьшить пропуски занятий по причине болезни,
регулярно посещать спортивные секции и спортивно-оздоровительные
мероприятия;
социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение
опыта взаимодействия с окружающим миром.
Первостепенным результатом реализации программы внеурочной
деятельности будет сознательное отношение учащихся к собственному
здоровью.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Основные правила игры: перед началом игры судья проводит между
капитанами команд жеребьёвку по определению первой подачи и сторон
площадки в первой партии. С этой целью он предлагает им угадать, например, в
какой руке находится маленький предмет или на какую сторону упадёт монета
(орёл или решка). Команде капитана, ответившего правильно, предоставляется
право выбрать сторону площадки или право первыми подавать мяч.
Проигравший принимает оставшуюся альтернативу.
Начальная расстановка игроков на площадке: в игре участвуют шесть
игроков от каждой команды. Игроки на площадке располагаются следующим
образом : три игрока передней линии занимают позиции 4 (передний левый
игрок), 3 (передний центральный игрок), 2 (передний правый игрок), другие три
игрока (игроки задней линии) занимают позиции 5 (задний левый игрок), 6
(задний центральный игрок), 1 (задний правый игрок). В момент подачи
каждый игрок задней линии должен быть расположен дальше от сетки, чем
соответствующий игрок передней линии.
Начало игры: игра начинается по свистку судьи с подачи, которую
выполняет задний правый волейболист, находящийся в зоне подачи. Игрок
подаёт мяч, ударяя кистью руки так, чтобы он перелетел через сетку на сторону
соперника. Подача может производиться снизу или сверху открытой ладонью.
На подачу мяча отводится 8 с после сигнала судьи. Подача может быть сделана
из любой точки за задней (лицевой) линией поля. Розыгрыш мяча продолжается
до тех пор, пока он не коснётся площадки, не уйдёт за пределы площадки или
пока команда не совершит ошибку. Команда, выигравшая розыгрыш, получает
очко.
При получении права на подачу игроки перемещаются из зоны в зону
(на одну позицию) по часовой стрелке: игрок позиции 2 переходит на позицию
1 для подачи, игрок позиции 1 переходит на позицию 6 и т.д.
Продолжительность игры: игра может состоять из 3 или 5 партий,
каждая из которых продолжается до тех пор, пока одна из команд не наберёт 25
очков с преимуществом минимум в 2 очка. При равном счёте 24:24 игра
продолжается, пока одна из команд не получит преимущество в 2 очка (26:24,
27:25 и т.п.). Время партий не ограничено. За каждый выигранный мяч команда
получает 1 очко.
По окончании каждой партии команды меняются сторонами площадки и
правом первой подачи. Перерывы между партиями продолжаются 3 мин.
При ничейном счёте в партиях (1:1 для игры, состоящей из 3 партий, или
2:2 для игры, состоящей из 5 партий) играется решающая третья (пятая) партия
до 15 очков с минимальным преимуществом в 2 очка. После набора одной из
команд 8 очков команды меняются сторонами площадки, сохраняя прежнюю
расстановку игроков.
Если играется решающая партия, то должна быть проведена новая
жеребьёвка.
Либеро – это игрок оборонительного плана, который может находиться в
любой точке задней зоны. Это очень ловкий игрок с хорошей реакцией. Он
имеет форму, по цвету отличающуюся от формы других игроков команды.
Основная его функция в игре – защитные действия: приём подачи, приём мяча
от нападающего удара, страховка. Ему не разрешается выполнять атакующий
удар из любой точки площадки, если на момент удара мяч полностью
находится выше верхнего края сетки.
Либеро не имеет права на подачу, блокирование и осуществление
попытки блокирования.
Ошибки, влекущие проигрыш очка:
мяч переправляется на сторону соперника более чем тремя касаниями;
волейболист дважды подряд касается мяча (двойное касание);
игрок касается сетки при игровом действии с мячом;
волейболист проникает на площадку соперника;
игрок задней линии выполняет атакующий удар (т.е. удар, в результате
которого мяч переправляется на сторону соперника) из передней линии,
если при этом мяч находится выше уровня сетки;
производится касание мяча, приводящее к его «задержке» (т.е. бросок
мяча);
игрок блокирует подачу мяча соперника, касается мяча в пространстве
соперника, касается мяча до или во время атакующего удара соперника;
мяч уходит за пределы площадки;
мяч касается площадки команды.
Стойки и перемещения
Стойка волейболиста – поза готовности к перемещению и выходу в
исходное положение для выполнения технического приёма.
Техника выполнения: ноги расставлены на ширине плеч и согнуты в
коленях. Одна нога может быть немного впереди другой, ступни расположены
параллельно. Туловище наклонено вперёд. Чем ниже стойка, тем больше
наклон туловища. Руки согнуты в локтях, кисти на уровне пояса.
Применение: при подготовке к приёму подачи, при приёме и передачах
мяча, перед блокированием, при приёме нападающих ударов и страховке.
Перемещения – это действия игрока при выборе места на площадке.
В зависимости от характера технического приёма и игровой ситуации в
волейболе используются различные способы перемещения: приставной шаг,
двойной шаг, бег (рывок к мячу), прыжки.
Передача мяча сверху двумя руками вверх-вперёд(в опорном положении)
Техника выполнения: в исходном положении туловище вертикально, ноги
согнуты в коленях (степень сгибания ног зависит от высоты траектории полёта
мяча), стопы параллельны или одна (разноимённая сильнейшей руке) несколько
впереди. Руки согнуты в локтях, локти слегка разведены. Кисти вынесены
перед лицом так, чтобы большие пальцы находились на уровне бровей и были
направлены друг к другу. Указательные и большие пальцы обеих рук образуют
треугольник (рис. 5, 6). Пальцы напряжены и слегка согнуты. Встреча рук с
мячом осуществляется вверху над лицом. При передаче руки и ноги
выпрямляются и мячу (мягким ударом кистями) придаётся нужное
направление. Руки сопровождают полёт мяча и после передачи почти
полностью выпрямляются .
Применение: при приёме подач, передачах для нападающего удара и
перебивании мяча через сетку.
Приём мяча снизу двумя руками
Техника выполнения: в исходном положении ноги согнуты в коленных
суставах, туловище незначительно наклонёно вперёд, руки в локтевых и
лучезапястных суставах выпрямлены, кисти соединены «в замок» и
располагаются перпендикулярно траектории полёта мяча.
Приём мяча перпендикулярно траектории полёта мяча: приём мяча
осуществляется на нижнюю часть предплечий или кисти с одновременным
разгибанием ног и туловища вперёд-вверх. Прямые руки поднимаются до
уровня груди .
Применение: при приёме мяча от подачи и атакующего удара; при приёме
мяча, отражённого сеткой; при передачах для нападающих ударов и
перебивания мяча через сетку.
Верхняя прямая подача мяча
Техника выполнения: стоя лицом к сетке (за лицевой линией площадки),
игрок левой (правой) рукой поддерживает мяч на уровне чуть выше пояса.
Взгляд направлен на площадку соперника. Движением левой руки вверх
подбросить мяч на высоту чуть выше вытянутой руки над головой и несколько
вперёд с одновременным замахом согнутой в локтевом суставе бьющей рукой
вверх-назад за голову. Туловище незначительно отклонить назад и слегка
повернуть в сторону ударяющей руки (замах). При выполнении удара по мячу
бьющая рука движется с нарастающей скоростью, выпрямляясь в локтевом
суставе (рис. 14). Ударное движение выполняется ладонной поверхностью
напряжённой кисти (пальцы соединены). Применение: при введении мяча в
игру. Позволяет послать мяч в определённую зону площадки с большой
скоростью.
Передача мяча через сетку в прыжке
Техника выполнения: прыжок выполняется с места и с укороченного
разбега (1–2 шага) толчком двух ног. Передача мяча осуществляется в высшей
точке прыжка за счёт активного разгибания рук.
Применение: когда мяч
направлен по высокой траектории близко к сетке и передать его из опорного
положения невозможно.
Прямой нападающий удар
Техника выполнения: из высокой стойки, определив характер траектории
полёта мяча, выполнить разбег в направлении предполагаемого места
выполнения атакующего удара. В последнем шаге разбега нога (чаще правая)
ставится вперёд на пятку, к ней приставляется другая нога (стопорящий шаг),
руки отводятся назад, ноги сгибаются в коленных суставах. Быстро разгибая
ноги с активным взмахом руками вперёд-вверх, выполнить прыжок вверх. В
прыжке плечи и бьющая рука отводятся назад, туловище прогибается (замах).
Удар производится в высшей точке прыжка. Ударное движение начинается с
выведения вперёд локтя бьющей руки. Рука, разгибаясь в локтевом суставе,
хлёстким движением кисти ударяет по мячу вниз-вперёд. После удара игрок
приземляется на согнутые ноги, что предохраняет опорно-двигательный
аппарат от травм и позволяет сразу перейти к последующим действиям
Примечание: удар применяется при завершении тактической комбинации
для выигрыша очка или подачи
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел.
33.1.1. На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых
закреплен во ФГОС СОО.
33.1.2.
особенностей
Формирование
развития
системы
личностной
УУД
и
осуществляется
познавательной
с
учетом
сфер
возрастных
обучающихся.
УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на
уровень среднего общего образования. Помимо возрастания сложности выполняемых
действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на
качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный
этап
в
становлении
УУД.
УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно
превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять
широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают использоваться как
универсальные в различных жизненных контекстах.
33.1.3. На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном
счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие
регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД.
Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для
решения
разноплановых
учебных,
профессиональных
познавательных,
исследовательских,
проектных,
задач,
для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым
для развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии.
Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это
особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего общего
образования,
когда
обучающийся
оказывается
в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
33.1.4. Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования.
33.1.5. Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие
у
обучающихся
способности
к
самопознанию,
саморазвитию
и самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества
с
педагогами
и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание
условий
для
интеграции
урочных
и
внеурочных
форм
учебно-
организации
учебно-
исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование
навыков
участия
в
различных
формах
исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных;
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования
ИКТ;
формирование
знаний
и
навыков
в
области
финансовой
грамотности
и устойчивого развития общества.
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку
к
осознанному
выбору
дальнейшего
образования
и профессиональной деятельности.
2.2.2 Содержательный раздел.
33.2.1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
33.2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
33.2.3. Описание
реализации
требований
формирования
УУД
в
предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
33.2.3.1. Русский язык и литература.
33.2.3.1.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных
устанавливать
произведений
разновидностей
основания
для
и
языка,
функционально-смысловых
сравнения
их
литературных
героев,
фрагментов,
типов,
жанров;
художественных
классификации
и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных
в наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии
и правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать
изменения (например, в лексическом составе русского языка) и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое значение слова
путём установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих основные
родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в
словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложенную
в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса.
33.2.3.1.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
формулировать
вопросы
исследовательского
характера
(например,
о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной
лексики и другие);
выдвигать
гипотезы
(например,
о
целях
использования
изобразительно-
выразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка,
стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь
интегрировать
знания из разных предметных областей (например,
при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского народа,
одного из мировых языков и другие);
уметь
переносить
знания
в
практическую
область,
освоенные
средства
и способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить
знания,
в
том
числе
полученные
в
результате
чтения
и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
владеть
навыками
учебно-исследовательской
на основе литературного материала,
и
проектной
деятельности
проявлять устойчивый интерес
к чтению
как средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
33.2.3.1.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать
достоверность
информации,
её
соответствие
правовым
и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и
её
целевой
аудитории,
выбирать
оптимальную
форму
её
представления
и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть
навыками
защиты
личной
информации,
соблюдать
требования
информационной безопасности.
33.2.3.1.4. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия
по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды
в общий результат;
уметь
обобщать
мнения
нескольких
людей
и
выражать
это
обобщение
в устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической
значимости;
проявлять
творческие
способности
и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
33.2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать
приобретённый
опыт,
в
том
числе
речевой;
анализировать
и оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки
и другие;
осуществлять
речевую
рефлексию
(выявлять
коммуникативные
неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать
оценку
новым
ситуациям,
в
том
числе
изображённым
в художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных
знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях.
35.2.3.2. Иностранный язык.
35.2.3.2.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать
свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний
на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных
и письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
проводить
по
предложенному
плану
небольшое
исследование
по установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной
презентации,
схемы,
таблицы,
диаграммы
и
других
на
уроке
или во внеурочной деятельности;
проводить
небольшое
исследование
межкультурного
характера
по установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и
страны изучаемого языка.
35.2.3.2.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
35.2.3.2.3. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
включает умения:
воспринимать
и
создавать
собственные
диалогические
и
монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях
в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи
(например,
в
виде
плана
высказывания,
состоящего
из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
35.2.3.2.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою
роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать
влияние
на
речевое
поведение
партнера
(например,
поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
36.2.3.3. Математика и информатика.
36.2.3.3.1. Формирование
универсальных
включает базовые логические действия:
учебных
познавательных
действий
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять
математические
закономерности,
проводить
аналогии,
вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),
выстраивать
аргументацию,
приводить
примеры
и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
36.2.3.3.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
по
проводить
самостоятельно
установлению
особенностей
спланированный
математического
эксперимент,
объекта,
исследование
понятия,
процедуры,
по выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
36.2.3.3.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
выбирать
и
информацию
интерпретировать
из
источников
информацию
различных
различных
видов
типов,
и
форм
анализировать
представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать
надежность
информации
критериям, воспринимать ее критически;
по
самостоятельно
сформулированным
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать
математически:
делать
чертежи
и
краткие
записи
по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить
математические
эксперименты,
решать
задачи
исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию,
дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать
и
процессов,
компьютерно-математические
оценивать
адекватность
модели
модели
для
анализа
моделируемому
объектов
объекту
или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
36.2.3.3.4. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения
с
суждениями
других
участников
диалога;
в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс результат работы; обобщать мнения нескольких
людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать
качество
своего
вклада
в
общий
продукт
по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
36.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
составлять
план,
алгоритм
решения
задачи,
выбирать
способ
решения
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать
с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать
соответствие
результата
цели
и
условиям,
меру
собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
37.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
37.2.3.4.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и
явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической
проявлении
общих
теории
строения
свойств
вещества,
у
выявлять
веществ,
закономерности
в
относящихся
к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных
и практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать
риски
последствий
деятельности,
например,
анализировать
и оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения
окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на
живые организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в
процессе подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор,
телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
37.2.3.4.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости
периода
обращения
конического
маятника
от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины
и резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости
полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы
о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной скоростью
тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное
расстояние
от
его
массы;
проверка
законов
для
изопроцессов
в
газе
(на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света
(на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера;решать
расчетные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение устойчивости твердого
тела, имеющего площадь опоры.
37.2.3.4.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в
современной науке;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные
технологии
для
поиска,
структурирования,
интерпретации
и представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики,
химии в технике и технологиях;
использовать
IT-технологии
при
работе
с
дополнительными
источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и
оценку достоверности.
37.2.3.4.4. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе»,
«Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые
явления в природе»).
37.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач
по физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения
опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
37.2.3.5. Общественно-научные предметы.
37.2.3.5.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
самостоятельно
формулировать
социальные
проблемы,
рассматривать
их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать
и
типологизации
существенные
социальных
признак
явлений
или
основания
прошлого
и
для
классификации
современности;
группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического положения,
формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать
риски
последствий
деятельности,
например,
связанные
с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события
истории России.
37.2.3.5.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
для формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки)
с опорой на фактический материал, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной
точки
зрения
по
дискуссионной
проблеме
из
истории
России
и всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы
для
доказательства
своих
утверждений,
задавать
параметры
и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов
в
социальных
науках,
включая
универсальные
методы
науки,
а также специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод; владеть элементами научной методологии социального познания.
37.2.3.5.3. Формирование
включает работу с информацией:
универсальных
учебных
познавательных
действий
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать
в
ней
события,
явления,
процессы;
факты
и
мнения,
описания
и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать
в
обоснованные
информационном
выводы,
сообщении,
различать
отдельные
осуществлять
анализ,
компоненты
систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач
с
соблюдением
требований
эргономики,
ресурсосбережения,
техники
безопасности,
гигиены,
правовых
и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания.
3.2.3.5.4. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России с культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
376.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного
взаимодействия
народов
нашей
страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя
социально-гуманитарные
знания
для
взаимодействия
с представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных
социальных
ролей,
ориентации
в
актуальных
общественных
событиях,
определения личной гражданской позиции.
37.2.4. Особенности
учебно-исследовательской
реализации
и
основных
проектной
направлений
деятельности
в
и
форм
рамках
урочной
и внеурочной деятельности.
37.2.4.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный
проект
под
учителя
руководством
выполняется
(тьютора)
обучающимся
по
выбранной
самостоятельно
теме
в
рамках
одного
или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
художественно-творческой, иной).
37.2.4.2. Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения
приобретенных
знаний
и
способов
действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов
или предметных областей;
способность
постановки
цели
и
формулирования
гипотезы
исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
1372.4.3. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и
должен
быть
представлен
в
виде
завершенного
учебного
исследования
или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
37.2.4.4. Включение
обучающихся
в
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в
жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
37.2.4.5. На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для
становится
роль
самих
освоения социальной жизни и культуры. Более активной
обучающихся,
которые
самостоятельно
формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология
индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование
методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
37.2.4.6. На уровне среднего общего образования
обучающиеся определяют
параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной
работы может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где
проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть
представлены местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если
бизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых людей.
37.2.4.7. На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной
и
исследовательской
деятельности
являются:
социальное;
бизнес-
проектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
37.2.4.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад,
реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также
образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
37.2.4.9. Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в
актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
37.2.4.10. Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов
обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм
педагогического сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение
проблемы
и
формулирование
темы
проекта,
информации/исследование/разработка
постановку
целей
образца,
и
задач,
сбор
подготовку
и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
37.2.4.11. Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована
по-разному:
в
рамках
специально
организуемых
в
образовательной
организации проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных
конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных испытаний. Однако,
независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа
школьникам должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично
обсудить
результаты
деятельности
со
школьниками,
педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить
от
членов
квалифицированную
педагогического
оценку
коллектива
и
результатов
независимого
своей
деятельности
экспертного
сообщества
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке должна подвергаться
не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных
в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом
должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные
с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается
экспертная и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы;
2.2.3 Организационный раздел.
37.3.1. Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
37.3.2. Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной
организации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
37.3.3. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги
участвовали
в
разработке
программы
по
формированию
УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД
в рамках одного или нескольких предметов.
37.3.4. Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации
образовательного
пространства
старшей
школы,
обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации,
обеспечение
возможности
выбора
обучающимся
формы
получения
образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования
как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе
в
деятельность
социального
проектирования
и социального предпринимательства;
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
37.3.5. К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ "Льговская ОШ" разработана:
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021- 2025 гг., № 996-р и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
на
основеФедерального
закона от
04.09.2022г №371-ФЗ
"О
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
внесении
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400)
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 16 ноября 2022 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 993 от 16 ноября 2022 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 1014 от 23 ноября 2022 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ»;
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию .
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в
том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического,
трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
Раздел I. Целевой
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно- нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей,
основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в
качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной
основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и
потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цели и задачи
Современный
российский общенациональный воспитательный
идеалвысоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации. В соответствии с этим идеалом и
нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования, цель
воспитания обучающихся в школе: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно- нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта нравственных
поступков, социально значимых дел).
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО .
Личностные результаты
включают:
освоения
обучающимися
образовательных программ
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно- исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской
государственности, изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина
Российской Федерации; (ведется совместная работа с территориальной избирательной
комиссией)
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной
идентичности (проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников Отчества, Дням
воинской славы, Дню Победы, Дню освобождения от немецко – фашистских захватчиков и
другие);
духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно- нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям; (совместная
работа с храмом Иконы Божией Матери
«Владимирская», Школьным краеведческим музеем, , организуется помощь детям войны и
ветеранам педагогического труда, бойцам РФ специальной операции на Украине);
- эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства (посещение музеев и театров региона, экскурсионноые поездки по
городам России);
физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни,
эмоционального благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях (работа Школьного
спортивного клуба школы, участие в спортивных соревнованиях города и региона);
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, на достижение выдающихся результатов в труде,
профессиональной деятельности (организация дежурств в школе, в кабинетах ОО, школьных клумбах и
субботники на территории школьного двора);
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в экологических акциях «Берегите воду»,
«Эколята»,
«Бумаге – вторая жизнь и др.);
познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей, природы
и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и
потребностей. (участие в научно- практических конференциях онлайн и офлайн, Курчатовских чтениях,
конкурсе чтецов, конкурсах и фестивалях науки и творчества).
1.3 На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты Целевые ориентиры
результатов воспитания на уровне начального общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Способствующего формированию российской гражданской идентичности, принадлежности к
общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
Основана на воспитании любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим
народам России; историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
На основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
Эстетическое воспитание
Способствующего формированию эстетической культуры на основе российских традиционных
духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
Физическое воспитание
Ориентированного на
формирование
культуры
здорового
образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
Трудовое воспитание
Основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других
людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Экологическое воспитание
Способствующей формированию экологической культуры, ответственного, бережного отношения
к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
Ценности научного познания
Ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и
общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий
участие
в
жизни класса,
общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий
интерес
и
уважение
мировой художественной культуре;
к
проявляющий
стремление к
самовыражению
художественной деятельности, искусстве.
отечественной
и
в
видах
разных
Физическое воспитание
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающийготовность
норм.
в
своей деятельности придерживаться экологических
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Целевые
ориентиры
образования
результатов воспитания
на
уровне
среднего
общего
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий
интерес
и
уважение
мировой художественной культуре;
к
проявляющий
стремление к
самовыражению
художественной деятельности, искусстве.
отечественной
и
в
видах
разных
Физическое воспитание
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и
принимающий
свою половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
Трудовое воспитание
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающийготовность
норм.
в
своей деятельности придерживаться экологических
Познавательное воспитание
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий. первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Раздел II. Содержательный
Уклад школы
МБОУ "Льговская ОШ" находится в сельской местности, относящийся Кировскому району Республика
Крым, является единственным образовательным учреждением в селе. Ближайшая среда школы
характеризуется присутствием ученических объединений и организаций. Особое место в школе
отводится организации внеурочной деятельности через творческие объединения, кружки и спортивные
секции. В 2017 году создан спортивный клуб «Спорт», который является одним из основных
направлений развития спортивно-оздоровительной деятельности во внеурочное время в школе в рамках
реализации ФГОС и дополнительного образования. В 2019 году создан отряд Всероссийского детскоюношеского военно- патриоического движения «Юнармия»
Процесс воспитания в МБОУ "Льговская ОШ" ориентирован на интеграцию урочной и внеурочной
деятельности, дополнительного образования через создание событийного пространства в детсковзрослой среде. В школе сложилась система традиционных школьных событий, в которую включены
не только обучающиеся, их семьи и педагогические работники, но и социальные партнеры. Создаются
такие условия, чтобы по мере взросления ребенкаувеличивалась и его роль в этих совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора). Педагоги школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению
к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
План работы основан на практических наработках школы по формированию целостной
воспитательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития
школьника, определяемого
как
уклад школьной
жизни,интегрированного в урочную,
внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных
представителей). При этом обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их
приобщения к базовым российским ценностям: Россия, многонациональный народ Российской
Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего распорядка школы;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, кейсов и
дискуссий;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр «Умники и
умницы», викторины, тестирование кейсы, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию
с другими детьми;
Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок – путешествие, урок
мастер-класс, урок-исследование и др. Учебно- развлекательные мероприятия (конкурс- игра
«Предметный кроссворд», турнир
«Своя игра», викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока; интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию школьников. Предметные выпуски заседания клуба «Что? Где? Когда?», брейн- ринга,
квесты, игра-провокация, игра-эксперимент, игра- демонстрация, игра-состязание, дидактического
театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, помогает приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
- создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием гаджетов, открытых
образовательных ресурсов, систем
управления позволяет создать условия для реализации провозглашенных ЮНЕСКО ведущих
принципов образования XXI века: «образование для всех»,
«образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время». У обучающихся
развиваются навыки сотрудничества, коммуникации,
социальной ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно решать
проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей развития каждого
обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности, входящего в
современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных и полезных для
личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса, позволяющих, с
одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться, а с другой, установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела, акции, события,
проекты, занятия:
классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя), посвященные юбилейным
датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране, способствующие расширению
кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою
Родину;
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения, предупреждающие
стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе,
школе, позволяющие решать спорные вопросы; организационные, связанные к подготовкой класса к
общему делу; здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме,
ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
формирование
традиций
мам, бабушек, пап и т.п.;
в
классном
коллективе: «День именинника», концерты для
становление позитивных отношений с другими классными
коллективами (через подготовку и проведение ключевого общешкольного дела по параллелям);
сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы найти
вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
-составление социального паспорта класса
изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики
членов классного коллектива),
составление карты интересов и увлечений обучающихся;
-деловая
игра
«Выборы
актива класса»
на
этапе коллективного планирования;
проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности
классного коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс, в
котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав класса», «Герб класса», «Мой класс сегодня и завтра».
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с обучающимися класса:
со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по отдельным предметам
направлена на контроль за успеваемостью обучающихся класса;
с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска, оказавшимися в трудной
жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за свободным времяпровождением;
заполнение
с
учащимися
«портфолио» с занесением «личных достижений» учащихся класса;
участие в общешкольных конкурсах «Ученик года» и «Класс года»;
предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение
вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе.
Классный руководитель
работает
в тесном сотрудничестве
с учителями предметниками.
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для лучшего
достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Только когда все участники образовательного процесса едины и находят контакт, тогда
воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами нуждаются в грамотной
квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных представителей), не
выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию ведется систематически и в
течение всего года. Используются различные формы работы:
выявление семей группы риска
обучающихся школы;
при
обследовании материально-бытовых условий проживания
формирование банка данных семей;
индивидуальные беседы;
заседания Совета профилактики;
совещания при директоре;
совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное педагогическое взаимодействия
школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему родительских собраний,
общешкольных мероприятий с детьми и родителями - День семьи, День матери, мероприятия по
профилактике вредных привычек, родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная работа для детей и их
семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого родители
получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей, а так же по вопросам здоровьясбережения детей и подростков;
-взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается информация,
предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
Модуль « Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно
через:
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые объединяют
обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями;
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов, самостоятельности,
самоорганизации в соответствии с их интересами;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые
формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой
на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется в рамках
следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
патриотической,
гражданско-патриотической,
историко-культурной направленности;
военно-патриотической, краеведческой,
духовно-нравственной
направленности,
занятий
по
культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
интеллектуальной, научной,
традиционным религиозным
исследовательской, просветительскойнаправленности;
экологической, природоохранной направленности;
художественной,
эстетической направленности
творчества разных видов и жанров;
в
области
искусств, художественного
туристско-краеведческой направленности;
оздоровительной и спортивной направленности.
Информационно-просветительская деятельность. Курс внеурочной деятельности: «Разговор о важном».
Занятия направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность. Курсы внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность», «Россия- моя история»,
«Первая помощь и основы преподавания», «Билет в будущее», «Калейдоскоп предметов»
Спортивно-оздоровительная деятельность. Вводится для привития детям привычек здорового образа
жизни, их гармоничного психофизического развития, формирования мотивации к сохранению
здоровья. Методами реализации выступают ведение просветительской работы, информирование о
полезных и вредных привычках, приобщение школьников к физической активности в разных ее
проявлениях.
Реализуются такие мероприятия, как изучение национальной культуры, истории и природы,
проведение экскурсий.
Дополнительное образование в МБОУ "Льговская ОШ» организовано через работу объединений
дополнительного образования в рамках кружков «Мы-патриоты»,
«Волейбол», «Изучаем природу Крыма», «Школьный музей», «Школьный вальс» и вокальный кружок
«Вдохновение»
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами,
по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям (конференции, фестивали, творческие
конкурсы);
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного с привлечением к их планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и т. п.,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся (для изучения историко- культурных мест, событий, биографий, проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами школы.
Модуль «Самоуправление.
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МБОУ
"Льговская ОШ" заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития
управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для
включения обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и социально-значимую
деятельность. Поддержка
детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации Участие в самоуправлении
даёт возможность подросткам попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт
конструктивного общения, совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную
ответственность за свои решения и поступки.
Детское самоуправление в школе осуществляется через:
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета школьников;
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для информирования учащихся и
получения обратной связи от классных коллективов;
через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за проведение мероприятий,
праздников, вечеров, акций, в том числе традиционных: ко Дню знаний, к Дню Учителя, посвящение в
«первоклассники», «пятиклассники», к Дню матери, «Папа, мама, я – спортивная семья», «Безопасный
маршрут в школу», Дня самоуправления в рамках профориентационной работы.
через работу школьного медиацентра, в который входят:
редакция школьной газеты старшеклассников, которая является инициатором и организатором ряда
мероприятий. На печатных и виртуальных страницах газеты размещается информация о готовящихся и
проведенных в школе мероприятиях, спортивных и творческих достижениях и успехах обучающихся и
педагогов школы. Данные мероприятия позволят получить опыт организатора, реализовать свой
творческий потенциал, проявить себя в одной из возможных ролей (организатора, корреспондента,
члена редколлегии, редактора, ответственного за оформление и т.д.).
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся лидеров класса (старост),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
другими коллективами, учителями;
через организацию на принципах самоуправления жизни групп, отправляющихся в походы,
экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ различного рода деятельности.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность
педагогов
и школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и непрофессиональную составляющие такой
деятельности:
Совместная деятельность
педагогов
и школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и в непрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через следующие формы воспитательной деятельности:
Циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего («Профессии моей семьи», «Моя
мечта о будущей профессии», «Путь в профессию начинается в школе»);
Встречи с людьми разных профессий. Результатом такого мероприятия могут стать не только
новые знания о профессиях, но и гордость конкретного ученика за родителей. В младших классах это
профессии родителей учащихся, в старшей школе ребята встречаются с представителями бизнеса и
героических профессий: пожарный, военнослужащий, полицейский, следователь, что позволяет решать
и задачи военно-патриотического воспитания.
Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или
иной интересной школьникам профессиональной деятельности. Это формирует представления о мире
профессий, о понимании роли труда в жизни человека через участие в различных видах деятельности.
Частью этих игр могут быть деловые игры, помогающие осознать ответственность человека за
благосостояние общества на основе осознания «Я» как гражданина России.
Совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования(размещение профориентационной
информации на официальном сайте школы, оформление стенда по профориентации, занятия с
элементами тренинга
«Экзамен без стресса», «Моя будущая профессия»);
Экскурсии на предприятия поселка. Такие экскурсии дают школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии. Во время экскурсии школьники могут наблюдать за деятельностью специалиста на
рабочем месте. При проведении экскурсии главное – сосредоточиться на одной какой-то профессии
или группе взаимосвязанных профессий, а не смотреть предприятие в целом. Для целей
профориентации важно показать существенные характеристики профессии.
Участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение открытых уроков – онлайн - уроки
финансовой грамотности (регистрация пользователей на платформе проекта «Билет в будущее»-6-11
классы; тестирование на платформе проекта «Билет в будущее», Всероссийские открытые уроки на
портрале
«ПроеКТОриЯ» - 5-11 классы);
Посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах г.
Симферополя. «Дни открытых дверей» в учебных заведениях помогают школьникам сделать
правильный выбор. Повысить интерес у школьников к выбранным профессиям. На «Дне открытых
дверей» учащиеся не только знакомятся с учебным заведением, но и могут пройти тестирование,
пообщаться со студентами.
Индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии. В ходе психологического исследования определяется
профессиональная готовность, вид деятельности, который нравится испытуемому, а также вид
деятельности, который знаком на уровне навыков. На основе результатов исследования составляется
заключение о профессиональных предпочтениях учащегося.
Освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в
основную образовательную программу школы или в рамках курсов внеурочной деятельности.
Модуль «Ключевые школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
В воспитательной системе нашей школы выделяются тематические периоды традиционных дел.
Главные дела являются понятными, личностно значимыми, главное, в празднике - своеобразная форма
духовного самовыражения и обогащения ребенка.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу
социума: благотворительная ярмарка «Время делать добро», «Безопасная дорога», акции
«Георгиевская лента», «Чистые игры»,
«Бессмертный полк»:
проводимые для жителей села и организуемые совместно с поселковым советом (администрацией
сельского поселения), семьями учащихся спортивные состязания, праздники, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих: Фестиваль здорового образа жизни, спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная
семья», «Весеннее ассорти», флешмобы посвященные ко «Дню Народного Единства», ко «Дню
матери», ко «Дню учителя», «Ко дню космонавтики», «1 мая» и « Дню Победы», эстафета посвященная
9 мая по улицам поселка.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы:
День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где происходит знакомство
первоклассников и ребят, прибывших в новом учебном году в школу, с образовательной
организацией.
Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое позволяет всем участникам
образовательного процесса осознать важность преемственности «поколений» не только учащимися
выпускных классов, но и младшими школьниками. Последние звонки в нашей школе всегда
неповторимы, в полной мере демонстрируют все таланты наших выпускников, так как целиком и
полностью весь сюжет праздника придумывается самими ребятами и ими же реализуется.
День учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное отношения к учителю, труду
педагога через поздравление, творческих концертов. Данное мероприятие формирует
доброжелательное отношение между обучающимися и педагогами, развитие творческих способностей
учащихся.
Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами создают праздничное
настроение, которая помогает обучающимся в раскрытии их способностей, учиться преодолевать
застенчивость, обретать уверенность в себе, продолжать выразительно и эмоционально читать стихи,
участвовать в сценках, играх. Работать над сплочением коллектива.
Празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах: участие в митинге, в
торжественном параде, смотр военной песни и строя «Статен и строен – уважения достоин». Совместно
с родителями школьники являются участниками всероссийского шествия «Полк бессмертных». Такое
общешкольное дело будет способствовать формированию российской гражданской идентичности
школьников, развитию ценностных отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над
фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических лет. торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на следующую ступень образования,
символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную
идентичность детей: «Посвящение в первоклассники», «Прощай начальная школа», «Посвящение в
пятиклассники», вступление в ряды первичного отделения РДДМ, церемония вручения аттестатов,
открытие спортивного сезона:
капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с элементами доброго
юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Создают в школе атмосферу
творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и
родительского сообществ школы: вечер встречи выпускников, праздничные концерты;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы,
защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к
другу: Фестиваль «Ярмарка талантов».
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет обучающихся, ответственных
за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них
ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу
гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и
анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими
взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольныхмероприятий реализуются через:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами
общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,организуемые педагогами по
изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и т. п.,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко- культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
---выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России);
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского
почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской
славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно- нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в торжественные
моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых
площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для
чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями
Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении требований
законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов
сделан в первую очередь на развитие
творческого
потенциала детей и
духовно-нравственное
воспитание. Однако, следуя новым
стандартам образования, для создания «идеальной»модели выпускника рамки воспитательного
пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство
духовно- нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные),
куда приглашаются представители организаций- партнёров, на которых обсуждаются актуальные
проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как основных
учебных заведений, так дополнительных и высших;
поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по сетевому
взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия творческого
потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу,
показать публично достигнутый результат.
Одним из примеров сетевого взаимодействия школы с другими школами района традиционной формы
являются различные конкурсы, интеллектуальные марафоны, спортивные мероприятия. Участие во
Всероссийских онлайн – конкурсах, флешмобах, творческих мероприятиях и сообществах.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но и серьезной
педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего другого в мире, чтобы мы теряли с такой
беспечностью и легкостью, как собственное здоровье. Данные официальной статистики и результаты
специальных научных исследований свидетельствуют о том, что в последние годы для подростков
стали характерны не только широкая распространенность вредных привычек, но и более раннее
приобщение к ним. В современной, быстро меняющейся экологической обстановке в России,
возможности распространения среди подростков образа жизни сопряженного с риском для здоровья,
становятся все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в обсуждении различных
проблем здоровья и информации, касающейся личной безопасности. Поэтому одной из форм работы по
профилактике вредных привычек и приобщению детей к здоровому образу жизни является
просвещение. Подросткам необходима информация квалифицированных специалистов по
интересующим их вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа жизни, курсовой
подготовки гражданской обороны является формирование у обучающихся МБОУ "Льговской ОШ"
ценностного отношения к собственному здоровью и собственной безопасности, основанного на знании
своих потребностей, особенностей развития, и выработанного в процессе занятий, индивидуального
способа здорового образа жизни.
Деятельность МБОУ "Льговской ОШ" по формированию у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни, по вопросам гражданской обороны, обеспечения первичных мер
формированию личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в
повседневной жизни, включает несколько направлений:
организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, организация просветительской и
методической работы, профилактическая работа с участниками образовательного процесса.
-разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений, алкоголизма,
наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с обучающимися «группы риска»;
разработка и проведение мероприятий в рамках «День гражданской обороны».
На внешнем уровне:
встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики ПДН, проведение
профилактических бесед, тренингов;
беседы с инспектором ОПДН по вопросам профилактики;
привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных клубов, лечебных
учреждений.
участие в муниципальных соревнованиях: по правилам дорожного движения
«Знатоки дороги», по стрельбе из пневматической винтовки, посвященные Дню Защитника Отечества
На школьном уровне:
разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в школе, «Уроки мужества»;
участие в военной эстафете «Во славу Отечества»;
тематические мероприятия, приуроченные
обороны»;
к
празднику
«Всемирный день гражданской
тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о россиянах, исполняющих
служебный долг за пределами Отечества»;
профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарной безопасности
(комплекс мероприятий);
проведение профилактических мероприятий,посвященные Всемирному дню борьбы со СПИДом.
На индивидуальном уровне:
индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»,
профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи младшим школьникам.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических
процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на
прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и др.;
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского
общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т. п.);
Действующее на базе школы детского общественного объединения - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско- юношеской организации
- Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская общественногосударственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022
года. Создано в соответствии с Федеральным законом "О российском движении детей и молодежи" от
14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств
личности у детей подросткового возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность
школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на
основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся.
Участником школьного отделения РДШ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители
самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ.Подростки получают навыки
эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми, проявляют себя в
решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно
из
направлений
РДДМ
«Движение
первых»
-
программа
«Орлята России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников
младших классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята
России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших классов.
В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания,
получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых действий» в
таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного единства, День матери, День
героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника
Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День
Победы, День защиты детей.
Модуль «Школьное медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм
деятельности:
библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры личности
учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с источниками информации.
Используемые формы: традиционные формы виртуальные экскурсии и путешествия по страницам
книг, тематические уроки - обзоры, уроки – персоналии, интеллектуальные турниры,
библиографические игры, литературные путешествия, конференции с элементами игровой
деятельности. Также применяется и нестандартные формы урок- информация, урок-размышление, урок
– диспут, урок-презентация, урок-видео- путешествие.
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их взрослых,
целью которого является освещение (через школьную газету и инстаграм) наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления«Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в
рамках следующих видов и форм деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными
руководителями («Природа зимой», «Осенний парк»,
«Приметы весны» и т.п.);
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников, после окончания учебного года;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, драмтеатр, цирк.
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
3. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для неё воспитательно-значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех уровнях
общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное
материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых
ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется Программа
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и гражданского
личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных руководителей, которое
помогает учителям школы разобраться в
нормативно-правовой
базе в
потоке
информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу педагогических
работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по вопросам
классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим проблемам
духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
участие в работе грайонных и региональных методических объединений представление опыта работы
школы;
участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовно-нравственному
воспитанию.
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить одну
важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям — ценность
Учителя.
Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и
локальных актов
воспитания в образовательный процесс.
школы по внедрению
рабочей программы
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические
шлейфы»,
воспитательной работе
видеоуроков и
видеомероприятий по
Создание
рабочей программы воспитания на 2022-2025 г. с приложением
воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
учебноплана
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых направлений программ
воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО Сайт,
котором
будут отражены
реальные
результаты программы
Воспитания https://1742.krymschool.ru/
на
Требования к
условиям
работы
образовательными потребностями.
с
обучающимися
с
особыми
В настоящее время
в школе, получает образование примерно 2 ребёнка с ОВЗ и детей
инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на равных, со
всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под
пристальным контролем классных руководителей, и социально-психологической службы. Они имеют
возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе органов
самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в
школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях
группы. Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в
своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими для их
успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся
призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных
целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа обучающихся). В школе практикуются
общешкольные линейки и праздники в честь победителей различных конкурсов и олимпиад.
в школе разработано и действует положение о награждениях, все награды фиксируется приказами
школы.
в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся участвуют
органы самоуправления, классные руководители учителя;
в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения (конкурс «Ученик года», «Класс
года» во всех уровнях образования) к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются
родители (законные представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние
организации, их статусных представителей;
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
В школе организована деятельность по ведение портфолио обучающих. Портфолио может включать
артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и
т.д.). Кроме индивидуального портфолио ведется портфолио класса.
Наиболее успешные обучающиеся и классные коллективы, занимают высшие ступени рейтинга в
школе.
3.5 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение
не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат
как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами),
так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
реализация внеурочной деятельности;
реализация воспитательной работы классных руководителей;
реализация дополнительных программ;
удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы. Проводится с заполнением сводных
таблиц выполненной работы и анализа ее качества, анкетирование.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития школьников каждого класса, их достижения в конкурсах и мероприятиях, удовлетворенность
участников образовательных отношений качеством результатов воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников
является педагогическое наблюдение, диагностика. Диагностический инструментарий: «Методика
диагностики нравственной воспитанности», «Методика диагностики личностного роста школьников»,
«Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над. чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители проводят
учет
результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях, благотворительных
акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности. В качестве инструмента оценки таблица достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их анализа. В таблицу педагоги
внесут результаты участия детей в мероприятиях различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это дает возможность
анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по всем направлениям
воспитательной деятельности.
Состояние
организуемой
в
школе совместной деятельности детей и
взрослых. Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы. Критерием,
на
основекоторого
осуществляется
данный
анализ,
является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей
и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить, удовлетворены ли родители
и школьники качеством образовательных услуг, чаще всего используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной деятельности. Пусть
оценят три показателя: качество организации внеурочной деятельности; качество воспитательной
деятельности классного руководителя; качество допобразования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами воспитательной
работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством
функционирующих на
базе
школыдетских
общественных объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на
это управленческих решений.
Ожидаемые конечные результаты
Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного учреждения, обеспечивающего
становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных условиях сохранять
уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской
православной культуры через расширение содержания, форм организации воспитательной системы
школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой дополнительного образования.
Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания. Совершенствование
системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей снижение факторов «риска» и
асоциального поведения через внедрение современных воспитательных технологий, применение
эффективных механизмов социализации, формирования здорового образа жизни на основе духовнонравственных принципов воспитания.
Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является
личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового знания,
ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу,
взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.
Список используемой литературы
Алиева Л.В., Беляев Г.Ю., Круглов В.В. Специфика методики воспитания в деятельности детского
общественного объединения // Сборник научных трудов международной научно-практической
конференции «Образовательное пространство в информационную эпоху» (International conference
“Education Environment for the Information Age”) (EEIA – 2018) / Подред. С.В. Ивановой. М.: ФГБНУ
«Институт стратегии развития образования РАО», 2018. 933 с. С.765-773.
Круглов В.В. Взаимоотношения субъектов образовательного процесса как условие эффективности
непрерывного образования/Круглов В.В. // Непрерывное образование: эффективные практики и
перспективы развития Материалы I Международной научно-практической конференции. М.: МГПУ,
2018, С. 66-71. (РИНЦ)
Круглов В.В. На полпути к вершине. Методические материалы для руководителей детских
общественных объединений. Издание второе – М.: Московский городской педагогический университет,
ООО «А – Приор», 2018.
Лизинский В.М. Организация самоуправления в школе/ В.М. Лизинский // Завуч. Управление
современной школой, 2018, № 7, С. 56-61.
Родичев Н. Ф. Формирование профессионального самоопределения обучающихся в условиях
непрерывного образования /С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев
// Профессиональное и высшее образование: вызовы и перспективы развития. Под редакцией С.Н.
Чистяковой, Е.Н. Геворкян, Н.Д. Поду
Степанов П.В. Воспитательная деятельность как система /П.В. Степанов // Отечественная и зарубежная
педагогика, 2018, № 4, Т.1. – С. 67-76. (ВАК).
Селиванова, Наталия Леонидовна С79 ВОСПИТАНИЕ+ Авторские программы школ России
(избранные модули) : Сборник / Составители Н. Л. Селиванова, П. В. Степанов, В. В. Круглов, И. С.
Парфенова, И. В. Степанова, Е. О. Черкашин, И. Ю. Шустова. – М. : ФГБНУ «Институт стратегии
развития образования Российской академии образования», 2020. – 97 с. (Примерная программа
воспитания).
Шустова И.Ю. Роль детско-взрослой общности в воспитании российской идентичности школьников /
И.Ю. Шустова // Школьная идентичность ребенка: ответственность школы за формирование
достоинства, гражданственности, патриотизма: сборник материалов по итогам Всероссийской научнопрактической конференции (23 ноября 2017 г.) / сост.: Т.В. Дьячкова, Л.В. Заика Тула: ГОУ ДПО ТО
«ИПК и ППРО ТО», 2018, С. 228-236
Интернет
источник
«
Институт
воспитания
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/
РФ»
Интернет журнал «Справочник заместителя директора» https://e.zamdirobr.ru/?
utm_source=lettertrigger&utm_medium=letter&utm_campa
ign=lettertrigger_obrazovanie_szdsh_demo_d0&btx=9130058&mailsys=ss&token=2 d0a3f6e-bcaa-11a0-bf722d0172a85211&ttl=7776000&ustp=F
Приложение 1
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
уровень начального общего образования
Дела, события, мероприятия
классы
Ориентирово
чное время
проведения
Ответственные
1-4
сентябрь, в
течение года
учителя, кл. руков
Игровые формы учебной деятельности
1-4
в течение года
учителя, кл. руков
Интерактивные формы учебной деятельности
1-4
в течение года
учителя, кл. руков
Содержание уроков (по плану учителя)
1-4
в течение года
учителя, кл. руков
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (урок подготовки
детей к действиям в условиях различного рода
1-4
01.09
учителя, кл. руков
1-4
08.09
учителя, кл. руков
1-4
04.10
учителя, кл. руков
3-4
10.12
учителя, кл. руков
1-4
21.02
учителя, кл. руков
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Школьный урок»
Оформление стендов (предметно-эстетическая среда,
наглядная агитация школьных стендов предметной
направленности)
чрезвычайных ситуаций)
Международный день распространения грамотности
(информационная минутка на уроке русского языка)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (приуроченный ко
Дню гражданской обороны Российской Федерации)
День рождения Н.А. Некрасова (информационная
минутка на уроках литературы)
Интерактивные уроки родного русского языка к
Международному дню родного языка
Всемирный день иммунитета (минутка информации на
1-4
01.03
учителя, кл. руков
1-4
30.04
учителя, кл. руков
День государственного флага Российской Федерации
1-4
22.05
учителя, кл. руков
День славянской письменности и культуры
2-4
24.05
учителя, кл. руков
Предметные недели (по графику)
1-4
в течение года
учителя, кл. руков
1-4
каждый
понедельник,
1
классные руковод
уроках биологии)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (День пожарной
охраны)
Модуль «Классное руководство»
Поднятие флага. Гимн. «Разговор о важном»
уроком в
течение года
Проведение классных часов, участие в Днях единых
1-4
классные руковод
действий
Проведение инструктажей с обучающимся по ТБ, ПДД,
1-4
в течение года
классные руковод
Изучение классного коллектива
1-4
в течение года
классные руковод
Ведение портфолио с обучающимися класса
1-4
в течение года
классные руковод
Классные коллективные творческие дела
1-4
в течение года
классные руковод
Реализация
классом
1-4
по
расписанию, в
классные руковод
ППБ
программы
внеурочной деятельности с
течение года
Экскурсии, поездки с классом
1-4
1
раз
четверть
в Классный
руко
родительск
комитет
Консультации с учителями-предметниками (соблюдение
единых требований в воспитании, предупреждение и
разрешение конфликтов)
1-4
по запросу
классные руковод
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Заседание Совета родителей
Классные родительские собрания
1-4
1-4
1 раз в
заместитель дирек
четверть
воспитательной ра
1 раз в
кл.руководители
четверть
Индивидуальные беседы с родителями «группы риска»,
1-4
по запросу
кл.руководители,
неуспевающими
Консультации с психологом
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Реализация внеурочной деятельности согласно учебного
1-4
в течение года
руководители круж
3-4
10.09
Зам.директора по
работе
1-4
в течение года
Зам.директора по
Спортивные соревнования по пионерболу
3-4
октябрь
учителя физкульту
Участие в муниципальном выставке-конкурсе на лучшую
1-4
18- 28.11
Самоуправление,п
1
ноябрь
учителя физкульту
Шахматный турнир
3-4
ноябрь
учитель физическо
Соревнования среди 4-х классов «Веселые старты»
4
декабрь
учителя физкульту
Спортивные соревнования по пионерболу
4
апрель
учителя физкульту
Легкоатлетическая эстафета в честь Дня Победы
1-4
04-05.05
учителя физкульту
1
16.10
заместитель дире
плана
Вступление обучающихся в объединение РДШ
(первичное
отделение)
Организация и проведение Всероссийских акций РДДМ
в формате «Дней единых действий»
елочную игрушку «Фабрика Деда Мороза»
Спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная
семья» среди 1-4 -х классов
Модуль «Ключевые школьные дела»
Праздник «Посвящение в первоклассники»
руководители
Праздник «День учителя»
1-4
05.10
заместитель дирек
воспитательной ра
Участие в мероприятиях, посвященных Дню народного
единства (флешмобы онлайн, акция «Окна России»,
1-4
02-06.11
советник
по
работе,
1-4
23-30.11
заместитель дире
«Испеки пирог», «Флаги России»
Праздник «День матери»
руководители
Участие в акции «Каждой птичке – по кормушке»
1-4
07-11.11
кл. руководители
Участие в новогодних мероприятиях (квест, хороводы,
1-4
21-25.12
заместитель дирек
спектакли)
воспитательной ра
Участие обучающихся в Губернаторской ёлке
2-4
14.01
заместитель дире
руководители
Участие в спортивно-игровой программе «Есть такая
3
18.02
профессия Родину защищать»
заместитель дире
классные
руководители
Марафон «Неделя психологии в образовании»
1-4
10-17.03
заместитель дире
педагог-
психолог, классны
Концерт, посвященный Международному женскому дню
8
1-4
05.03
заместитель дире
руководители, вож
Марта
Школьный фестиваль
«Ярмарка
детского
творчества
1-4
26.03
талантов»
заместитель дирек
советник
по
работе,
руководители, пед
Участие
в
Дню
мероприятиях,
посвященных
1-4
8-12.04
Классные руковод
Участие в общепоселковом мероприятии, посвященное
празднованию Дня Победы (торжественный марш,
строевая подготовка, изготовление открыток для
5-9
09.05
заместитель дире
руководители, пед
Космонавтики
ветеранов Великой Отечественной войны)
Праздник «Последний звонок» (участие первоклассников) 1
24.05
заместитель дире
руководители, пед
Торжественная
окончанию
линейка,
посвященная
4
25.05
кл. руководитель
Внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно
с
социальными партнёрами
общеобразовательной организации
1-4
в течение года
классные руковод
Внешкольные тематические мероприятия воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым
в общеобразовательной организации учебным предметам,
1-4
в течение года
классные
руко
предметники, педа
1-4
в течение года
классные
руко
родительск
начальной школы «Прощай, начальная школа!»
Модуль «Внешкольные мероприятия»
курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную
галерею, технопарк, на предприятие и др.)
комитет.
Коллективно-творческие дела
1-4
в течение года
классные руковод
1-4
августсентябрь
заместитель дире
руководители
1-4
каждый
понедельник,
1
заместитель дирек
ВР, кл. руководит
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление внешнего фасада здания, класса, холла при
входе в общеобразовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб) - изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона.
Оформление школьного уголка - (название, девиз класса,
информационный стенд), уголка безопасности
Организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации
уроком
Подготовку и размещение регулярно сменяемых
1-4
экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности,
по плану
кл.рук.
кл. руководители
1-4
по мере
необходимост
и
заместитель дире
руководители
1-4
в течение года
заместитель дирек
ВР, кл. руководит
Оформление, поддержание, использование в
1-4
воспитательном процессе «мест гражданского почитания»
в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России;
по мере
небходимости
заместитель дирек
ВР, кл. руководит
1-4
в течение года
заместитель дирек
ВР, кл. руководит
1-4
по мере
заместитель дирек
ВР, кл. руководит
знакомящих с работами друг друга
Организация и поддержание в общеобразовательной
организации звукового пространства позитивной
духовно- нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации
Оформление и обновление «мест новостей», стендов в
помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся
мемориалов воинской славы, памятников, памятных
досок
Поддержание эстетического вида и благоустройство
здания, холлов, классов, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации
Оформление, поддержание и
игровых
использование
необходимост
и
пространств, спортивных и
игровых
площадок, зон активного и тихого отдыха
Поддержаниев
библиотеке
стеллажей
свободного книгообмена, на
которые
обучающиеся,
родители,
педагоги выставляют для общего использования свои
книги, брать для чтения другие
1-4
в течение года
педагог-библиотек
Оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных
линеек,
1-4
творческих вечеров (событийный дизайн)
по мере
необходимост
заместитель дирек
ВР, кл. руководит
и
Обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций
и др.), акцентирующих внимание обучающихся на
важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе общеобразовательной организации, актуальных
1-4
по мере
необходимост
и
социальный педаг
1-4
сентябрь
вожатые, классны
1-4
03.09
преподаватель-орг
вопросах профилактики и безопасности
«Профилактика и безопасность»
Месячник
безопасности жизнедеятельности
(профилактика ДТП, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма, беседы, классные часы по ПДД,
ПБ)
Всероссийский открытый урок по ОБЖ
руководители
Рейд по проверке наличия схем безопасного маршрута и
наличия светоотражающих элементов у обучающихся
1-4
14 - 19.09
преподаватель-орг
обучающихся
Объектовая тренировка
1-4
октябрь
преподаватель-орг
эвакуации
при
угрозе
террористического акта
руководители
Участие в муниципальной игре по правилам дорожного
3
12-15.10
вожатые, кл. руков
1-4
18.11
вожатые, кл. руков
ноябрь
вожатые, кл. руков
1-4
апрель
вожатые , кл. руко
3-4
в течение года
советник по воспи
организатор
движения «Красный. Желтый. Зеленый»
День памяти жертв ДТП. Акция «Пусть дорога будет
безопасной»
Участие в муниципальном смотре-конкурсе агитбригад по 4
безопасности дорожного
глазами детей»
движения
«Дорога
В рамках межведомственной профилактической акции
«За
здоровый
образ жизни»
первой медицинской помощи
неделяоказания
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Детские общественные объединения»
Вступление обучающихся
РДДМ
в
объединение
(первичное отделение)
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню знаний
1-4
01.09
советник по воспи
руководители
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню туризма
3-4
27.09
советник по воспи
руководители
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню учителя
2-4
05.10
советник по воспи
руководители
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню народного единства
1-4
04.11
советник по воспи
руководители
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню матери
1-4
29.11
советник по воспи
руководители
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
3-4
09.12
советник по воспи
посвященной Дню Героев Отечества, кинопросмотр
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции
руководители
1-4
14.02
«Подари книгу» в Международный день книгодарения
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
советник по воспи
руководители
1-4
23.02
посвященной Дню защитника Отечества
советник по воспи
руководители
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
1-4
08.03
посвященной Международному женскому дню
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
советник по воспи
руководители
3-4
20.03
посвященной Дню счастья
советник по воспи
руководители
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню смеха
1-2
01.04
советник по воспи
руководители
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
1-4
09.05
советник по воспи
посвященной Дню Победы
руководители
Модуль «Школьные медиа»
Библиотечные уроки. Ознакомительная экскурсия
1-2
14 – 21.09
педагог-библиотек
Книжные выставки, стенды, информационные уголки
освещающие деятельность в
области
гражданской
1-4
1 – 10.10
педагог-библиотек
1-4
10-20.10
педагог-библиотек
защиты, правила поведения обучающихся
Информационная
и
книжная
выставка
«День
солидарности и борьбы с терроризмом»
Тематическаяфотовыставка,
видеопроекты,
1-4
подкасты, посвященные Дню народного единства –
сайт школы,
02-06.11
советник
по
работе, кла
группа ВК)
Участие во Всероссийской акции «Час кода»
1-4
01-04.12
кл. руководители,
Кинолектории, посвящённые освобождению Ленинграда
от фашистской блокады и Дне памяти жертв холокоста
1-4
январь
педагог-организат
Кинолектории, посвященные Дню защитника Отечества
1-4
февраль
классные руковод
Тематическаяфотовыставка,
подкасты,
1-4
01-09.05
классные руковод
1-4
май
классные руковод
1-4
в течение года
классные
руко
родительск
видеопроекты,
посвященные Дню Победы – сайт школы, группа ВК)
Кинолектории, посвященные Дню Победы
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Походы в театры, на выставки, в музеи
комитет
Экскурсии по
патриотической
ранней профориентации
тематике,
Походы выходного дня, экскурсии, походы, экспедиции
1-4
в течение года
классные
руко
родительск
1-4
в течение года
классные
руко
родительск
комитет
Корректировка плана воспитательной работы уровня начального общего образования возможно с
учетом текущих приказов, постановлений, писем, распоряжений Министерства просвещения
Приложение 2
КаЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
уровень основного общего образования
Дела, события, мероприятия
классы
Ориентирово
чное время
проведения
Ответственные
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Школьный урок»
Оформление стендов (предметно-эстетическая среда,
наглядная агитация школьных стендов предметной
5-9
сентябрь, в
течение года
учителя, кл. руков
Игровые формы учебной деятельности
5-9
в течение года
учителя, кл. руков
Интерактивные формы учебной деятельности
5-9
в течение года
учителя, кл. руков
Содержание уроков (по плану учителя)
5-9
в течение года
учителя, кл. руков
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (урок подготовки
5-9
01.09
учителя, кл. руков
5-9
08.09
учителя, кл. руков
5-9
04.10
учителя, кл. руков
5-9
10.12
учителя, кл. руков
Интерактивные уроки родного русского языка к
Международному дню родного языка
5-9
21.02
учителя, кл. руков
Всемирный день иммунитета (минутка информации на
5-9
01.03
учителя, кл. руков
5-9
30.04
учителя, кл. руков
День государственного флага Российской Федерации
5-9
22.05
учителя, кл. руков
День славянской письменности и культуры
5-9
24.05
учителя, кл. руков
Предметные недели (по графику)
5-9
в течение года
учителя, кл. руков
5-9
каждый
понедельник,
классные руковод
направленности)
детей к действиям в условиях различного рода
чрезвычайных ситуаций)
Международный день распространения грамотности
(информационная минутка на уроке русского языка)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (приуроченный ко
Дню гражданской обороны Российской Федерации)
День рождения Н.А. Некрасова (информационная
минутка на уроках литературы)
уроках биологии)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (День пожарной
охраны)
Модуль «Классное руководство»
Поднятие флага. Гимн. «Разговор о важном»
1
уроком в
течение года
Проведение классных часов, участие в Днях единых
5-9
классные руковод
действий
Проведение инструктажей с обучающимся по ТБ, ПДД,
5-9
в течение года
классные руковод
Изучение классного коллектива
5-9
в течение года
классные руковод
Ведение портфолио с обучающимися класса
5-9
в течение года
классные руковод
Классные коллективные творческие дела
5-9
в течение года
классные руковод
Реализация
классом
5-9
по
расписанию, в
классные руковод
ППБ
программы
внеурочной деятельности с
течение года
Экскурсии, поездки с классом
5-9
1
раз
четверть
в Классный
руко
родительск
комитет
Консультации с учителями-предметниками (соблюдение
5-9
по запросу
классные руковод
1 раз в
заместитель дирек
четверть
воспитательной ра
1 раз в
кл.руководители
единых требований в воспитании, предупреждение и
разрешение конфликтов)
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Заседание Совета родителей
Классные родительские собрания
четверть
Индивидуальные беседы с родителями «группы риска»,
неуспевающими
по запросу
кл.руководители,
Консультации с психологом
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Реализация внеурочной деятельности согласно учебного
5-9
в течение года
руководители руж
5-9
10.09
советник по воспи
плана
Вступление обучающихся
РДДМ
в
объединение
(первичное отделение)
Организация и проведение Всероссийских акций РДДМ
5-9
в течение года
советник по воспи
Спортивные соревнования по пионерболу
5
октябрь
учителя физкульту
Участие в муниципальном выставке-конкурсе на лучшую
5-9
18- 28.11
вожатые
Спортивные соревнования по мини футболу
5-9
апрель
учителя физкульту
Легкоатлетическая эстафета в честь Дня Победы
5-9
04-05.05
учителя физкульту
Спортивные соревнования по волейболу
5-9
октябрь
учителя физкульту
Спортивные соревнования по баскетболу
9
ноябрь
учителя физкульту
Шахматный турнир
5-6
10-15.11
в формате «Дней единых действий»
елочную игрушку «Фабрика Деда Мороза»
классные руковод
Участие во Всероссийском конкурсе муниципального
5-9
этапа чтецов прозы «Живая классика»
январь-
ШМО русского яз
февраль
руководители
Спортивные соревнования по баскетболу
5-6
январь
учителя физкульту
Спортивные соревнования по волейболу
7-9
февраль-март
учителя физкульту
Шахматный турнир
7-8
март
классные руковод
Спортивная эстафета
7-8
март
учителя физкульту
Выборы органов самоуправления в классе
5-9
сентябрь
классные руковод
Заседания
комитетов,
школьного
5-9
вторая неделя
классные руковод
Модуль «Самоуправление»
выборы
актива
сентября
самоуправления
Учеба актива Старт общешкольных конкурсов «Лучший
класс года», «Лучший ученик года». «Классный Лидер»,
5-9
в течение года, заместитель дирек
сентябрь
воспитательной ра
5-9
каждый
второй
вторник
«Самый здоровый класс» и т.д.
Заседание
актива школьного самоуправления
по
планированию мероприятий на четверть (раз в четверть)
месяца
заместитель дирек
воспитательной ра
Новогодний переполох: подготовка к
празднованию Нового года, работа мастерской
Деда Мороза. Новогодние
5-9
декабрь
заместитель дирек
воспитательной
руководители
праздники
Заседание Совета старшеклассников. Работа актива по
подготовке и
проведению месячника военно-
5-9
январьфевраль
патриотического воспитания
заместитель дирек
воспитательной
руководители
Заседание
ученического Совета
по
подготовке к школьному фестивалю «Ярмарка
талантов»
5-9
Заседание членов совета, акция «Я помню, я горжусь»
5-9
март
заместитель дирек
воспитательной
руководители
апрель
заместитель дирек
воспитательной
руководители
Итоговое заседание актива школьного самоуправления
5-9
май
заместитель дирек
воспитательной ра
Модуль «Самоуправление»
Внеурочная деятельность,направленнаяна
профессиональное самоопределение обучающихся
5-9
в течение года
классные руковод
внеурочной деятел
Профориентационные часы общения («Профессии моей
семьи», «Моя мечта о будущей профессии», «Путь в
профессию начинается в школе»)
5-9
в течение года
(по плану
кл.руководите
ля)
классные руковод
Встречи с людьми разных профессий, представителей
учебных заведений.
5-9
в течение года
(по плану
кл.руководите
классные руковод
ля)
Экскурсии на предприятия и организации поселка
5-9
в течение года
(по плану
кл.руководите
классные руковод
ля)
Участие в работе всероссийских профориентационных
проектов (просмотр лекций, участие в мастер - классах,
посещение открытых уроков – онлайн - уроки
финансовой грамотности (регистрация пользователей на
платформе проекта «Билет в будущее»), тестирование на
6-9
в течение года
(по плану
кл.руководите
ля)
заместитель дирек
воспитательной
руководители
платформе проекта «Билет в будущее», Всероссийские
открытые уроки на порале «ПроеКТОриЯ»)
Посещение дней открытых дверей в средних специальных 9
февраль-май
учебных заведениях и вузах
заместитель дире
классные
руководители
Индивидуальные консультации психолога для
школьников
8-9
в течение года, Педагог-психолог
по запросу
и их родителей
Модуль «Ключевые школьные дела»
День знаний.
«Здравствуй, школа»
торжественная линейка.
-
5-9
1.09
заместитель дирек
воспитательной ра
5
22.09
заместитель дире
Классный час, посвященный Дню знаний
Праздник «Посвящение в пятиклассники»
руководители
Праздник «День учителя»
5-9
05.10
заместитель дирек
воспитательной ра
Участие в мероприятиях, посвященных Дню народного
единства (флешмобы онлайн, акция «Окна России»,
5-9
02-06.11
советник
по
работе,
5-9
23-30.11
заместитель дире
«Испеки пирог», «Флаги России»
Праздник «День матери»
руководители, вож
Участие в акции «Каждой птичке – по кормушке»
5-7
07-11.12
кл. руководители
Участие в новогодних мероприятиях (квест, дискотека,
5-9
21-25.12
заместитель дире
забавы у елки)
Марафон «Неделя психологии в образовании»
руководители
5-9
10-17.03
заместитель дире
педагог-
психолог, классны
Концерт, посвященный Международному женскому дню
8
5-9
05.03
заместитель дире
руководители, вож
Марта
Школьный фестиваль
«Ярмарка
детского
творчества
5-9
26.03
заместитель дире
руководители, пед
талантов»
Участие
в
Дню
мероприятиях,
посвященных
5-9
8-12.04
кл. Руководители,
Участие в общепоселковом мероприятии, посвященное
5-9
09.05
заместитель дире
руководители, пед
9
25.05
заместитель дире
Космонавтики
празднованию Дня Победы (митинг, возложение цветов и
венков к обелиску)
Праздник «Последний звонок»
руководители, пед
Модуль «Внешкольные дела»
Внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
5-9
в течение года
классные руковод
5-9
в течение года
вожатые, классны
совместно
с
социальными партнёрами
общеобразовательной организации
Внешкольные тематические мероприятия воспитательной
направленности по учебным предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную
предметники, педа
5-9
в течение года
галерею, технопарк, на предприятие и др.)
классные
руко
родительск
комитет.
Коллективно-творческие дела
5-9
в течение года
вожатые, советник
руководители
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление внешнего фасада здания, класса, холла при
входе в общеобразовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб) - изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона.
Оформление школьного уголка - (название, девиз класса,
информационный стенд), уголка безопасности
5-9
августсентябрь
заместитель дире
руководители
Организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации
5-9
каждый
понедельник,
1
заместитель дирек
ВР, кл. руководит
уроком
Подготовку и размещение регулярно сменяемых
5-9
экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности,
по плану
кл.рук.
кл. руководители
5-9
по мере
необходимост
и
заместитель дире
руководители
5-9
в течение года
заместитель дирек
ВР,
знакомящих с работами друг друга
Организация и поддержание в общеобразовательной
организации звукового пространства позитивной
духовно- нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации
Оформление и обновление «мест новостей», стендов в
помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания,
кл. руководители
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся
Оформление, поддержание, использование в
5-9
воспитательном процессе «мест гражданского почитания»
в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России;
по мере
небходимости
заместитель дирек
ВР, кл. руководит
5-9
в течение года
заместитель дирек
ВР, кл. руководит
5-9
по мере
необходимост
заместитель дирек
ВР, кл. руководит
мемориалов воинской славы, памятников, памятных
досок
Поддержание эстетического вида и благоустройство
здания, холлов, классов, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации
Оформление,
поддержание
и
использование
игровых пространств,
спортивных и
игровых
площадок, зон
и
активного и тихого отдыха
Поддержаниев
библиотеке
стеллажей
свободного книгообмена, на
которые
обучающиеся,
родители,
5-9
в течение года
педагог-библиотек
5-9
по мере
заместитель дирек
ВР, кл. руководит
педагоги выставляют для общего использования свои
книги, брать для чтения другие
Оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных
творческих вечеров (событийный дизайн)
линеек,
Обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций
и др.), акцентирующих внимание обучающихся на
важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе общеобразовательной организации, актуальных
необходимост
и
5-9
по мере
необходимост
и
социальный педаг
5-9
сентябрь
заместитель дир
вопросах профилактики и безопасности
Модуль «Профилактика и безопасность»
Месячник
безопасности жизнедеятельности
(профилактика
ДТП, пожарной
безопасности,
руководители
экстремизма, терроризма, беседы, классные часы по ПДД,
ПБ)
Рейд по проверке наличия схем безопасного маршрута и
5-9
14 - 19.09
заместитель дир п
5-7
октябрь
преподаватель-орг
наличия светоотражающих элементов у обучающихся
Открытые уроки по предмету ОБЖ с привлечением
специалистов
Объектовая тренировка
руководители
эвакуации
при
угрозе
5-9
октябрь
террористического акта
Участие в муниципальном семейном онлайн-конкурсе по
преподаватель-орг
руководители
7
12-15.10
заеститель директ
8-9
01-05.12
классные
руко
представит
ПДД «ПДД. Пока все дома»
Профилактические беседы с обучающимися «1 декабря –
всемирный день со СПИДом»
мед.учреждения
Работа с призывной комиссией. Сбор обучающихся для
прохождения приписной комиссии и медицинского
освидетельствования
9
25-26.01
преподаватель-орг
руководители
Торжественное открытие месячника оборонно-массовой
8-9
01.02
работы
учитель
физи
руководители
Участие в муниципальном соревновании по стрельбе из
9
01-05.02
учитель
физи
руководители
8
11.02
учитель
пневматической винтовки, посвященные Дню защитника
Отечества
Участие в военно-патриотических соревнованиях «Во
славу Отечества»
физи
руководители
Участие в военно-спортивном мероприятии «Зарница»
9
12-15.02
учитель
физи
руководители
В рамках межведомственной профилактической акции
«За здоровый образ жизни»
неделяоказания
первой
5-6
февраль
заместитель дир п
кл. руководители
8-9
21.02
преподаватель-орг
медицинской помощи
Торжественное закрытие месячника оборонно-массовой
работы
руководители
Тематические мероприятия, приуроченные к празднику
7-9
март
заместитель дир п
5-6
апрель
преподаватель-орг
«Всемирный день ГО»
Мероприятие, приуроченные к празднику «Дню
пожарной
охраны» (выставка техники, открытые классные часы с
руководители
приглашение сотрудников пожарной охраны)
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Детские и общественные объединения»
Вступление обучающихся
РДДМ
в
объединение
5-9
в течение года
Советник по воспи
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню знаний
5-9
01.09
советник по воспи
руководители
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню учителя
5-9
05.10
Советник по воспи
руководители
(первичное отделение)
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню народного единства
5-9
04.11
Советник по воспи
руководители
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню матери
5-9
29.11
Советник по воспи
руководители
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
5-9
09.12
Советник по воспи
посвященной Дню Героев Отечества, кинопросмотр
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции
руководители
5-9
14.02
«Подари книгу» в Международный день книгодарения
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
Советник по воспи
руководители
5-9
23.02
посвященной Дню защитника Отечества
Советник по воспи
руководители
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
5-9
08.03
посвященной Международному женскому дню
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
Советник по воспи
руководители
5-9
20.03
посвященной Дню счастья
Советник по воспи
руководители
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню смеха
5-9
01.04
Советник по воспи
руководители
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
5-9
09.05
Советник по воспи
посвященной Дню Победы
руководители
Модуль «Школьные медиа»
Книжные выставки, стенды, информационные уголки
5-9
1 – 10.10
педагог-библиотек
5-9
10-20.10
педагог-библиотек
5-9
01-04.12
кл. руководители,
1-05.11
советник по воспи
руководители
январь
советник по воспи
освещающие деятельность в
области
гражданской защиты, правила поведения
обучающихся
Информационная
«День
и
книжная
выставка
солидарности и борьбы с терроризмом»
Участие во Всероссийской акции «Час кода»
Тематическаяфотовыставка,
видеопроекты,
5-9
подкасты, посвященные Дню народного единства –
сайт школы,
группа ВК)
Кинолектории, посвящённые освобождению Ленинграда
5-9
от фашистской блокады и Дне памяти жертв холокоста
руководители
Кинолектории, посвященные Дню защитника Отечества
5-9
февраль
классные руковод
Тематическаяфотовыставка,
подкасты,
5-9
01-09.05
советник по воспи
видеопроекты,
руководители
посвященные Дню Победы – сайт школы, группа ВК)
Кинолектории, посвященные Дню Победы
5-9
май
классные руковод
Акция «Чистая школа» (генеральная уборка классов).
5-9
22-23.10
классные руковод
Акция «Чистая школа» (генеральная уборка классов).
5-9
25.12
классные руковод
Оформление выставки в фойе, приуроченной к памятной
дате 27 января «День полного освобождения Ленинграда
7-8
25-30.01,
педагог-библиотек
воспитательной ра
Работа почты «Валентинка»
5-9
12-14.02
самоуправление, к
Выставка рисунков и плакатов «С днем защитника
Отечества»
5-9
16-23.02
учитеь изо, кл. рук
Выставка рисунков и плакатов «8 Марта», выставка
5-9
02-10.03
учитель изо, кл. ру
5-8
8-12.04
советник
по
работе,
от фашистской блокады (1944)
поделок
Выставка рисунков, плакатов, посвященный Первому
полету в космос Ю.Гагариным. Выставка поделок.
руководители
Экологическая акция по сдаче макулатуры «Бумаге –
5-9
19-23.04
вторая жизнь»
заместитель дире
кл.
руководители
Весенний субботник «Школе – чистый двор»
5-9
23-30.04
заместитель дире
руководители
Оформление выставки в фойе, приуроченной к памятной
6-8
01-10.05
дате – День Победы в Великой Отечественной войне
педагог-библиотек
воспитательной ра
Модуль «Экскурсии и походы»
Спортивно-туристическая программа «Турслет»
5-9
11.09
учителя физкульту
Походы в театры, на выставки, в музеи
5-9
в течение года
классные
руко
родительск
комитет
Экскурсии по патриотической тематике, профориентации
5-9
в течение года
классные
руко
родительск
комитет
Походы выходного дня, экскурсии, походы, экспедиции
5-9
в течение года
классные
руко
родительск
комитет
Корректировка плана воспитательной работы уровня основного общего образования возможно с учетом
текущих приказов, постановлений, писем, распоряжений Министерства просвещения
Приложение 3
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
уровень среднего общего образования
Дела, события, мероприятия
классы
Ориентирово
чное время
проведения
Ответственные
10-11
сентябрь, в
течение года
учителя, кл. руков
Игровые формы учебной деятельности
10-11
в течение года
учителя, кл. руков
Интерактивные формы учебной деятельности
10-11
в течение года
учителя, кл. руков
Содержание уроков (по плану учителя)
10-11
в течение года
учителя, кл. руков
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (урок подготовки
детей к действиям в условиях различного рода
10-11
01.09
учителя, кл. руков
10-11
08.09
учителя, кл. руков
10-11
04.10
учителя, кл. руков
10-11
10.12
учителя, кл. руков
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Школьный урок»
Оформление стендов (предметно-эстетическая среда,
наглядная агитация школьных стендов предметной
направленности)
чрезвычайных ситуаций)
Международный день распространения грамотности
(информационная минутка на уроке русского языка)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (приуроченный ко
Дню гражданской обороны Российской Федерации)
День рождения Н.А. Некрасова (информационная
минутка на уроках литературы)
Интерактивные уроки родного русского языка к
10-11
21.02
учителя, кл. руков
10-11
01.03
учителя, кл. руков
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (День пожарной
охраны)
10-11
30.04
учителя, кл. руков
День государственного флага Российской Федерации
10-11
22.05
учителя, кл. руков
Предметные недели (по графику)
10-11
в течение года
учителя, кл. руков
10-11
каждый
понедельник,
1
классные руковод
Международному дню родного языка
Всемирный день иммунитета (минутка информации на
уроках биологии)
Модуль «Классное руководство»
Поднятие флага. Гимн. «Разговор о важном»
уроком в
течение года
Проведение классных часов, участие в Днях единых
10-11
классные руковод
действий
Проведение инструктажей с обучающимся по ТБ, ПДД,
10-11
в течение года
классные руковод
Изучение классного коллектива
10-11
в течение года
классные руковод
Ведение портфолио с обучающимися класса
10-11
в течение года
классные руковод
Классные коллективные творческие дела
10-11
в течение года
классные руковод
Реализация
классом
10-11
по
расписанию, в
классные руковод
ППБ
программы
внеурочной деятельности с
течение года
Консультации с учителями-предметниками (соблюдение
единых требований в воспитании, предупреждение и
10-11
по запросу
классные руковод
1 раз в
заместитель дирек
четверть
воспитательной ра
1 раз в
кл.руководители
разрешение конфликтов)
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Заседание Совета родителей
Классные родительские собрания
10-11
10-11
четверть
Индивидуальные беседы с родителями «группы риска»,
10-11
по запросу
кл.руководители,
Консультации с психологом
10-11
по запросу
педагог-психолог
Кинолектории, посвященные Дню Победы
10-11
май
классные руковод
10-11
01.09
Руководитель ШС
10-11
сентябрь
кл.
неуспевающими
Модуль «Внеурочная деятельность»
Открытие
Школьного
спортивного клуба «Факел»
(открытие спортивного сезона)
Запись на курсы внеурочной деятельности
руководите
курсов
внеурочной деятел
Спортивные соревнования по мини футболу
10-11
октябрь
учителя физкульту
Спортивные соревнования по баскетболу
10-11
ноябрь
учителя физкульту
Спортивные соревнования по легкой атлетике
10-11
январь
учителя физкульту
Спортивные соревнования по волейболу
10-11
февраль-март
учителя физкульту
Участие во Всероссийском конкурсе муниципального
этапа чтецов прозы «Живая классика»
10-11
январьфевраль
ШМО русского яз
руководители, рук
внеурочной деятел
Спортивные соревнования в честь Дня
10-11
01.05
учителя физкульту
Победы
Участие
в
проектных
муниципального
и
конкурсах
кл.
всероссийского уровней (по запросу)
Организация экскурсий на предприятия, организации в
руководите
курсов
внеурочной деятел
10-11
в течение года
рамках профориентации
заместитель дир
руководители
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление школьного уголка (название, девиз класса,
10-11
10-20.09
классные руковод
Осенний субботник «Школе – чистый двор»
10-11
10-15.10
заместитель дирек
Экологическая акция по сдачи макулатуры «Бумаге –
10-11
15 – 22.10
заместитель дире
информационный стенд), уголка безопасности
вторая жизнь»
руководители
Акция «Чистая школа» (генеральная уборка классов).
10-11
22-23.10
классные руковод
Акция «Чистая школа» (генеральная уборка классов).
10-11
25.12
классные руковод
Экологическая акция по сдаче макулатуры «Бумаге –
10-11
19-23.04
заместитель дире
вторая жизнь»
руководители
Весенний субботник «Школе – чистый двор»
10-11
23-30.04
заместитель дире
руководители
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Запись в объединения дополнительного образования
10-11
01 – 15.09
педагоги дополни
руководители
Игра в волейбол школьного
спортивного клуба
«Спорт» (открытие спортивного сезона)
10-11
01.09
Руководитель ШС
Запись на курсы внеурочной деятельности
10-11
сентябрь
кл.
руководите
курсов
внеурочной деятел
Спортивные соревнования по мини футболу
10-11
октябрь
учителя физкульту
Спортивные соревнования по баскетболу
10-11
ноябрь
учителя физкульту
Спортивные соревнования по легкой атлетике
10-11
январь
учителя физкульту
Спортивные соревнования по волейболу
10-11
февраль-март
учителя физкульту
Участие во Всероссийском конкурсе муниципального
этапа чтецов прозы «Живая классика»
10-11
январьфевраль
ШМО русского яз
руководители,
курсов
внеурочной деятел
Участие
в
проектных конкурсах
муниципального
и всероссийского уровней (по
запросу)
кл.
руководите
курсов внеу
педагоги
МОодуль «Самоуправление»
Выборы органов самоуправления в классе
10-11
сентябрь
классные руковод
Заседания
комитетов,
школьного
10-11
вторая неделя
классные руковод
самоуправления
выборы
актива
сентября
Учеба актива Старт общешкольных конкурсов «Лучший
класс года», «Лучший ученик года». «Классный Лидер»,
10-11
в течение года, заместитель дирек
сентябрь
воспитательной ра
10-11
каждый
второй
вторник
«Самый здоровый класс» и т.д.
Заседание
актива школьного самоуправления
по
планированию мероприятий на четверть (раз в четверть)
заместитель дирек
воспитательной ра
месяца
Новогодний переполох:
празднованию
подготовка
к
10-11
декабрь
воспитательной
руководители
Нового года, работа мастерской Деда Мороза.
Новогодние праздники
Заседание Совета старшеклассников. Работа актива по
подготовке и
проведению месячника
патриотического воспитания
заместитель дирек
10-11
военно-
Заседание
ученического Совета
по
подготовке к школьному фестивалю «Ярмарка
талантов»
10-11
Заседание членов совета, акция «Я помню, я горжусь»
10-11
январьфевраль
заместитель дирек
март
заместитель дирек
воспитательной
воспитательной
руководители
руководители
апрель
заместитель дирек
воспитательной
руководители
Итоговое заседание актива школьного самоуправления
10-11
май
заместитель дирек
воспитательной ра
Модуль « Профориентация»
Внеурочная деятельность,направленнаяна
профессиональное самоопределение обучающихся
10-11
в течение года
сентябрь
классные руковод
внеурочной деятел
Объединения дополнительного образования,
направленные на профессиональное самоопределение
обучающихся
10-11
в течение года
сентябрь
классные
руко
руководите
дополнительного
Профориентационные часы общения («Профессии моей
семьи», «Моя мечта о будущей профессии», «Путь в
профессию начинается в школе»)
10-11
в течение года
(по плану
классные руковод
Встречи с людьми разных профессий, представителей
учебных заведений.
10-11
кл.руководите
ля)
в течение года
(по плану
кл.руководите
классные руковод
ля)
Экскурсии на предприятия и организации поселка
10-11
в течение года
(по плану
кл.руководите
классные руковод
ля)
Участие в работе всероссийских профориентационных
проектов (просмотр лекций, участие в мастер - классах,
посещение открытых уроков – онлайн - уроки
финансовой грамотности (регистрация пользователей на
платформе проекта «Билет в будущее»), тестирование на
платформе проекта «Билет в будущее», Всероссийские
10-11
в течение года
(по плану
кл.руководите
ля)
заместитель дирек
воспитательной ра
классные руковод
февраль-май
заместитель дире
классные
открытые уроки на порале «ПроеКТОриЯ»)
Посещение дней открытых дверей в средних специальных 10-11
учебных заведениях и вузах Челябинской области
руководители
Индивидуальные консультации психолога для
школьников
10-11
в течение года, Педагог-психолог
по запросу
и их родителей
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
День знаний.
«Здравствуй, школа»
торжественная линейка.
-
10-11
1.09
заместитель директора
воспитательной работе
10-11
05.10
заместитель директор
Классный час, посвященный Дню знаний
Праздник «День учителя»
руководители
Участие в мероприятиях, посвященных Дню народного
единства (флешмобы онлайн, акция «Окна России»,
10-11
02-06.11
советник
по
во
кл. руководител
10-11
21-25.12
заместитель директор
«Испеки пирог», «Флаги России»
Участие
в
(квест,
новогодних мероприятиях
дискотека,новогодний переполох)
Марафон «Неделя психологии в образовании»
руководители
10-11
10-17.03
заместитель директор
психолог, классные ру
Концерт, посвященный Международному женскому
дню 8 Марта
10-11
05.03
заместитель директора
воспитательной работе
педагоги
Школьный фестиваль
«Ярмарка
детского
творчества
10-11
26.03
заместитель директора
воспитательной работе
талантов»
Участие в общепоселковом мероприятии детского и
юношеского творчества «Весеннее ассорти
10-11
24.04
заместитель директора
дополнительного обра
курсы внеурочной дея
художественного напр
Участие в общепоселковом мероприятии, посвященное 10-11
празднованию Дня Победы (митинг, возложение цветов
и
09.05
заместитель директор
руководители, педагог
10-11
25.05
заместитель директора
воспитательной работе
педагоги
10-11
в течение
года
классные руководители
10-11
в течение
года
классные
в течение
года
классные
в течение
года
классные руководители
венков к обелиску)
Праздник «Последний звонок»
Модуль «Внешкольные дела»
Внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно
с
социальными партнёрами
общеобразовательной организации
Внешкольные тематические мероприятия
воспитательной
руководит
предметники, педагог-п
направленности по учебным предметам, курсам,
модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную
10-11
галерею, технопарк, на предприятие и др.)
Коллективно-творческие дела
10-11
руководит
комитет.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление внешнего фасада здания, класса, холла при
входе в общеобразовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб) - изображениями символики
10-11
августсентябрь
заместитель дирек
Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона.
Оформление школьного уголка - (название, девиз класса,
информационный стенд), уголка безопасности
Организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации
10-11
каждый
понедельник,
1
заместитель дирек
ВР, кл. руководит
уроком
Подготовку и размещение регулярно сменяемых
10-11
экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности,
по плану
кл.рук.
кл. руководители
10-11
по мере
необходимост
и
заместитель дире
педагог- ор
10-11
в течение года
заместитель дирек
ВР, кл. руководит
Оформление, поддержание, использование в
10-11
воспитательном процессе «мест гражданского почитания»
в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России;
по мере
небходимости
заместитель дирек
ВР, кл. руководит
в течение года
заместитель дирек
ВР, кл. руководит
знакомящих с работами друг друга
Организация и поддержание в общеобразовательной
организации звукового пространства позитивной
духовно- нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации
Оформление и обновление «мест новостей», стендов в
помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся
мемориалов воинской славы, памятников, памятных
досок
Поддержаниеэстетического
благоустройство
здания,
холлов,
доступных и
зон, озеленение
вида и
классов,
безопасных рекреационных
территории при
10-11
общеобразовательной организации
Оформление, поддержание и
игровых
использование
10-11
необходимост
и
пространств, спортивных и
игровых
площадок, зон активного и тихого отдыха
Поддержание в библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители,
педагоги выставляют для общего использования свои
по мере
заместитель дирек
ВР, кл. руководит
10-11
в течение года
педагог-библиотек
10-11
по мере
необходимост
заместитель дирек
ВР, кл. руководит
книги, брать для чтения другие
Оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных
линеек,
творческих вечеров (событийный дизайн)
и
Обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций
и др.), акцентирующих внимание обучающихся на
важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе общеобразовательной организации, актуальных
10-11
по мере
необходимост
и
социальный педаг
10-11
сентябрь
заместитель дир
руководители
10-11
03.09
преподаватель-орг
вопросах профилактики и безопасности
Модуль «Профилактика и безопасность»
Месячник
безопасности жизнедеятельности
(профилактика
ДТП, пожарной
безопасности,
экстремизма, терроризма, беседы, классные часы по ПДД,
ПБ)
Всероссийский открытый урок по ОБЖ
руководители
Объектовая тренировка
эвакуации
при
угрозе
10-11
октябрь
террористического акта
Профилактические беседы с обучающимися «1 декабря –
преподаватель-орг
руководители
10-11
01-05.12
всемирный день со СПИДом»
классные
руко
представит
мед.учреждения
Участие в муниципальном соревновании по стрельбе из
10-11
01-05.02
преподаватель-орг
руководители
10-11
9-12.02
заместитель дир п
пневматической винтовки, посвященные Дню защитника
Отечества
Участие в военно-спортивной эстафете «Рубеж»
Участие
в
военно-патриотических
соревнованиях
10
11.02
заместитель дир п
Участие в военно-спортивном мероприятии «Зарница»
10-11
12-15.02
заместитель дир п
Тематические мероприятия, приуроченные к празднику
10-11
март
заместитель дир п
10-11
март
заместитель дир п
Открытие
Школьного спортивного клуба «Факел»
(открытие спортивного сезона)
10-11
01.09
Руководитель ШС
Участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
знаний
10-11
01.09
Советник по воспи
руководители
Участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
учителя
10-11
05.10
Советник по воспи
руководители
Участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
народного единства
10-11
04.11
Советник по воспи
руководители
Участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
матери
10-11
29.11
Советник по воспи
руководители
Участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
10-11
23.02
Советник по воспи
«Мировой парень»
«Всемирный день ГО»
Тематические мероприятия, приуроченные к празднику
«Всемирный день ГО»
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Детские общественные объединения»
защитника Отечества
руководители
Участие
во
Всероссийской
посвященной
акции,
10-11
08.03
Советник по воспи
руководители
Международному женскому дню
Участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
10-11
09.05
Победы
Советник по воспи
руководители
Модуль «Школьные объединения»
Информационная
«День
и
книжная
солидарности и борьбы с терроризмом»
выставка
10-11
10-20.10
педагог-библиотек
Тематическаяфотовыставка,
подкасты,
видеопроекты,
10-11
02-06.11
советник по воспи
руководители
Участие во Всероссийской акции «Час кода»
10-11
01-04.12
кл. руководители,
Кинолектории, посвящённые освобождению Ленинграда
10-11
январь
Советник
по
работе ,
посвященные Дню народного единства – сайт школы,
группа ВК)
от фашистской блокады и Дне памяти жертв холокоста
классные руковод
Кинолектории, посвященные Дню защитника Отечества
5-9
февраль
классные руковод
Тематическаяфотовыставка,
подкасты,
10-11
01-09.05
Советник по воспи
видеопроекты,
руководители
посвященные Дню Победы – сайт школы, группа ВК)
Кинолектории, посвященные Дню Победы
10-11
май
классные руковод
Спортивно-туристическая программа «Турслет»
10-11
11.09
учителя физкульту
Походы в театры, на выставки, в музеи
10-11
в течение года
классные
руко
родительск
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
комитет
Экскурсии по патриотической тематике, профориентации
10-11
в течение года
классные
руко
родительск
комитет
Походы выходного дня, экскурсии, походы, экспедиции
10-11
в течение года
классные
руко
родительск
комитет
Корректировка плана воспитательной работы уровня среднего общего образования возможно с учетом
текущих приказов, постановлений, писем, распоряжений Министерства просвещения
Ш . Организационный раздел
3.1 Учебный план
В качестве учебного плана МБОУ"Льговская " взят Федеральный учебный план (вариант …..)
Федеральный учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности23.
Федеральный учебный план образовательных организаций, реализующих образовательную
программу среднего общего образования (далее – федеральный учебный план), обеспечивает
реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
38.3. Федеральный учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
38.4. Федеральный учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов Российской Федерации,
в том числе русского языка как родного языка, государственных языков республик Российской
Федерации. В случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере
образования, предоставляет возможность обучения на государственных языках республик Российской
Федерации и родном языке из числа языков народов Российской Федерации, возможность их изучения,
а также устанавливает количество занятий.
38.5. Федеральный
учебный
план
состоит
из
двух
частей:
обязательной
части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
38.5.1. Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных
для
образовательных
всех
имеющих
организаций,
по
данной
реализующих
программе
образовательную
государственную
программу
аккредитацию
среднего
общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
38.5.2. Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
23
Пункт 22 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598).
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
38.6. В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов,
курсов, модулей, темп и формы образования).
38.7. Учебный
план
определяет
количество
учебных
занятий
за
2
года
на одного обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
38.8. Федеральный учебный план
Предметная область
Учебный предмет
Уровень изучения предмета
базовый
Русский язык
и литература
Русский язык
Б
Литература
Б
Родной язык
и родная литература
Родной язык
Б
Родная литература
Б
Иностранные языки
Иностранный язык
Б
углубленный
У
У
Второй иностранный язык Б
Общественно-научные
предметы
История
Б
У
Обществознание
Б
У
География
Б
У
Математика и
информатика
Математика
Б
У
Информатика
Б
У
Естественно-научные
предметы
Физика
Б
У
Химия
Б
У
Биология
Б
У
Физическая культура,
основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Б
Основы безопасности
жизнедеятельности
Б
Индивидуальный проект
Дополнительные учебные предметы, курсы по
выбору обучающихся
38.9. Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны содержать
не менее 13 учебных предметов («Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика»,
«Информатика», «История», «Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности») и предусматривать изучение не
менее
из
2
учебных
соответствующей
предметов
профилю
обучения
на
углубленном
предметной
области
и
уровне
(или)
смежной
с ней предметной области.
38.10. В
в
учебный
интересах
план
обучающихся
может
быть
и
включено
их
родителей
изучение
3
и
(законных
более
представителей)
учебных
предметов
на углубленном уровне. При этом образовательная организация самостоятельно распределяет
количество часов, отводимых на изучение учебных предметов.
38.11. Федеральный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных действующим
законодательством в области образования, возможность изучения государственных языков республик
Российской Федерации из числа языков народов Российской Федерации. Изучение родного языка и
родной литературы осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
38.12. Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
осуществляется
по заявлениям обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
и при наличии возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
38.13. Образовательная организация обеспечивает реализацию учебных планов одного или
нескольких профилей обучения: естественно-научного, гуманитарного, социально-экономического,
технологического, универсального.
38.14. При
реализации
вариантов
федерального
учебного
плана
естественно-научного,
гуманитарного, социально-экономического, технологического, количество часов на физическую
культуру составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать образовательной организацией за счет
часов части, формируемой участниками образовательных отношений, внеурочной деятельности и (или)
за счёт посещения обучающимися спортивных секций школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта.
38.15. В
учебном
плане
должно
быть
предусмотрено
выполнение
обучающимися
индивидуального(ых) проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно
под
руководством
учителя
(тьютора)
по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной
области
деятельности:
познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в
течение одного года или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
38.16. Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую очередь на
конструирование
и
выбора
педагогическое
обучающегося,
сопровождение
этих
его
процессов.
самоопределение
Могут
быть
выделены
часы
на консультирование с тьютором, психологом, учителем, руководителем образовательной организации.
38.17. Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
38.18. В учебном плане могут быть также отражены различные формы организации учебных
занятий,
формы
промежуточной
аттестации
в
соответствии
с методическими системами и образовательными технологиями, используемыми образовательной
организацией.
38.19. Для формирования учебного плана профиля необходимо:
1) Определить профиль обучения.
2) Выбрать
на
базовом
на
углубленном
из
перечня
уровне.
обязательные,
Включить
уровне,
в
которые
план
будут
общие
не
для
менее
определять
всех
профилей,
двух
учебных
направленность
предметы
предметов
образования
в данном профиле.
3) Дополнить учебный план индивидуальным(и) проектом(ами).
4) Подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение учебных предметов, выбранных в
пп. 2 и 3. Если полученное число часов меньше времени, предусмотренного ФГОС СОО (2170 часов),
можно дополнить учебный план профиля еще каким-либо предметом (предметами) на базовом или
углубленном уровне либо изменить количество часов на изучение выбранных предметов; завершить
формирование учебного плана профиля дополнительными учебными предметами, курсами по выбору
обучающихся.
5) Если суммарное число часов больше или равно минимальному числу часов, но меньше
максимально
допустимого
(2516
часов),
то
образовательная
организация
может
завершить
формирование
учебного
плана,
или
увеличить
количество
часов
на изучение отдельных предметов, или включить в план другие курсы по выбору обучающихся.
38.20. Варианты учебных планов профилей.
При проектировании учебного плана профиля следует учитывать, что профиль является
способом введения обучающихся в ту или иную общественно-производственную практику; это
комплексное понятие, не ограниченное ни рамками учебного плана, ни заданным набором учебных
предметов, изучаемых на базовом или углубленном уровне, ни образовательным пространством школы.
Учебный план профиля строится с ориентацией на будущую сферу профессиональной деятельности, с
учетом предполагаемого продолжения образования обучающихся, для чего необходимо изучить
намерения
и
предпочтения
обучающихся
и их родителей (законных представителей).
В
предлагаемых
вариантах
примерных
учебных
планов
профилей
учебный
предмет
«Математика» (предметная область «Математика и информатика») представлен в виде трёх учебных
курсов: «Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
При этом образовательная организация до 1 сентября 2025 г. может реализовывать учебный план
соответствующего
для
профиля
обучающихся,
в
соответствии
и
науки
с
принятых
на
ФГОС
СОО,
Российской
Федерации
обучение
обучения
на
уровень
утвержденный
от
17
среднего
приказом
мая
2012
г.
общего
образования
Министерства
образования
№
413
(в
редакции
приказа Минпросвещения России от 11 декабря 2020 г. № 712)24.
Пояснительная записка
Образовательная организация - Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Льговская общеобразовательная школа" Кировского района Республики Крым.
Количество 10 класса - 1, количество учащихся —15.
1.1. Нормативно-методическая база учебного плана.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
7 июня 2012 г., регистрационный № 24480), с изменениями, внесенными приказами Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2015 г., регистрационный № 35953),
от 31 декабря 2015 г. № 1578 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
9 февраля 2016 г., регистрационный № 41020), от 29 июня 2017 г. № 613 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный № 47532),
приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24 сентября 2020 г. № 519
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61749), от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828).
24
Учебный план МБОУ "Льговская ОШ" на 2023-2024 учебный год является частью
образовательной программы. Он определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, иных видов учебной деятельности и
формы промежуточной аттестации обучающихся.
При формировании учебного плана основного общего образования на 2023-2024 учебный год
МБОУ "Льговская ОШ" руководствовалась следующими нормативными документами:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями).
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования» с изменениями.
3. Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 года №115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования».
4. Приказом Министерства образования и науки РФ от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении порядка
применения организациями осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018г. №345 «О
федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020г. №254 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.11.2019г. №632 «О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования», сформированный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 28.12.2018г. №345
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016г. № 699 «Об
утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию и реализующих
образовательные программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
9. Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020
№28;
10. Санитарными правилами и нормами СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 №28
11. Законом Республики Крым от 17.06.2015 «Об образовании в Республике Крым»;
12. Письмом Министерства образования, науки и молодёжи Республики Крым от 13.04.2023 г.
№1988/01-15 « Методические рекомендации по формированию учебных планов общеобразовательных
организаций Республики Крым».
2.1 Режим функционирования
Организация образовательного процесса регламентируется календарным учебным графиком
МБОУ "Льговская ОШ", который является самостоятельным нормативным документом.
Учебный план основного общего образования МБОУ "Льговская ОШ" на 2023-2024 учебный
год обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных
санитарными
правилами
СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Федерации от
Российской
28.09.2020 №28; санитарными правилами и нормами СанПин 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №28 и предусматривает:
- двухлетний нормативный срок освоения образовательных программ среднего общего
образования на основе различных сочетаний базовых и профильных предметов для 10 класса.
Образовательная деятельность проводится во время учебного года. Учебный год начинается 1
сентября 2023 года.
1. Даты начала и окончания учебного года
10 класс 01.09.2023 — 20.05.2024 (34 учебных недели) (завершается изучение учебных
предметов, учебный год длится до завершения итоговой аттестации).
2. Продолжительность учебного года
Продолжительность учебного года (для новых ФГОС) 10 класса
Дата
Учебный
период
Начало
Окончание
Продолжительность
Количество
Количество
учебных недель
учебных дней
I четверть
01.09.2023
27.10.2023
8
41
II четверть
07.11.2023
28.12.2023
8
38
III четверть
09.01.2024
15.03.2024
10
47
IV четверть
25.03.2024
20.05.2024
8
35
34
161
Итого в учебном году
3. Сроки и продолжительность каникул
10 класс
Дата
Продолжительность
Каникулярный период
Начало
Окончание
каникул
Осенние каникулы
28.10.2023
06.11.2023
10
Зимние каникулы
29.12.2023
08.01.2024
11
Весенние каникулы
16.03.2024
24.03.2024
9
Итого
30
Всего – 34 недели
В 10 классе учебный год делится на полугодия. Количество учебных недель определено в
календарном учебном графике и составляет не менее 34 учебных недель, не включая проведение
учебных сборов по основам военной службы и периода государственной итоговой аттестации.
Количество учебных занятий за два учебных года на одного обучающегося не может составлять
не менее 2 170 часов и не более 2 590 часов (не более 37 часов в неделю).
Промежуточная аттестация обучающихся 10 класса проводится по итогам освоения
общеобразовательной программы среднего общего образования по четвертям.
Формы промежуточной аттестации определены в соответствии с действующим в школе
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся».
Промежуточная аттестация проводится в следующих формах: итоговые контрольные работы,
тесты, защита проекта, творческие работы, зачеты, комплексные диагностические работы.
Продолжительность учебной недели:
- 5-дневная для 10 класса (при соблюдении гигиенических требований к максимальным величинам
недельной образовательной нагрузки);
Начало занятий в 08 часов 30 минут. Обучение осуществляется в 1 смену.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, не превышает
величину недельной образовательной нагрузки.
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным требования
СанПин 1.2.3685-21 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях» и составляет:
Классы
Максимальная нагрузка,
часы
10
34
Недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели.
При этом объем максимально допустимой недельной нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 10 класса – не более 7 уроков.
Объем домашних заданий (по всем предметам) предполагает затраты времени на его
выполнение, не превышающие (в астрономических часах): в 10 классе до 3,5 часов.
Продолжительность урока:
- в 10 классе составляет 45 минут. Проведение нулевых уроков запрещено.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, устанавливаются
две перемены по 20 минут каждая.
Все дополнительные занятия проводятся с перерывом 45 минут после окончания последнего
урока.
МБОУ "Льговская ОШ"
для использования при реализации образовательных программ
выбирает:
Учебники, из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, среднего общего, среднего общего образования (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 20.05.2020г. №254);
учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень
организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, среднего
общего, среднего общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 09.06.2016 №699).
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется
исходя из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть
учебного плана основных
общеобразовательных программ;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия на
каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного плана основных общеобразовательных
программ.
Учебная нагрузка педагогических работников определяется с учетом количества часов по
учебному плану, рабочим программам учебных предметов и образовательной программе в
соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 №
1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (с изменениями).
3.1Учебный план среднего общего образования (ФГОС СОО)
Учебный план среднего общего образования на 2023-2024 учебный год обеспечивает введение
в действие и реализацию требований ФГОС среднего общего образования и адресован обучающимся
10 класса, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, предусматривает возможность ведения учебных предметов, обеспечивающих
образовательные потребности и интересы обучающихся.
Учебный план среднего общего образования (10класс) формируется в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования,
утвержденным
приказом
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
12.08.2022 №732, федеральной образовательной программой среднего общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 23.11.2022
№1014.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию
и
потребностей
обучающихся,
их
родителей
интересов
(законных представителей), педагогического
коллектива, обеспечивает реализацию социального образовательного заказа и индивидуальное
развитие обучающихся, в том числе на основе интеграции с внеурочной деятельностью.
В 2023-2024 учебном году данный учебный план обеспечивает реализацию универсального
профиля для обучающихся 10 классов.
Универсальный профиль подходит обучающимся, которые мотивированы на учебу, в равной
степени интересуется предметами разных циклов, активно стараются узнать новое, чтобы понять,
какие научные области их привлекают в большей степени. На углубленном уровне выбраны учебный
предмет «Математика» - 6 ч., русский язык — 3 часа.
В учебный план включены предметы по выбору обучающихся и их родителей, предлагаемые
образовательным учреждением в соответствии с возможностями и спецификой выбранного профиля.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта.
Индивидуальный проект выполняется обучающимися самостоятельно под руководством учителя по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной
социальной,
области
деятельности:
художественной,
познавательной,
творческой.
практической,
Формирование
учебно-исследовательской,
необходимых
компетенций
для
выполнения проекта происходит в процессе освоения программы предмета «Индивидуальный
проект».
10 класс реализует универсальный профиль обучения и в учебный план 10 класса для
углубленного изучения включены русский язык и математика, элективные курсы по русскому языку0,5 часа и математике — 0,5 часа с целью подготовки к ЕГЭ, а также факультативные курсы по
биологии, химии (по 1 часу).
2. В 10-ом классе 1 час выделяется на предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» для
проведения учебных сборов по основам военной службы в объёме 34 часа.
3. Для реализации предметной области родной язык и родная литература осуществляется деление
класса на 2 группы:
параллельно изучаются в 10 классе родной русский язык и родной крымскотатарский язык
(0,5 часа);
параллельно изучаются в 10 классе родная русская литература и родная крымскотатарская
литература (0,5 часа).
Выбор родного (русского/крымскотатарского языка и литературы) осуществляется
на
добровольной основе с учётом мнения обучающихся и их родителей (законных представителей) на
основании письменных заявлений родителей (законных представителей).
Недельный учебный план среднего общего образования для 10 класса (ФГОС СОО) на 20232024 учебный год.
10 класс (ФГОС) профиль обучения - универсальный.
Предметная область
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Математика и
информатика
Иностранные языки
Уровень
10 класс
Б/У
недельный
Русский язык
У
3
Литература
Б
3
Родной язык
Б
0,5
Родная литература
Б
0,5
Математика
У
6
Информатика
Б
1
Иностранный язык
(английский)
Б
3
Физика
Б
2
Б
1
Б
1
Учебный предмет
Естественно-научные
Биология
предметы
Химия
Общественнонаучные предметы
Физическая
культура, основы
безопасности
жизнедеятельности
История
Б
2
Обществознание
Б
2
География
Б
1
Физическая культура
Б
3
Основы безопасности
жизнедеятельности
Б
1
Индивидуальный проект
1
ОБЖ (учебные сборы по
основам военной службы)
1
Предметы и курсы по
выбору:
2
Факультативный курс по
химии
1
Факультативный курс по
биологии
1
ИТОГО
34
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
-
при 5-дневной учебной неделе:
Максимальная допустимая недельная образовательная нагрузка
34
при 5-дневной учебной неделе
Всего финансируется
35
4.1. Формы промежуточной аттестации.
Промежуточная
аттестация
обучающихся
10
класса
проводится
по
итогам
освоения
общеобразовательной программы среднего общего образования по полугодиям.
Формы промежуточной аттестации определены в соответствии с действующим в школе
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся».
Промежуточная аттестация проводится в следующих формах: итоговые контрольные работы,
тесты, защита проекта, творческие работы, зачеты, комплексные диагностические работы.
В случае необходимости предусматривается реализация учебного
плана с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий; для каждого класса
устанавливается собственное время начала уроков и перемен.
Данный учебный план, реализующий основную образовательную программу начального
общего образования, реализуется с 1-го сентября 2023 года.
3.2 Календарный учебный график
В качестве календарного учебного графика взят Федеральный учебный график.
138.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
138.2. Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования
составляет 34 недели.
138.3. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним,
рабочий день.
138.4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий
день. Для 11 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
138.5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
138.6. Продолжительность
учебных
четвертей
составляет:
I
четверть
–
8 учебных недель; II четверть – 8 учебных недель; III четверть – 10 учебных недель, IV четверть – 8
учебных недель.
138.7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
138.8. Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
138.9. Продолжительность
перемен
между
уроками
составляет
не
менее
10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается
после
2
и
3
уроков
устанавливать
две
перемены
по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять
не
менее
с
ограниченными
20-30
минут,
возможностями
за
здоровья,
по специальной индивидуальной программе развития.
исключением
обучение
которых
обучающихся
осуществляется
138.10. Расписание
работоспособности
уроков
обучающихся
составляется
и
с
шкалы
учетом
трудности
дневной
и
недельной
учебных
предметов,
умственной
определенной
гигиеническими нормативами.
138.11. Образовательная
в
течение
учебной
недели,
недельная
нагрузка
при
объем
этом
распределяется
максимально
равномерно
допустимой
нагрузки
в течение дня составляет для обучающихся 10–11 классов – не более 7 уроков.
138.12. Занятия
начинаются
не
ранее
8
часов
утра
и
заканчиваются
не
позднее
19 часов.
138.13. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных)
занятий
и
последним
уроком
необходимо
организовывать
перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
138.14. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной
и
внеурочной)
и
плановых
перерывов
при
получении
образования
для
отдыха
и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
138.15. При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать
организацию
учебного
года
по
триместрам.
При этом наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов учебы и
каникул в течение учебного года – 5-6 недель учебных периодов чередуются с недельными каникулами.
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
среднего общего образования в соответствии:
С пунктом 6 частью 3 статьи 28 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС СОО, утвержденным приказом Минобрнауки РФ от 17.05.2012 № 413;
Приказ Минпросвещения РФ от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;
ФОП СОО, утвержденной приказом Минпросвещения РФ от 23.11.2022 № 1014.
письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 20.06.2023
№3355/0114
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1.Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 20 мая 2024 года.
2. Продолжительность учебного года
2.1. Продолжительность учебного года:
10 класс – 34 недели (161 учебный день).
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
10 класс
Дата
Учебный
период
Начало
Продолжительность
Окончание
Количество
Количество
учебных недель
учебных дней
I четверть
01.09.2023
27.10.2023
8
41
II четверть
07.11.2023
28.12.2023
8
38
III четверть
09.01.2024
15.03.2024
10
47
IV четверть
25.03.2024
20.05.2024
8
35
34
161
Итого в учебном году
3. Сроки и продолжительность каникул
10 класс
Дата
Продолжительность
Каникулярный период
Начало
Осенние каникулы
28.10.2023
Окончание
06.11.2023
каникул
10
Зимние каникулы
29.12.2023
08.01.2024
11
Весенние каникулы
16.03.2024
24.03.2024
9
Итого
30
4. Сроки проведения промежуточной аттестации (ПА)
Промежуточная аттестация обучающихся 10 класса проводится без прекращения образовательной
деятельности с 15.05.2024 по 17.05.2024 по учебным предметам (учебным курсам, учебным
модулям) учебного плана.
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
10 класс
Учебная неделя (дней)
5
Урок (минут)
45
Перерыв (минут)
10-20
Периодичность промежуточной аттестации
1 раз в год
5.2. Расписание звонков и перемен
Урок
Продолжительность урока
Продолжительность перемены
1-й
8:30–9:15
10 минут
2-й
9:25–10:10
10 минут
3-й
10:20–11:05
20 минут
4-й
11:25–12:10
20 минут
5-й
12:30–13:15
10 минут
6-й
13:25 – 14:10
10 минут
7-й
14:20 – 15:05
-
Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
Внеурочная деятельность
С 15:45
–
5.3. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка
Образовательная
деятельность
(5-дневная учебная неделя) в академических часах
10 класс
Урочная
34
Внеурочная
3,5
3.3 План внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную
на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных
и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная
деятельность
является
неотъемлемой
и
обязательной
частью
основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО и
представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в
сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных
объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные кружки,
факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам программы
среднего общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые
результаты,
содержание
и организация образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В
соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения образования всеми
обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами.
Количество
часов,
выделяемых
на
внеурочную
деятельность,
за два года обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину
недельной
образовательной
нагрузки,
реализуемой
через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических
образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации
или
на
базе
загородных
детских
центров,
в туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение
(в
рамках
нагрузки.
Так,
инициативы
при
ученических
подготовке
сообществ)
и
коллективных
воспитательных
дел
мероприятий
за 1–2 недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
Общий
объем
внеурочной
деятельности
не
должен
превышать
10
часов
в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся
к
своей
родине
–
России,
населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной
формат
внеурочных
занятий
«Разговоры
о
важном»
–
разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека
в
и
пониманием
и
сохранением
и
повседневной
современной
сложностей
природы,
России:
знанием
современного
ориентацией
культуре
в
поведения,
мира,
мировой
родной
истории
техническим
прогрессом
художественной
доброжелательным
культуре
отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до 4
часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия
обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы количество
часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе для обеспечения
адаптации
обучающихся
к изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности,
направлена
на
формирование
у обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция
конструктивного,
успешного
и
ответственного
поведения
в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно
приемлемой
деятельности,
приобретение
знаний
о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных
объединениях,
созданных
в образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие
обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства
с общественными организациями и объединениями.
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре
(включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к трудовой
деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов
обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся план
внеурочной деятельностив образовательной организации модифицируется в соответствии с пятью
профилями:
естественно-научным,
гуманитарным,
социально-экономическим,
технологическим,
универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах классного
ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного процесса,
индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного обеспечения обучения и
обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации профессионального и
высшего образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере продолжения
образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни ученических сообществ,
проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ
и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние (зимние) каникулы 10-го класса
организуются поездки и экскурсии в естественно-научные музеи, зоопарки, биопарки, аквариумы,
заповедники,
национальные
парки
и
другие.
В
ходе
познавательной
деятельности
на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся.
В
с
летние
(весенние)
организациями
каникулы
дополнительного
10
класса
образования
и
на
основе
сетевого
интеграции
взаимодействия
с научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве (приоритет отдается производствам естественно-научного профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции (например, эколого-биологической
направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к профессиональным
пробам
обучающихся
на производстве и к участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация
задач
активного
отдыха,
оздоровления
обучающихся,
поддержка
инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристские походы, поездки по территории России,
организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей,
концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным
коллективным обсуждением).
В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние) каникулы 10 класса
организуются поездки и экскурсии в литературные, исторические музеи, усадьбы известных деятелей
культуры; «зрительские марафоны» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей,
концертов,
просмотр
видеофильмов,
посещение
выставок,
художественных
музеев
с обязательным коллективным обсуждением).
В
ходе
познавательной
деятельности
на
вышеперечисленных
объектах
реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в
рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся.
В
с
с
летние
(весенние)
организациями
научными
и
каникулы
дополнительного
образовательными
10
класса
образования
организациями
и
на
основе
сетевого
обеспечиваются
интеграции
взаимодействия
профессиональные
пробы
обучающихся в музеях, библиотеках, учреждениях образования и культуры; подготавливаются и
проводятся исследовательские экспедиции (например, краеведческой направленности, фольклорные,
археологические).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к профессиональным
пробам
обучающихся
и
к
участию
в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых
проектов
(«проект
профессиональных
проб»
и «проект участия в исследовательской экспедиции»). В каникулярное время (осенние, весенние
каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристские
походы,
поездки
по территории России.
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние (зимние) каникулы 10 класса
организуются
в
экскурсии
экономические
отделы
на
производства,
государственных
и
в
банки,
негосударственных
организаций.
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные,
групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого
полугодия
10
класса
осуществляется
подготовка
к экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
В
с
летние
организациями
(весенние)
каникулы
дополнительного
10
образования
класса
и
на
основе
сетевого
интеграции
взаимодействия
с научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся в социально-экономической сфере (приоритет отдается структурным подразделениям
экономического профиля), организуются социальные практики (обеспечивающие пробу себя
обучающимися
в сфере профессиональной коммуникации с широким кругом партнеров), реализуются групповые
социальные и экономические проекты (например, предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к профессиональным
пробам обучающихся, предусматривается подготовка и защита групповых проектов («проект
профессиональных проб», «предпринимательский проект», «социальный проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается реализация
задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том
числе выезды на природу, туристские походы, поездки по территории России, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов,
просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным
обсуждением).
В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние) каникулы 10 класса
организуются поездки и экскурсии на промышленные предприятия, в научно-исследовательские
организации,
в
технические
музеи,
технопарки.
В
ходе
познавательной
деятельности
на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется
подготовка
к
поездкам
и
экскурсиям
в
рамках
часов,
отведенных
на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В
с
летние
организациями
(весенние)
каникулы
дополнительного
10
класса
образования
и
на
основе
сетевого
интеграции
взаимодействия
с научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к профессиональным
пробам
на
обучающихся
производстве,
предусматривается
подготовка
и
защита
индивидуальных
или групповых проектов («проект профессиональных проб»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается реализация
задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том
числе выезды на природу, туристские походы, поездки по территории России и за рубеж, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов,
просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным
обсуждением), социальные практики, в том числе в качестве организаторов деятельности обучающихся
5–9 классов.
В
рамках
реализации
универсального
профиля
в
первом
полугодии
10 класса организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению
разработки индивидуальных проектов внеурочной деятельности (инструктажи, индивидуальные и
групповые консультации, защита проектов индивидуального плана), в ноябре проводится публичная
защита обучающимися индивидуальных проектов внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам
публичной защиты при помощи педагогов организуются временные творческие группы обучающихся
по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими группами обучающихся
организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами индивидуальных проектов
внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности реализуются индивидуальные,
групповые
и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10
класса
осуществляется
подготовка
к
поездкам
и
экскурсиям
в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по
выбору обучающихся.
Временными
творческими
общеобразовательной
организации
группами
в
обучающихся
летние
(весенние)
при
поддержке
каникулы
10
педагогов
класса
на основе интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными
и
обучающихся
производственными
на
организациями
производстве
и
обеспечиваются
в
профессиональные
социальной
пробы
сфере
(в зависимости от профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и
социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к профессиональным
пробам и/или социальным практикам обучающихся и к участию в исследовательских экспедициях,
предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов («проект
профессиональных проб», «проект участия в исследовательской экспедиции», «проект социальной
практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается реализация
задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том
числе выезды на природу, туристские походы, поездки по территории России, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов,
просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеевс обязательным коллективным
обсуждением).
План внеурочной деятельности образовательной программы
среднего общего образования
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования и представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает:
– план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений, организаций;
– план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам
программы средней школы);
– план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при получении
среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются
условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми,
детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
При составлении плана внеурочной деятельности среднего общего образования на 20232024 учебный год МБОУ "Льговская ОШ" руководствовалась следующими нормативными
документами:
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от
12.05.2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»
Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи
Министерства образования и науки РФ от 18.08.2017 г. № 09-1672 «О направлении методических
рекомендаций»
Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 года №115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования».
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 №28;
Санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 №2;
Письмом Министерства образования, науки и молодёжи Республики Крым от 13.04.2023 г.
№1988/01-15 « Методические рекомендации по формированию учебных планов общеобразовательных
организаций Республики Крым».
Уставом МБОУ "Льговская ОШ" Кировского района Республики Крым.
Цели и задачи внеурочной деятельности
Цели организации внеурочной деятельности на ступени среднего общего образования –
обеспечение достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы среднего общего образования за счет расширения информационной,
предметной, культурной среды, в которой происходит образовательная деятельность.
Внеурочная деятельность направлена на решение следующих задач:
• воспитание в каждом учащемся нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России;
• формирование у учащихся целостного, осознанного отношения к знаниям, к самому процессу
познания;
• формирование у учащихся ценностного отношения к прекрасному, представлений об
эстетических идеалах и ценностях;
• создание условий для формирования полноценного физического и психического здоровья
учащихся, приобщение их к здоровому и безопасному образу жизни;
• создание условий для перевода учащихся в позицию активных членов гражданского общества,
способных самоопределяться на основе ценностей, вырабатывать собственное понимание и цели,
разрабатывать проекты преобразования общества, реализовывать данные проекты.
Внеурочная деятельность строится на принципах:
• Принцип гуманизации и гуманитаризации способствует правильной ориентации обучающихся в
системе ценностей и содействует включению обучающихся в диалог разных культур.
• Принцип внешней и внутренней дифференциации - выявление и развитие у школьников
склонностей и способностей к работе в различных направлениях творческой деятельности,
предоставление возможности обучающимся выбора ряда дисциплин или возможности работать на
разных уровнях глубины освоения каждого конкретного предмета
• Принцип свободы выбора — предоставление учащимся возможности самостоятельного выбора
форм и видов внеурочной деятельности, формирование чувства ответственности за его результаты.
Возможность свободного самоопределения и самореализации; Ориентация на личностные интересы,
потребности, способности ребенка.
• Принцип единства - единство обучения, воспитания, развития
• Принцип экологизации - развитие у ребенка чувства ответственности за окружающий мир.
• Практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
• духовно- нравственное;
• общеинтеллектуальное;
• общекультурное;
• социальное;
• спортивно-оздоровительное.
Духовно-нравственное направление реализуется в соответствии с программой духовнонравственного воспитания учащихся. Направлено на духовно-нравственное развитие и воспитание в
каждом ученике гражданина и патриота, предусматривающее принятие ими моральных норм,
нравственных установок и национальных ценностей; на раскрытие способностей и талантов учащихся,
подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Общеинтеллектуальное направление предполагает организацию познавательной деятельности,
направленной на самостоятельное приобретение обучающимися нового знания или нового алгоритма
приобретения знаний, творческих подходов к организации познавательной деятельности. Цель работы
в этом направлении. - формирование целостного, осознанного отношения к знаниям, к самому
процессу познания.
Общекультурное
направление
предполагает
развитие
эмоционально-образного
и
художественно-творческого мышления во внеурочной деятельности, что позволяет обучающимся
ощущать свою принадлежность к национальной культуре, повышает чувство личной
самодостаточности. Цель - формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
Социальное направление (социально- преобразующее творчество) - создание условий для
перевода обучающегося в позицию активного члена гражданского общества, способного
самоопределяться на основе общепринятых ценностей, а также вырабатывать собственное понимание
заданных извне целей, разрабатывать проекты преобразования общества, реализовывать данные
проекты.
Спортивно-оздоровительное направление строится с опорой на Программу формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
В связи с выбранной моделью построения плана внеурочной деятельности внимание уделяется
следующим:
1. внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы;
2. внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию
проектной и исследовательской деятельности);
3. внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4. внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально- производственном окружении;
5. внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
6. внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой,
социальной защиты учащихся).
Необходимо отметить, что в рамках перехода к ФГОС 3 поколения план внеурочной
деятельности строится на 5 направлениях, но учитываются в каждом направлении виды деятельности,
перечисленные выше.
Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации основных образовательных программ начального общего и
основного общего образования определяет образовательная организация.
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается календарным учебным
графиком образовательной организации. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется в таких формах как художественные,
культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные
клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие формы
на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Традиционные формы организации деятельности: кружки, факультативы, научные общества
учащихся, а также экскурсии, походы, познавательные игры и беседы, разнообразные учебные и
учебно-исследовательские проекты. Разнообразные конкурсы рисунков, рассказов, сочинений. К
формам внеурочной деятельности относят олимпиады, конференции, интеллектуальные марафоны.
Возможны дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества,
учебные научные исследования, практикумы и т. д., проводимые в формах, отличных от урочной
(классно-урочной).
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
предусматривают разные формы организации занятий: секции, конкурсы, спортивные праздники,
викторины, экскурсии, Дни здоровья. Количество занятий внеурочной деятельности для каждого
обучающегося определяется его родителями (законными представителями) с учетом занятости
обучающегося во второй половине дня.
Распределение часов плана внеурочной деятельности среднего общего образования
Класс
10
Всего
Внеурочная деятельность
3,5
3,5
Направление
Название
Духовно-нравственное
«Разговор о важном»
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Спортивнооздоровительное
1
1
«Первая помощь, основы
преподавания первой помощи, основы ухода за
больными»
0,5
0,5
«Секреты математики»
0,5
0,5
«Основы
функциональной
грамотности»
0,5
0,5
1
1
3,5
3,5
«Волейбол»
Всего финансируется
План внеурочной деятельности среднего общего образования, направленный на освоение
основной образовательной программы среднего общего образования, реализуется с 1-го сентября
2023 года.
3.4 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального календарного
плана воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные
организации
вправе
наряду
с
федеральным
календарным
планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3
сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны,
День
солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2
февраля:
День
разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистских
войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15
февраля:
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
III.3. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Характеристика
образовательную
работниками
укомплектованности
организации,
осуществляющей
деятельность, педагогическими, руководящими и иными
МБОУ «Льговская ОШ» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной организации, и способными к инновационной профессиональной
деятельности
Таблица: Сведения об образовании педагогических работников
Количест Уровень квалификации работников ОО
Должность
Должностные
Требования к уровню квалификации Фак
во
обязанности
работник
ов в ОО
уров
квал
(требуетс
я/
имеется)
И.о.директора
Э.У. Ибраимова
Обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную работу
образовательной
организации
1/1
Координирует работу 2/2
Заместитель
директора
по преподавателей,
разработку
учебноУВР
методической и иной
Л.М.Бинерт
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательной
деятельности.
Осуществляет
контроль за качеством
образовательной
деятельности.
Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5
лет либо высшее профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента и экономики и стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не менее 5
лет.
Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5
лет либо высшее профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента и экономики и стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не менее 5
лет.
Выс
проф
обра
пере
напр
«Эф
упра
совр
педа
рабо
руко
долж
Выс
проф
обра
стаж
педа
долж
руко
долж
Социальный педагог
(0,5/0,5)
Э.А.Арифджано
ва
Выс
проф
обра
рабо
педа
Учитель
Осуществляет
обучение и воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.
Педагогпсихолог
Э.У.Ибраимова
Осуществляет
0,5/
профессиональную
0,5
деятельность,
направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся.
Педагог
дополнительног
о образования
Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся
в
соответствии
с
образовательной
программой, развивает
их
разнообразную
творческую
деятельность.
10/10
Из них 2
совмест
ите
ля
(внутренн
е
совмещен
ие)
долж
профессиональное Соо
Высшее
образование
или
среднее Высш
профессиональное образование по обра
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления требований к стажу
работы.
Высшее
профессиональное Соо
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика
и психология» без предъявления
требований к стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология»
без
предъявления
требований к стажу работы.
Высшее
профессиональное Соот
образование
или
среднее
профессиональное
образование
в
области, соответствующей профилю
кружка, секции, студии, клубного и
иного детского объединения, без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное образование или
среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению «Образование и
педагогика» без предъявления
требований к стажу работы.
Библиотекарь
Обеспечивает доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует в
их духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
1/1
Высшее
или
среднее Соо
профессиональное образование по
специальности
«Библиотечноинформационная деятельность».
Средняя школа полностью укомплектована квалифицированными педагогическими и иными
работниками.
Ресурсы образовательной деятельности
По уровню образования:
- Высшее образование – 85%, среднее специальное – 15%.
По стажу работы (основной состав):
1-3 года
4-5 лет
6-10 лет
11-15 лет
0
0
1
1
По квалификационным категориям:
16-20 лет
1
21-25 лет
2
26 и более
5
Всего
Высшая
квалификационная
категория
8
3
Итого: % от общего числа33%
педагогических работников
I
квалификационнаяСоответствие
категория
занимаемой должности
0
0%
5
67%
В МБОУ «Льговская ОШ» создаются условия:
для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы,
использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования ими
современных педагогических технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Результативность деятельности педагогических работников оценивается по схеме:
критерии оценки;
содержание критерия;
показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны МБОУ «Льговская ОШ» на основе планируемых результатов и
в соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной организации.
Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе развития УУД, а
также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных, в том числе разновозрастных проектах, школьном самоуправлении,
волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников также учитываются:
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями
(законными представителями);
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
участие в методической работе;
распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Уровень квалификации работников МБОУ "Льговская ОШ", реализующей основную образовательную
программу, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам
ЕКС и требованиям профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) ( учитель)» по
соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников МБОУ «Льговская ОШ», реализующего основную
образовательную программу, требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также
занимаемым ими должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников МБОУ «Льговская ОШ» должна отражать:
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую
деятельность;
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на
успешность педагогического общения и позицию педагога;
эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу, должны быть
сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС СОО и
успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, в том числе умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные,
личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов);
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО, включая:
проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и
учебно-познавательные задачи;
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами,
электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников школы, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу среднего общего образования,
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Перспективный план аттестации педагогических работников в целях установления
квалификационной категории
Формами повышения квалификации могут быть:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре,
аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы;
дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и
публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС СОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС СОО.
В школе существует система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО. Организация методической работы
планируется по следующей схеме: мероприятия, ответственные, форма подведения итогов, анализ и
использование результатов на уроках и во внеурочной работе. Методическая работа более детально
планируется на учебный год и утверждается педагогическим советом образовательной организации.
Методическая работа состоит в следующем (в соответствии с планом работы школы на 2020-2021
учебный год):
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС СОО;
конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров образовательной
организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных
разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы
образовательной организации;
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах:
совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС СОО является создание в обр
педагогических условий, обеспечивающих:
–
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отно
учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
–
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образов
–
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педаг
образовательных отношений;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое
сопровождение
участников образов
начального общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуал
уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
–
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она мож
ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психолого
также администрацией образовательной организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, ос
времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
–
–
–
–
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую
поддержку
участников
олимпиадного движен
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
потребностями;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
–
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
3.1.1. выявление и поддержку лиц, проявивших
выдающиеся
способности
3.1.2. .Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
Финансовое обеспечение
реализации
образовательной
программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации. Государственное задание устанавливает
показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной услуги , а
также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
‒расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;
‒расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
‒прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой
в
соответствии
с
образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов
финансовое
обеспечение
предоставления
начального
общего
образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу начального общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
‒ межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);
‒ внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
–
муниципальная
общеобразовательная организация);
‒ общеобразовательная организация.
Порядок
определения
и
доведения
до
общеобразовательных
организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативноправовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
‒ сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций);
‒ возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами
Президента
Российской
Федерации,
нормативно-правовыми
актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных
организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
Программа - 03
567
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется
в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами
государственной
власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных организаций:
‒ фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты
труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной
организацией самостоятельно;
‒ базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату работников; рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или
диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно
образовательной организацией;
‒ базовая часть фонда
оплаты
труда
для
педагогического
персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
‒ общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными
нормативными
актами
образовательной
организации.
В
локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Программа - 03
568
Образовательная организация самостоятельно определяет:
‒ соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
‒ соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного
и иного персонала;
‒ соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
‒ порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами. В
распределении
коллегиальных
стимулирующей
органов
части
управления
фонда
оплаты
образовательной
труда
учитывается
организации
мнение
(например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы начального общего
образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС СОО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы начального
общего образования;
5) разрабатывает
финансовый
механизм
взаимодействия
между
образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а
также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом
учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
‒на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной
деятельности
на
базе
образовательной
организации
(организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
‒за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
Программа - 03
569
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный
календарный
учебный
график
реализации
образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные
расчеты
нормативных
затрат
оказания
государственных
услуг
по
реализации
образовательной программы в соответствии с законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования)
связанных
с
оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в в соответствии с законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах
бюджетных
ассигнований,
предусмотренных
организации
на
очередной
финансовый год.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
требований ФГОС СОО;
положения
о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09 «Санитарноэпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не достигших
18-летнего возраста», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г.,
регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
организации
питания
обучающихся
в
общеобразовательных
организациях,
учреждениях
начального
и
среднего
профессионального
образования»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,
регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую
деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
Программа - 03
570
врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094. Бюллетень
нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной Распоряжением
Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки
внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
Иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/локальных нормативных
актов и рекомендаций.
Устав МБОУ "Льговская ОШ";
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к
познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в
значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;
учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего образования (профиль
обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы, индивидуальная
проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы
открытого неформального образования;
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность,
доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным
образованием);
обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации.
В МБОУ "существуют следующие материально-технические условия для реализации
образовательной программы среднего общего образования:
Санитарно-гигиенические
требования к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому режиму — соответствуют нормам СанПиН 2.4.2.2821-10.
Санитарно-бытовые условия: имеется 3 туалета, спортзал с раздевалками.
Обеспечение пожарной и электробезопасности — соответствуют нормам ФЗ от 21.12.1994
г. № 69-ФЗ «О пожарной безопасности». Имеется система оповещения людей при пожаре.
Программа - 03
571
Соблюдение требований охраны труда — соответствует Постановлению Минтруда № 80
от 17.12.2002 г. и № 29 от 13.01.2003 г.
Соблюдение сроков и необходимых объёмов ремонта — текущий ремонт здания
проводится ежегодно по мере выделения денежных средств.
Соответствие требованиям к участку общеобразовательной организации — территория
МБОУ "Льговская ОШ" ограждена забором и озеленена, имеет следующие зоны: зона
отдыха, физкультурно-спортивная и хозяйственная.
Соответствие требованиям к зданию образовательного учреждения – полное
соответствие «Правила содержания и ремонта фасадов зданий и сооружений в РФ»:
архитектура здания – типовой проект.
Кабинетов средней школы – 21.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры ОО – имеется.
Соответствие требованиям к помещению для питания —столовая, 100 посадочных мест.
Организовано горячее питание обучающихся в соответствии с СанПиН. Охват горячим
питанием – 100%.
Соответствие требованиям к расходным материалам – достаточное количество бумаги,
инструментов письма. Мебель во всех учебных кабинетах – соответствует нормам СанПин.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей и
внеучебной деятельности МБОУ "Льговская ОШ" обеспечено мебелью, соответствующим
освещением, хозяйственным инвентарём и оборудовано:
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами педагогических
работников (3 кабинета
оборудованы мультимедийными системами, компьютерный класс (10+1компьютеров),
имеется выход в Интернет, работает электронная почта. необходимыми для реализации
учебной и внеучебной деятельности лабораториями;
помещениями для занятий музыкой, хореографией, изобразительным искусством;
помещением библиотеки, книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного
фонда;
спортивным залом и спортивной площадкой, оснащёнными игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
актовым залом ;
помещением для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков и обедов;
помещениями медицинского назначения (1 медицинский кабинет)., санузлами, местами
личной гигиены;
пришкольным участком (территорией);
спортивная зона.
В МБОУ «Льговская ОШ» отсутствуют:
Мастерские, помещения для занятий учебно-исследовательской
моделированием и техническим творчеством;
лингафонный кабинет.
деятельностью,
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает следующие
ключевые возможности:
Программа - 03
–
реализацию
индивидуальных
572
учебных планов
обучающихся,
осуществления
ими
самостоятельной познавательной деятельности;
–
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся;
–
художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий,
художественно-оформительские и издательские работы;
–
получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной
социальной
деятельности,
экологического
мышления
и
экологической
культуры;
–
базовое и углубленное изучение предметов;
–
наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых планов и
карт,
–
физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
–
исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов;
–
практическое
освоение правил безопасного
поведения
на дорогах и улицах
с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
–
размещение
деятельности
продуктов
обучающихся
познавательной,
в
учебно-исследовательской
информационно-образовательной
среде
и
проектной
образовательной
организации;
–
индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной деятельности,
фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики
промежуточных и итоговых результатов;
–
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения
обучающихся,
группового
просмотра
кино-
и
видеоматериалов,
организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедийным сопровождением);
–
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных печатных
изданий, работа сайта образовательной организации, представление школы в социальных сетях и
пр.);
–
организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
Программа - 03
–
комплекс
информационных
573
образовательных
ресурсов,
в
том
числе
цифровые
образовательные ресурсы;
–
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
–
систему
современных
педагогических
технологий,
обеспечивающих
обучение
в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной организации
обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
–
прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансово-
хозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский
учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети Интернет
https://1742.krymschool.ru/ на котором размещается информация о реализуемых образовательных
программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную
деятельность, должна обеспечивать:
–
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
–
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
–
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
–
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
–
мониторинг здоровья обучающихся;
–
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
–
дистанционное
взаимодействие
всех
участников
образовательных
отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов,
осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с применением
дистанционных образовательных технологий;
–
дистанционное
деятельность
с
взаимодействие
другими
организации,
образовательными
осуществляющей
организациями,
образовательную
учреждениями
культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Программа - 03
574
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки, в
том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к информационным справочным и
поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд
укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и
учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в
реализуемую основную образовательную программу среднего общего образования учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации,
осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература; научнопопулярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей.
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательных отношений;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
III.4. МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ В СИСТЕМЕ УСЛОВИЙ
Программа - 03
575
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими субъектами
образовательных отношений.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственнообщественного управления, характерными чертами которой являются совместная деятельность
государственных и общественных структур по управлению образовательными организациями;
процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование проектов решений с
представителями общественности; делегирование части властных полномочий органов
управления образованием структурам, представляющим интересы определенных групп
общественности; разработка механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и
конфликтов между государственными и общественными структурами управления. В связи с этим
к формированию системы условий могут быть привлечены различные участники образовательных
отношений.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС СОО информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных
современных
ресурсов,
информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательных
отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
–
–
–
–
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
–
Учебно-методическое
Программа - 03
и
информационное
обеспечение
реализации
576
основной образовательной программы начального общего образования направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательной
деятельности и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
параметры
комплектности
оснащения
образовательной
деятельности
с
учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Образовательная организация должна быть обеспечена учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы
начального
общего
образования
на
определенных
учредителем
образовательной организации языках обучения и воспитания.
Образовательная организация должна также иметь доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных база
данных ЭОР. Библиотека образовательной организации должна быть укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь
фонд
дополнительной
библиографические
и
художественной
периодические
и
научно-популярной
издания,
литературы,
сопровождающие
реализацию
справочноосновной
образовательной программы начального общего образования.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации должно быть создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия должны:
‒ соответствовать требованиям ФГОС;
Программа - 03
577
‒ гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
‒ обеспечивать
реализацию
основной
образовательной
программы образовательной организации и достижение планируемых результатов ее
освоения;
‒ учитывать
особенности
образовательной
организации,
его организационную структуру, запросы участников образовательной деятельности;
‒
предоставлять возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы НОО
Направление
Мероприятия
мероприятий
I. Нормативное
реализации
введения
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) о
введении в образовательной организации
ФГОС СОО
ФГОС СОО
обеспечение
2. Разработка программы начального общего
образования
3. Утверждение ООП НОО
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС СОО
5. Приведение должностных инструкций
работников образоательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО,
тарифно-квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС СОО
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствиис ФГОС СОО
Программа - 03
Сроки
578
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с
учётом требований к необходимой и достаточной
оснащён-ности учебной деятельности
9. Разработка:
- образовательных программ (индивидуальных и
др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования;
…
II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС СОО
1. Определение объёма расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
III. Организационное
обеспечение
Программа - 03
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО
введения
ФГОС СОО
579
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия образовательных организаций
и организаций дополнительного образования,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей) по
использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы НОО
IV. Кадровое
обеспечение
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО
введения
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО
ФГОС СОО
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО
V. Информационное
обеспечение
введения
ФГОС СОО
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
введении ФГОС СОО
2. Широкое информирование родителей
(законных представителей) как участников
образовательного процесса о введении и
реализации ФГОС СОО
3. Обеспечение публичной отчётности
образовательной организации о ходе и
результатах введения и реализации ФГОС СОО
VI. Материальнотехническое
1. Характеристика материально-технического
обеспечения введения
обеспечение
и реализации ФГОС СОО
введения
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС СОО
ФГОС СОО
Программа - 03
580
3. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
Программа - 03
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
